城市綜合大學(xué)雙師型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

城市綜合大學(xué)雙師型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

1研究背景1.1近5年的研究進(jìn)展與成果國(guó)家教委關(guān)于建立高等職業(yè)學(xué)校的意見（教計(jì)95號(hào)）正式提出了建立“雙師型”教師的問(wèn)題。目前,我國(guó)研究者對(duì)于“雙師型”教師的內(nèi)涵有多種不同的界定,其中最常見的有“雙職稱”,“雙能力”和“雙證書”。北京師范大學(xué)的俞啟定(2012)認(rèn)為:“所謂‘雙師型’,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師加技師,即兼?zhèn)浣逃虒W(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力。體現(xiàn)于具體標(biāo)準(zhǔn),通常要求兼有任教領(lǐng)域的教師資格證書和專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書,并有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。”最近幾年,隨著高等教育分類辦學(xué)定位思路的出現(xiàn),“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的系列文件相繼出臺(tái),學(xué)術(shù)與教學(xué)改革研究成果不斷增加。國(guó)家發(fā)布了職成教9號(hào)、11號(hào)、14號(hào)文,《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010—2015年)(征求意見稿)等,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中也明確提出了要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)。從《中國(guó)成人教育》、《成人教育》、《中國(guó)高等教育》、《高等教育研究》、《教育理論與實(shí)踐》、《江蘇高教》、《黑龍江高教研究》、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《教育與職業(yè)》等期刊刊登的近5年“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究成果來(lái)看,研究者對(duì)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校應(yīng)強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)知是一致的?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)符合高職高專院校所定位的技能型“藍(lán)領(lǐng)”技工、技師人才的培養(yǎng)目標(biāo),能保證教學(xué)體系、課程體系、教育資源配置,以及所預(yù)定的人才質(zhì)量保障需求,因此得到了高職高專院校的普遍重視。高職高專的“雙師型”師資隊(duì)伍研究已經(jīng)積累了較多的成果,“以‘雙師型’教師為重點(diǎn),現(xiàn)在已經(jīng)成為加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)方略”(俞啟定,2012)。在當(dāng)前中國(guó)高等教育的快速發(fā)展格局中,在大學(xué)本科層次出現(xiàn)了以本科應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)為定位目標(biāo)的新建高等院校。此類高校十分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建,以確保大學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升,也因此迫切需要構(gòu)建一支能確保其人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。但新建本科院校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐體系、課程體系、人才培養(yǎng)模式等與高職高專相比有著明顯的區(qū)別,師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要求也都有別于高職高專。因此,新建本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)路徑難以簡(jiǎn)單復(fù)制高職高專的已有路徑,而必須從自身的發(fā)展定位、生存環(huán)境、內(nèi)部人力資源與社會(huì)資源等諸多方面重新審視、重新思考、重新實(shí)踐。1.2師資資源保障豐富,重點(diǎn)缺乏專業(yè)實(shí)踐能力與社會(huì)交際溝通能力城市綜合大學(xué)在新建本科院校中獨(dú)樹一幟,具有其特有的生存與發(fā)展之道:其辦學(xué)思路突出表現(xiàn)為辦學(xué)定位的地方性、人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的應(yīng)用性以及服務(wù)地方的主動(dòng)性三個(gè)方面;其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)直接服務(wù)大學(xué)所屬城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展的本科應(yīng)用型人才,強(qiáng)調(diào)人才的綜合人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、城市地方產(chǎn)業(yè)實(shí)踐服務(wù)專業(yè)能力和社會(huì)交際溝通能力,因此,其人才培養(yǎng)路徑必然是“行而知”的路徑,需要大學(xué)提供能確保其人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)方案,課程教學(xué)體系、教育條件保障,尤其是師資人力資源的充分保障。受目前人員招聘機(jī)制所限,城市綜合大學(xué)的師資來(lái)源通常有這樣幾類:公招大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、引進(jìn)博士、引進(jìn)海歸人員、外聘兼職教師。其中,90%以上的新進(jìn)教師是應(yīng)屆高校畢業(yè)的碩士或者博士研究生,絕大多數(shù)沒有受過(guò)系統(tǒng)的高等師范教育;而且,由于我國(guó)現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)模式,這些畢業(yè)生在原來(lái)高校學(xué)習(xí)期間也沒有接受過(guò)足夠的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng),缺乏專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐能力,更少有相關(guān)職業(yè)資格和市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)歷,因而缺乏“雙師”教學(xué)能力,而外聘兼職教師中少數(shù)有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師往往又缺乏高校本科的專業(yè)教學(xué)能力。如何構(gòu)建一支既熟悉本科教學(xué)規(guī)律,又具有本科教學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)實(shí)戰(zhàn)雙重能力的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì),成為此類高校需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2綜合構(gòu)建策略，將“雙選雙崗”和“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)融為一體2.1關(guān)注校園校企合作的功能目前,我國(guó)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中普遍存在3種困境:其一,“雙師”的培養(yǎng)重點(diǎn)往往集中于教師個(gè)體的“雙師”能力培養(yǎng);其二,存在學(xué)校對(duì)于教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的要求與教師過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾;其三,學(xué)校與企業(yè)之間缺乏實(shí)質(zhì)性的“雙師型”師資隊(duì)伍構(gòu)建對(duì)接機(jī)制和合作互動(dòng)平臺(tái)。城市綜合大學(xué)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建要充分考慮如何擺脫這些困境,應(yīng)關(guān)注團(tuán)隊(duì)的3個(gè)功能:一是人才培養(yǎng)功能,即必須能按照大學(xué)辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo),有效指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升;二是應(yīng)用項(xiàng)目研究功能,即具有讓學(xué)生參與校企聯(lián)合應(yīng)用項(xiàng)目研發(fā)的功能,應(yīng)用項(xiàng)目要立足于市場(chǎng)需求;三是社會(huì)咨詢服務(wù)功能,即具有為城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力咨詢服務(wù)的功能。其中,人才培養(yǎng)功能是核心功能。2.2樹立“雙最佳雙師”能力培養(yǎng)“雙聘雙崗”交融互動(dòng)式“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建則著力于以團(tuán)隊(duì)為單位的師資隊(duì)伍建設(shè):師資團(tuán)隊(duì)要具有“跨校企、跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)”的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、交融合作;同時(shí),鼓勵(lì)師資個(gè)體在團(tuán)隊(duì)的積極群體壓力中自覺實(shí)現(xiàn)自身的“雙師”能力構(gòu)建。“雙聘雙崗”人事聘用政策是指鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員同時(shí)具有高校專任教師與企業(yè)外聘職員的雙重身份,或者同時(shí)具有企業(yè)工程師與高校外聘教師的雙重身份。前者,督促高校的“講師”同時(shí)成為企業(yè)聘用的“工程師”,每年定期到企業(yè)履職;后者,鼓勵(lì)企業(yè)的“工程師”進(jìn)入高校的“雙師”系列成為外聘專兼職“講師”、“客座教授”、“教學(xué)名師”、“專業(yè)帶頭人”,切實(shí)地融入高校的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)校企人員“雙聘”、“雙崗”的雙贏模式,高校與企業(yè)、高校教師與企業(yè)技術(shù)骨干人員互動(dòng)合作、互補(bǔ)共進(jìn)、聯(lián)合教學(xué)、聯(lián)合開發(fā)、聯(lián)合服務(wù),以團(tuán)隊(duì)的“雙師”共融優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展所需的專業(yè)實(shí)用型人才。2.3政治安全1校企合作共建專業(yè)對(duì)口企業(yè)崗位實(shí)踐能力提升機(jī)制高校人事部門要通過(guò)制定政策、構(gòu)建制度、落實(shí)待遇、考核績(jī)效等人事政策,在機(jī)制上給予“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與發(fā)展的導(dǎo)向與保障。例如,出臺(tái)諸如《校企雙方雙聘雙崗制度》、《企業(yè)技術(shù)骨干流動(dòng)編制津貼待遇與崗位績(jī)效考核辦法》、《大學(xué)中青年教師專業(yè)對(duì)口企業(yè)崗位實(shí)踐能力提升要求》、《校內(nèi)中青年教師專業(yè)對(duì)口企業(yè)崗位兼職崗位補(bǔ)貼與考核辦法》等。鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院與相關(guān)企業(yè)合作構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、大學(xué)教師企業(yè)工作站、工程師大學(xué)工作站;對(duì)于中青年教師,以3年為一個(gè)考核周期,規(guī)定3年內(nèi)累計(jì)到企業(yè)實(shí)踐兼職“上崗”的時(shí)間至少達(dá)到一年。逐步實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)師資的“雙聘雙崗”人事聘用,實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)人力資源共享。2提升校企人力資源的共享與互動(dòng)要切實(shí)執(zhí)行團(tuán)隊(duì)崗位責(zé)任,以崗位完成質(zhì)量評(píng)價(jià)體系嚴(yán)格評(píng)估團(tuán)隊(duì)崗位績(jī)效考核,并兌現(xiàn)績(jī)效津貼以保障“雙聘雙崗”政策的落實(shí)。“雙聘雙崗”的人事編制實(shí)行彈性投放與收回管理制度,切實(shí)促進(jìn)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)的健康成長(zhǎng)與良性發(fā)展。通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè),最終達(dá)到校內(nèi)中青年教師實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用研究能力的有效提升,確保企業(yè)技術(shù)專家與骨干走向高校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課堂,實(shí)現(xiàn)校企人力資源的共享與互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)企業(yè)發(fā)展與高校專業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合,促使部分企業(yè)成為高校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)基地和學(xué)生就業(yè)基地。3團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理學(xué)校對(duì)于“雙師”團(tuán)隊(duì)實(shí)行項(xiàng)目管理制度:加強(qiáng)過(guò)程管理與服務(wù),實(shí)施團(tuán)隊(duì)帶頭人負(fù)責(zé)制下的目標(biāo)規(guī)劃和任務(wù)規(guī)劃、過(guò)程服務(wù)與管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果展示、目標(biāo)考核與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)動(dòng)。例如,可以將學(xué)生實(shí)踐能力行業(yè)認(rèn)證率,學(xué)生項(xiàng)目完成市場(chǎng)評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)口專業(yè)就業(yè)率,高校教師企業(yè)聘用時(shí)間,企業(yè)專家高校承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)量,團(tuán)隊(duì)校企合作項(xiàng)目數(shù)量、經(jīng)費(fèi)、成果鑒定、成果應(yīng)用、成果獲獎(jiǎng)等一系列指標(biāo)作為師資團(tuán)隊(duì)的量化考核指標(biāo)。3作為成都大學(xué)“文化教育專業(yè)平臺(tái)”和“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的對(duì)策3.1“頂天立地”戰(zhàn)略成都大學(xué)是成都市政府建設(shè)的一所普通本科學(xué)院。作為城市綜合大學(xué),成都大學(xué)充分發(fā)揮其城市屬性,緊扣成都區(qū)域經(jīng)濟(jì)中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo),緊密結(jié)合成都產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局和發(fā)展需要,積極構(gòu)建與四川省、成都市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的學(xué)科和專業(yè)體系,培養(yǎng)成都區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才,努力實(shí)現(xiàn)成都市委、市政府提出的“學(xué)科和專業(yè)設(shè)置與成都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展銜接最緊密,畢業(yè)生就業(yè)率最高,培養(yǎng)的人才在成都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中作用發(fā)揮最好”的“三最”目標(biāo)。近兩年學(xué)校提出了“頂天立地”的發(fā)展戰(zhàn)略:“立地”是指專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等與成都產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密銜接,著力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)急需的各類應(yīng)用型專門人才;“頂天”是指科學(xué)研究以應(yīng)用研究為主,重點(diǎn)工展與支柱產(chǎn)業(yè)及城市協(xié)調(diào)發(fā)展需求相結(jié)合的應(yīng)用項(xiàng)目研發(fā),體現(xiàn)“城市”屬性。學(xué)校人才培養(yǎng)定位是:培養(yǎng)具有良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐能力、突出的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了主動(dòng)適應(yīng)成都區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型實(shí)戰(zhàn)型人才的需求,適應(yīng)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)改革需要,學(xué)校加大了對(duì)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系的探索和改革的力度,校長(zhǎng)周激流帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)提出了“以大專業(yè)平臺(tái)整合資源,建立3方互動(dòng)育人機(jī)制”的人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)新提出了“大專業(yè)產(chǎn)業(yè)平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式。目前的6大專業(yè)平臺(tái)包括“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大專業(yè)平臺(tái)”、“汽車產(chǎn)業(yè)大專業(yè)平臺(tái)”、“醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)大專業(yè)平臺(tái)”、“電子信息產(chǎn)業(yè)大專業(yè)平臺(tái)”、“教育產(chǎn)業(yè)大專業(yè)平臺(tái)”和“國(guó)際教育產(chǎn)業(yè)大專業(yè)平臺(tái)”,這些平臺(tái)具有跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的共同培養(yǎng)服務(wù)于成都產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需應(yīng)用人才的功能與特色。3.2整合旅游文化產(chǎn)業(yè)人力資源,豐富師資拓展“文化創(chuàng)意大專業(yè)平臺(tái)”是學(xué)校旅游文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院牽頭,由藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、文化與新聞傳播學(xué)院等學(xué)院共同組建的大專業(yè)文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)平臺(tái)。目前邀請(qǐng)了成都市委宣傳部、成都市旅游局、成都市文化局、四川廣電集團(tuán)等部門相關(guān)負(fù)責(zé)人和四川旅游集團(tuán)飯店、成都博瑞夢(mèng)工廠、達(dá)沃斯巔峰、成都文化產(chǎn)權(quán)交易所等14家單位組成建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)文化創(chuàng)意大專業(yè)平臺(tái)建設(shè)方案和人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行論證,并聘請(qǐng)他們?yōu)槲幕瘎?chuàng)意大專業(yè)平臺(tái)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家委員。成都大學(xué)“文化創(chuàng)意大專業(yè)平臺(tái)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,是培養(yǎng)服務(wù)于成都區(qū)域旅游文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的文化創(chuàng)意人才、文化營(yíng)銷技能人才、文化服務(wù)人才(諸丹,2012),單單依靠旅游文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院的現(xiàn)有師資是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此,打破高?，F(xiàn)行師資人力資源調(diào)配局限成為迫切需求。高校要以城市旅游文化產(chǎn)業(yè)人力資源為支撐,大膽嘗試從“雙師型”教師培養(yǎng)思路轉(zhuǎn)向“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的探索。在師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中,探索打破校企邊界、學(xué)院邊界、學(xué)科邊界、專業(yè)邊界,實(shí)現(xiàn)最大程度的師資優(yōu)勢(shì)整合、流動(dòng)與調(diào)配。例如:在“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大專業(yè)平臺(tái)”中,充分利用城市綜合大學(xué)的多學(xué)科、多專業(yè)資源優(yōu)勢(shì),以及基礎(chǔ)人文課程的師資調(diào)配來(lái)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的聘用流動(dòng);而在專業(yè)課程中,則要利用城市旅游文化產(chǎn)業(yè)的多元人力資源,將企業(yè)技術(shù)骨干人力資源吸收到平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任兼職教師、特聘教師、客座教授。目前,“文化創(chuàng)意大專業(yè)平臺(tái)”已經(jīng)逐步構(gòu)建起了一支校企人力資源互補(bǔ)、專兼結(jié)合、互動(dòng)共進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)架,并按照教學(xué)課程設(shè)置實(shí)施動(dòng)態(tài)的“雙聘雙崗”人事聘任。在基礎(chǔ)課程平臺(tái)上,發(fā)揮綜合大學(xué)校內(nèi)的多學(xué)科、多專業(yè)師資優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化人才的文化素養(yǎng)培養(yǎng);在專業(yè)課程平臺(tái)上,凸顯此類大學(xué)的城市人力資源優(yōu)勢(shì),聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)、企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人才作為外聘教師,用最優(yōu)質(zhì)的教師人力資源團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能得到最專業(yè)的實(shí)踐能力指導(dǎo)。目前,通過(guò)建設(shè),團(tuán)隊(duì)中多名高校教師獲得了高級(jí)景觀設(shè)計(jì)師、建筑規(guī)劃師等行業(yè)資格證書。行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)高校教師直接參與成都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)多個(gè)項(xiàng)目的開發(fā),例如“智慧成都”、“智慧旅游”的項(xiàng)目,成都鄉(xiāng)村旅游示范線路11條的策劃與規(guī)劃項(xiàng)目等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,了解真實(shí)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作思維、方式、流程,真正參與到文化創(chuàng)意的應(yīng)用研究中?！半p崗雙聘”校企人力資源互動(dòng)交融的師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建正在良性運(yùn)行。4“雙選雙崗”融合了“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)1促進(jìn)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于高校來(lái)說(shuō),師資整體配備應(yīng)符合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)定位和模式。城市綜合大學(xué)需要挖掘最佳的校企人力資源,通過(guò)師資團(tuán)隊(duì)人力資源結(jié)構(gòu)設(shè)置,實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建一支分別由高校專業(yè)教學(xué)名師、相關(guān)企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)校部分具有“雙師型”教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)能力的“雙師型”教師組成的師資團(tuán)隊(duì),最大限度地發(fā)揮能力優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。部分企業(yè)技術(shù)骨干成長(zhǎng)為高校長(zhǎng)期外聘兼職教師;部分高校教師走入相關(guān)的企業(yè)崗位兼職,向企業(yè)技術(shù)專家拜師學(xué)藝。在團(tuán)隊(duì)里也鼓勵(lì)專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員結(jié)成師徒,開展合作教學(xué)、合作研究和合作項(xiàng)目開發(fā)。2人事政策和實(shí)施權(quán)限校企“雙聘雙崗”人事聘用模式具有現(xiàn)實(shí)的可操作性,能有效促進(jìn)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一方面,人事政策和實(shí)施權(quán)限在高校、企業(yè)人力資源配置系統(tǒng)內(nèi)部,其推行力度、速度與范圍都是可控的;另一方面,由于“雙聘雙崗”制度的團(tuán)隊(duì)考核是以項(xiàng)目為載體、以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為核心的團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展作為考核對(duì)象,再由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人從團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展角度制定考核團(tuán)隊(duì)成員的崗位考核目標(biāo),具有清晰的考核實(shí)施流程。3促進(jìn)個(gè)體崗位變動(dòng)有利于形成穩(wěn)定的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。由于這一模式強(qiáng)化的是團(tuán)隊(duì)的“雙師”性,可以在很大程度上避免出現(xiàn)因個(gè)體人員崗位變動(dòng)導(dǎo)致“雙師型”師資的斷檔問(wèn)題。校企之間可以保持常態(tài)互動(dòng)、人員動(dòng)態(tài)良性循環(huán)與交融,逐步形成城市優(yōu)質(zhì)專業(yè)人力資源的共享平臺(tái),實(shí)現(xiàn)校企人員的彈性流動(dòng)。4搭建合作平臺(tái)團(tuán)隊(duì)的“雙聘雙崗”人事制度可以更好地促進(jìn)校企合作,校企雙方在進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用型人才聯(lián)合培養(yǎng)的同時(shí),大力開展各專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)與研究。教師與企業(yè)技術(shù)骨干的交融互動(dòng)構(gòu)建起校企之間良好的信息互通與行為互動(dòng)平臺(tái),有利于高效地開發(fā)應(yīng)用研究項(xiàng)目,快速實(shí)現(xiàn)應(yīng)用研究成果的轉(zhuǎn)化,更好地為城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供應(yīng)用研