大班繪畫教案：憫農(nóng)教案及反思

教案系列大班繪畫教案：憫農(nóng)教案及反思大班美術(shù)活動(dòng)憫農(nóng)教案主要包含了背景，目標(biāo)，預(yù)備，過程等內(nèi)容，大膽表現(xiàn)農(nóng)夫收割的辛苦，表達(dá)個(gè)人對(duì)古詩(shī)《憫農(nóng)》的感受。嘗試打破已有直立人物的造型習(xí)慣，初步把握低頭彎腰的人物動(dòng)態(tài)。適合幼兒園老師們上大班美術(shù)活動(dòng)課，快來(lái)看看幼兒園大班繪畫憫農(nóng)教案吧。幼兒園大班繪畫教案：憫農(nóng)

背景

在爭(zhēng)論食物的養(yǎng)分時(shí)，我們提出了“糧食有養(yǎng)分嗎?”給幼兒爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中許多幼兒了解了糧食均為谷類，能關(guān)懷我們長(zhǎng)身體、長(zhǎng)力氣，是必不行少的食物，漸漸轉(zhuǎn)變了認(rèn)為糧食僅供吃飽沒有什么養(yǎng)分的錯(cuò)誤看法。秋季到周邊農(nóng)家樂的勞動(dòng)，更使幼兒增加了許多直觀體驗(yàn)，此時(shí)，我們不失時(shí)機(jī)地將一首古詩(shī)《憫農(nóng)》教給幼兒，古詩(shī)寥寥數(shù)語(yǔ)的詩(shī)句，再現(xiàn)了農(nóng)夫辛勤勞作的情境，深得幼兒寵愛。

但是，要畫出農(nóng)夫在烈日下彎腰耕作的形象，對(duì)習(xí)慣于表現(xiàn)直立造型的幼兒具有很大的挑戰(zhàn)。過去，我們采納老師示范講解的方式進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果是幼兒只會(huì)畫出和老師相同的圖像。這種重復(fù)圖像的畫法，不但不行能形成幼兒自己的圖式，反而會(huì)阻礙幼兒獨(dú)立思索解決疑問的力量。為此，我們一方面借助幼兒對(duì)農(nóng)夫耕作的直觀體驗(yàn)和對(duì)古詩(shī)的愛好，另一方面又為幼兒供應(yīng)了許多欣賞材料，給幼兒更多富有美感的直觀感受。在爭(zhēng)論中，實(shí)行觀看不同的人物造型，在辨別誰(shuí)拾到了稻穗誰(shuí)沒有拾到的基礎(chǔ)上糾錯(cuò)的方法，讓幼兒用自己的圖像進(jìn)行表。在這個(gè)活動(dòng)中，我們并不要求幼兒畫得合理，而是鼓舞幼兒自主地制造。

目標(biāo)：

1、大膽表現(xiàn)農(nóng)夫收割的辛苦，表達(dá)個(gè)人對(duì)古詩(shī)《憫農(nóng)》的感受。

2、嘗試打破已有直立人物的造型習(xí)慣，初步把握低頭彎腰的人物動(dòng)態(tài)。

預(yù)備：

1、欣賞作品：書法作品、優(yōu)秀繪畫作品。

2、比較辨別人物動(dòng)態(tài)畫面數(shù)張。

3、印有稻穗的長(zhǎng)條紙、打印的古詩(shī)《憫農(nóng)》、勾線筆、白紙。

過程：

一、吟誦古詩(shī)，再現(xiàn)閱歷

1．出示書法作品，吟誦古詩(shī)。

2．談?wù)撨@首古詩(shī)的意思，逐句說(shuō)明。

3．農(nóng)夫除了種大米還種些什么?(老師關(guān)心歸類糧食、水果和蔬菜)了解我們常常吃的水果、蔬菜和糧食都是農(nóng)夫伯伯種出來(lái)的。

二、欣賞藝術(shù)作品

1．欣賞畫面一(拾穗者)：收割的時(shí)候，農(nóng)夫怎樣在田野的勞動(dòng)?發(fā)覺農(nóng)夫成天在田地里，低著頭彎著腰不停地勞動(dòng)，不丟棄一顆糧食，多辛苦啊1

2．欣賞畫面二(田問兒童)：畫面上的小伴侶也在田野里，他們?cè)诟墒裁?他們是怎樣拾土豆的呢?小妹妹在干什么?了解小妹妹年紀(jì)小，未能干這樣累的活，所以哥哥姐姐就讓她幫著捧卜豆。

三、比較、判別從四張相像的動(dòng)作中判別IE確與錯(cuò)誤，說(shuō)出緣由，設(shè)法訂正。

1、四個(gè)小伴侶第一次到農(nóng)村學(xué)做小農(nóng)夫，從動(dòng)作上辨別誰(shuí)干得好。

2、對(duì)不會(huì)干農(nóng)活的小伴侶用另一種顏色的筆進(jìn)行糾錯(cuò)。

四、操作表現(xiàn)

1、老師為小伴侶預(yù)備了一本畫古詩(shī)《憫農(nóng)》的書，了解老師已經(jīng)把古詩(shī)打印在每一頁(yè)上，由小伴侶來(lái)畫低頭彎腰地辛占勞動(dòng)的農(nóng)夫。

2、四位幼兒為一組，各用勾線筆將農(nóng)夫勞作的情境畫在白紙上，并適當(dāng)涂色。

3、依次粘貼在圖畫書的內(nèi)頁(yè)上。

五、欣賞誦讀

1、欣賞每個(gè)小組的圖畫書，找一找哪幾個(gè)小組的小伴侶最勤勞。

2、用自制的圖畫書頌讀占詩(shī)。

延長(zhǎng)：

開展慶豐收的運(yùn)動(dòng)嬉戲，學(xué)唱歌《憫農(nóng)》。

糾錯(cuò)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)離不開美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)常會(huì)消逝老師不教幼兒則學(xué)不會(huì)畫，老師教了幼J乙又學(xué)死了的兩難境地，如何來(lái)解決這一沖突始終是我思索的問題。我結(jié)合美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為古詩(shī)《憫農(nóng)》畫插圖，嘗試實(shí)行“糾錯(cuò)”這一教學(xué)方法，取得了一些新的熟悉。

《憫農(nóng)》是一首幼兒較易理解的古詩(shī)，但是在表現(xiàn)農(nóng)夫“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，，的情景中，必需把握低頭彎腰的動(dòng)態(tài)，這對(duì)習(xí)慣表現(xiàn)直立人物動(dòng)態(tài)的幼兒來(lái)說(shuō)有較大的挑戰(zhàn)。我在教學(xué)時(shí)采納了糾錯(cuò)的方法，通過欣賞、辨別、說(shuō)明、訂正等步驟，引導(dǎo)幼兒自己來(lái)發(fā)覺錯(cuò)誤訂正錯(cuò)誤，自如地表現(xiàn)個(gè)人的感受。

一、欣賞

選擇眾多農(nóng)夫勞作的實(shí)景照片和《拾穗者》和《拾土豆》兩幅欣賞作品，引導(dǎo)幼兒通過欣賞強(qiáng)化印象，發(fā)覺問題：

在欣賞實(shí)景照片，重現(xiàn)生活情景以后，首先出示了一幅米勒的作品《拾穗者》，這是一幅特殊經(jīng)典的藝術(shù)作品，畫面生動(dòng)地表現(xiàn)了農(nóng)夫們?cè)诹胰障率崭罴Z食的情境，激發(fā)了幼兒對(duì)農(nóng)夫勞動(dòng)的鄙視之情，體會(huì)到農(nóng)夫伯伯每天在田里長(zhǎng)時(shí)間低著頭彎著腰的辛苦，也強(qiáng)化了他們對(duì)彎腰這一動(dòng)作的直覺印象。

接著又拿出第二幅畫：《三個(gè)拾土豆的孩子》一。農(nóng)村的孩子們也在關(guān)懷成人干活。在欣賞中提出：三個(gè)小伴侶都在拾土豆嗎，引導(dǎo)幼兒從人物彎腰和直腰兩種不同的姿勢(shì)中發(fā)覺哥哥姐姐在忙著拾土豆，小妹妹年紀(jì)小，只能幫著捧3=-豆，將動(dòng)作和內(nèi)容建立親熱聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)作的意義。

二、辨別

在活動(dòng)前，從幼兒日常作品中查找表現(xiàn)彎腰的畫面，發(fā)覺一般都會(huì)消逝以下圖像：

1、身體垂直，腿彎曲，雙手距離地面很遠(yuǎn)(尚未擺脫畫直立人的習(xí)慣)。

2、身體水平，四肢垂直，如同動(dòng)物一般(尚未把握身體的傾斜與四肢彎曲)。

3、身體傾斜，腿從身后像管子一樣彎曲到地上(尚未把握人物動(dòng)作時(shí)各部位活動(dòng)的特點(diǎn))。

我們將這些錯(cuò)誤圖像和許多其他準(zhǔn)確圖像放在一起，提出“這些第一次到田間的小伴侶，他們都能拾到稻穗嗎的疑問，引導(dǎo)幼兒一一對(duì)應(yīng)地比較和推斷，找出錯(cuò)誤圖像。有了比較，就降低了找出錯(cuò)誤圖像的難度，也使他們發(fā)覺表現(xiàn)彎腰動(dòng)作同樣可以制造無(wú)限豐富的圖像。

三、說(shuō)明

在請(qǐng)幼兒談?wù)撳e(cuò)誤的緣由時(shí)，卻發(fā)覺幼兒有著與成人完全不同的說(shuō)明：

1、身體垂直，腿彎曲，雙手距離地面很遠(yuǎn)。

幼兒的說(shuō)明：這是蹲著，沒有彎腰，他一根麥穗也沒拾著，倒馬上要摔跤了。

2、身體水平，四肢垂直，如同動(dòng)物一般。

幼兒的說(shuō)明：這是動(dòng)物，添上耳朵和尾巴就可以畫成小花貓、小狗，還有，小動(dòng)物怎么能當(dāng)農(nóng)夫呢?

3．身體傾斜，腿從身后像管子一樣彎曲到地上。

幼兒的說(shuō)明：一條腿長(zhǎng)，一條腿短，是殘疾人啊?

從以上說(shuō)明中不難看出幼兒與成人不同的視點(diǎn)和思維方式，成人總是擅長(zhǎng)從具體事物中查找抽象的規(guī)律(例如：關(guān)節(jié)活動(dòng)的特點(diǎn))，幼兒則是用直覺生活閱歷說(shuō)明所有。由此領(lǐng)悟到以前在爭(zhēng)論后老師慣用的簡(jiǎn)短總結(jié)，自以為很清晰，實(shí)際上時(shí)常不自覺的拉大了和幼兒的距離，只有讓幼兒自己去發(fā)覺問題、說(shuō)明問題，才會(huì)讓幼兒信服。

四、糾錯(cuò)

發(fā)覺和說(shuō)明錯(cuò)誤以后，訂正錯(cuò)誤就成了幼兒最關(guān)注的問題，于是，我們發(fā)動(dòng)幼兒一起來(lái)想方法，由幼兒說(shuō)方法老師操作，對(duì)以上三張錯(cuò)誤作品逐一進(jìn)行修改，關(guān)懷三位伴侶一起參加勞動(dòng)：

1、將“身體垂直，腿彎曲，雙手距離地面很遠(yuǎn)”修改為把身體垂直改為向下傾斜。

2、將“身體水平，四肢垂直，如同動(dòng)物一般”修改為四肢彎曲或傾斜。

3、將“身體傾斜，腿從身后像管子一樣彎曲到地上”修改為表現(xiàn)雙腿的前后位置，并找出“找到身下的衣角畫雙腿”的方法。

師生的共同修改，使幼兒發(fā)覺即便錯(cuò)誤的圖像，也不是全盤皆錯(cuò)，只要局部稍加修改，就能制造出另一個(gè)圖像。也使我們發(fā)覺，在操作爭(zhēng)論時(shí)，多聽取幼兒的建議或意見(而不是牽強(qiáng)幼兒聽從自己的做法)，哪怕有些看法并不非常合理，只要有可取之處，老師也應(yīng)加以考慮，努力制造公平對(duì)話的氛圍，才能了解幼兒的所思所想，因勢(shì)利導(dǎo)。

縱觀幼兒的繪畫過程，面