關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)估有效性的思考

關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)估有效性的思考

中國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣步逃?。然而，隨著“擴(kuò)張”，大學(xué)越來(lái)越重視教育質(zhì)量的保障。高校還建立了不同形式和強(qiáng)度的質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障體系，以確保質(zhì)量評(píng)價(jià)的穩(wěn)定和提高。目前,“人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線”已經(jīng)成為全國(guó)高校迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的共識(shí),發(fā)展與否,就看各高校的質(zhì)量是否合格,是否能適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要。但教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握,如何趨于公平合理,讓學(xué)校和師生都認(rèn)為是公正的,這是一個(gè)很難掌握,也是我們?cè)谫|(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中需下大力氣認(rèn)真研究的一個(gè)課題。1教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提高我院根據(jù)教育部2001年下發(fā)的4號(hào)文精神,于2001年11月15日組建了學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和教學(xué)研究與評(píng)估部,負(fù)責(zé)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)與評(píng)估工作。實(shí)行督導(dǎo)團(tuán)、部(系)督導(dǎo)組和學(xué)生各占一定比例的三級(jí)評(píng)價(jià),再加部(系)綜合考核和教學(xué)創(chuàng)新加分等教學(xué)質(zhì)量綜合排序。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施一年來(lái),我院的教學(xué)秩序進(jìn)一步穩(wěn)定,教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高,全院教學(xué)質(zhì)量意識(shí)得到了加強(qiáng),形成人人關(guān)心教學(xué)質(zhì)量,人人關(guān)心學(xué)院聲譽(yù)的良好局面。但在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掌握上,還存在著一些不足之處,現(xiàn)提出與同仁共同探討。1.1教師課內(nèi)自評(píng)。在情況的的督導(dǎo)團(tuán)成立后,我們根據(jù)督導(dǎo)員所從事的學(xué)科與專業(yè),分為5個(gè)組,每組3人,在聽課一個(gè)月,聽到52人次時(shí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表滿分80分)。聽同一層次和同一水平教師的課,組間分值的差距偏大,最多的差15.87分。聽課組內(nèi)3人打分的標(biāo)準(zhǔn)也掌握不一,最高的相差18分,如這樣評(píng)價(jià)下去,評(píng)出來(lái)的結(jié)果缺少公正性,也很難讓教師本人信服。分析結(jié)果表明,在執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中缺少統(tǒng)一性,在理解和掌握上還需學(xué)習(xí)和提高。1.2關(guān)于教學(xué)效果我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期的第12～14周給學(xué)生當(dāng)堂發(fā)評(píng)教卡,填完當(dāng)堂收回,評(píng)教卡為百分制。2002年上學(xué)期我們共組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師125人,其中90分以上73人,占被評(píng)教師的58.40%,60～89分的占41.60%,60分以下的沒(méi)有。從統(tǒng)計(jì)上看,教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的所占比例近60%,不及格的沒(méi)有。我們督導(dǎo)團(tuán)聽課組統(tǒng)計(jì)上看,有幾位教師教學(xué)質(zhì)量明顯偏差,應(yīng)屬教學(xué)質(zhì)量C級(jí)的教師,可學(xué)生評(píng)價(jià)卻給了80多分,與實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不符。我們聽課組在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn),有的教師教學(xué)內(nèi)容照本宣科,重點(diǎn)難點(diǎn)不突出,還有的教學(xué)上不認(rèn)真出現(xiàn)明顯教學(xué)差錯(cuò)的,學(xué)生聽不出來(lái),還認(rèn)為教學(xué)效果不錯(cuò)。我們認(rèn)真分析了學(xué)生的評(píng)價(jià)情況,認(rèn)為主要有兩方面因素,一是我們對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)評(píng)估工作的宣傳力度不夠,未能引起學(xué)生充分的重視。另一個(gè)重要因素是有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)院對(duì)自己都不負(fù)責(zé)任,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,缺少鉆研精神。1.3做手術(shù)的教師多為計(jì)算機(jī)我們?cè)诼犝n過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一部分年輕的教師,發(fā)現(xiàn)有督導(dǎo)員聽課非常緊張,正常的教學(xué)水平往往發(fā)揮不出來(lái);有的臨床課教師做了一夜的手術(shù),第2天照常上課,顯得非常疲勞,影響教學(xué)效果;還有的教師因感冒有病或家中有特殊情況等授課注意力不能高度集中,這樣聽課打出來(lái)的分,有一定的不真實(shí)性,也很難讓教師本人服氣。遇到這樣的情況,我們都及時(shí)做出聽課調(diào)整,多聽?zhēng)状?一定讓教師反映出教學(xué)的真實(shí)水平,聽課組的專家們也好幫他們找準(zhǔn)教學(xué)方面的整改方向。2堅(jiān)持公正、公平、公正、公開的評(píng)價(jià)原則教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教師授課,依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的嚴(yán)肅、認(rèn)真、公平、公正、公開的評(píng)價(jià),這是評(píng)價(jià)的原則。我們本著對(duì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé),對(duì)教師負(fù)責(zé)的指導(dǎo)思想,對(duì)上述評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差,經(jīng)過(guò)總結(jié)分析做出了如下整改措施。2.1督導(dǎo)團(tuán)的選擇、評(píng)分我們認(rèn)為總體評(píng)價(jià)偏高,各組評(píng)價(jià)分值差距較大,聽課組3人之間分差也較大等誤差,需對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和規(guī)范,經(jīng)督學(xué)和評(píng)估部研究決定,在已聽過(guò)課的教師中選擇優(yōu)、中、差三位教師,組織督導(dǎo)團(tuán)全體成員共同聽課,集體“會(huì)診”評(píng)議。每次“會(huì)診”性聽課后,督導(dǎo)團(tuán)全體成員都要坐下來(lái),集體評(píng)議各抒己見(jiàn),然后再各自打分。通過(guò)三次“會(huì)診”性聽課,使督導(dǎo)員們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一了思想、統(tǒng)一了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握,使評(píng)價(jià)結(jié)果逐漸趨于客觀和合理。2.2公開比較,避免了斷我院評(píng)估部定期向督導(dǎo)團(tuán)全體成員公布各聽課組和每位督導(dǎo)員的評(píng)價(jià)結(jié)果,在督導(dǎo)團(tuán)內(nèi)公開比較,起到了互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí),共同掌握一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的,避免了有的督導(dǎo)員對(duì)個(gè)別教師的傾向性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掌握的忽高忽低。2.3我們的工作是教”還是“學(xué)”在第1次學(xué)生評(píng)教后我們感到學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)高了,不太客觀,及時(shí)召開了學(xué)生座談會(huì),向?qū)W生公布了評(píng)價(jià)比例,并向?qū)W生廣泛征求了對(duì)學(xué)院教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議。學(xué)生們也感到評(píng)價(jià)有些偏高,學(xué)生講我院有的教師教學(xué)法陳舊、照本宣科、缺少教學(xué)藝術(shù)性。我們向?qū)W生們提出為什么這樣的教師你們給的評(píng)價(jià)又很高呢?評(píng)價(jià)教師不是整教師,是讓他們的教學(xué)水平得到及時(shí)的鞭策和提高,你們這樣做是缺少了一些責(zé)任心,教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量,使“教”和“學(xué)”都能得到相長(zhǎng),最終受益的是你們學(xué)生。學(xué)生們也表示回去后要認(rèn)真學(xué)習(xí)和宣傳教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的和意義,評(píng)價(jià)時(shí)一定要做到對(duì)每位教師都能認(rèn)真負(fù)責(zé),積極配合學(xué)院的評(píng)估工作。我們?cè)诟愫脤W(xué)院促教的同時(shí),正在研究促學(xué)的方案。因“教”和“學(xué)”是互動(dòng)的,只促“教”不促“學(xué)”是達(dá)不到理想效果的。3教師的課程內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的差異性教學(xué)模型主要體現(xiàn)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)特點(diǎn),我院在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上分為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和公共課、外語(yǔ)課、體育課、實(shí)驗(yàn)課,4個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)的內(nèi)容不一樣,標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。四類標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)中都有一定的差異性,如體育課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)生評(píng)價(jià)比較高,因不是純理論課教學(xué),而突出的是實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng),學(xué)生的興趣比較大,上課也比較放松,所以給授課教師的打分都比較高。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)完成一個(gè)周期時(shí)(一年為一周期),我們感到評(píng)價(jià)體系還有不完善之處,需進(jìn)一步修訂和完善。如教師評(píng)價(jià)表中的聽課率,在實(shí)際評(píng)價(jià)中就很難掌握,各方面因素很多;實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)表中的課間指導(dǎo),學(xué)生能否達(dá)到熟練掌握,教師在答疑中能否準(zhǔn)確運(yùn)用術(shù)語(yǔ)等都不好評(píng)價(jià),均需重新修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的重要意義不是為了證明什么,而是為了診斷和提高達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。4建立和完善評(píng)價(jià)體系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掌握應(yīng)遵循以下幾條原則:一是堅(jiān)持公正性的原則,讓各系列的教師都能在公平的環(huán)境下參與競(jìng)爭(zhēng);二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做適時(shí)的調(diào)整,讓被評(píng)教師認(rèn)同;三是堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量效果與教育目標(biāo)整體性提高的原則;四是對(duì)不同類型的教師群體采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);五是堅(jiān)持“促教”“促學(xué)”并重的原則。課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要科學(xué)化,即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系是合理的、有科學(xué)依據(jù)的、是全面的;二是評(píng)價(jià)過(guò)程遵循一定的