英語項目式教學模式初探

英語項目式教學模式初探

作為一種新型教育模式，它符合語言學習的認知規(guī)律，滿足語言發(fā)展所需的心理機制與外部環(huán)境相互作用的基本條件，即社會溝通的需要。它以“項目”為形式,以“成果”為目標,采取團隊合作的方式,使學生在項目學習的過程中去思考和探究,鍛煉其解決英語實際問題的能力。需要指出的是,在教學過程中,將項目式教學模式與其他教學模式相結(jié)合,將會取得更佳的教學效果。一、項目學習的特點項目式教學,就是學習者圍繞某一個具體的學習項目,充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源,在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識,形成專門的技能和得到一般發(fā)展的一種學習方式。項目式教學的基本特征是:1)學習情景真實而具體。項目學習按學習的需求立項,一般取材于未來工作,學習者面對的是真實而具體并且需要探究的問題。2)學習內(nèi)容綜合而開放。項目學習所涉及的問題不論大與小,都具有綜合性和開放性的特點。綜合性,是指項目學習融理論知識與實踐操作于項目之中,包容了多個方面的知識和技能;開放性,是指它不局限于書本,也不局限于從某個角度來看問題,所涉及到的問題是實用的、不斷變化發(fā)展的,可從多種角度來進行分析。3)學習手段數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。項目學習可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù),學習者在數(shù)字化的學習環(huán)境中,利用數(shù)字化學習資源,以數(shù)字化方式進行學習,在利用資源、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作、實踐創(chuàng)造中學習。4)學習途徑多樣且具有合作性。項目學習往往需要通過實踐體驗、學習書本知識、創(chuàng)造想象等多種途徑來完成,項目教學能夠使學生學會與不同層次同學的合作,并能使學生在與不同層次同學合作的過程中學會運用適當?shù)男袨榉绞竭M行學習;5)學習的收獲是多方面的且有個性的。項目學習需要學習者既學習書本知識,又參與實踐活動;既開發(fā)智力,又創(chuàng)新發(fā)展。學習者的收獲不但是多方面的,也是富有個性的。學習者在項目的學習中得到了發(fā)展,并且項目式教學的最終成果能夠讓每一個參與者獲得成就感和榮譽感。二、以項目及學習為中心的項目式教學項目式教學既是一種教學模式,也是一種多用途的教學方法,其理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。首先是建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義是學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗,在與周圍環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)上,構(gòu)建自己的知識體系的理論。它強調(diào)的是學生積極主動地建構(gòu)知識,而不是被動地“接受”知識。項目式教學是通過創(chuàng)設(shè)學習情景,讓學生在真實的環(huán)境中開展具有創(chuàng)新性質(zhì)的學習活動,以構(gòu)建個人的知識體系。其次是多元智能理論。多元智能理論強調(diào)了每個人都有不同的智能強項和優(yōu)勢。學生在完成一個學習項目時,會運用自身的智能優(yōu)勢創(chuàng)造性地解決學習中的問題,同時教師在項目式教學活動中,將綜合各種教與學的策略,幫助學生開發(fā)各自的智能。由于項目式教學注重的是學習與社會實踐的結(jié)合,所以能使學生將學習變成一種社會體驗,為未來的工作和生活做準備。學生通過項目學習,不斷地積累學習經(jīng)驗,不但能夠發(fā)揮各自的智能優(yōu)勢,而且能提高他們的弱勢智能。最后是終生學習理論。終生學習理論強調(diào)學習的社會化和學習能力的培養(yǎng)。終生學習要求學習者通過自主學習,形成一種能力,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。項目式教學就是通過完成真實的項目來培養(yǎng)學習者的這種能力的一種教學方式。在項目教學中,學校和教師要盡可能地為學生提供有關(guān)的條件和機會,使學生在自主完成學習項目的過程中,成為一名終身學習者,這種能力的形成也是社會和時代發(fā)展的必然要求。三、培養(yǎng)學生的能力特點從英語項目式教學的內(nèi)容來看,其教學模式可分為以下幾種:1.探究式。以英語語言學科的某個專題為學習項目,組織學生去學習和探究,通過多種途徑獲取信息和資料,并通過整理和歸納信息資料,充分利用信息。2.任務(wù)式。確定某一個英語教學項目,以任務(wù)的形式布置給學生,學生以項目為綱,在完成項目的過程中去思考,去設(shè)計,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。3.團隊合作式。英語教學項目的完成需要眾多學生的緊密合作。項目的實施以小組為單位,組員有明確的分工,以發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的個性特長和智力優(yōu)勢。它有利于個人組織協(xié)調(diào)能力的發(fā)展、團隊合作精神的培育和其他綜合能力的形成。4.體驗式。把英語學習的情景體驗作為一個項目,讓學生在模擬情景的氛圍中有多方面的體驗。模擬情景要盡可能做到真實、生動、有趣及豐富多彩。5.歸納式。英語教學項目確定后,教師先確定和列舉與項目有關(guān)的資料,讓學生分組將這些資料分門別類;然后教師給學生一些新的相關(guān)資料,讓學生將這些資料編制到選定的項目中去;最后要求學生去搜索查尋與其項目有關(guān)的資料,并把它們添加到與其課題有關(guān)的分類中去。教師歸納項目教學模式,引導學生去搜尋信息,加以檢驗,組成概念,使用到項目中去。四、英語課程教育的原則1.屬性原則英語項目的設(shè)計應(yīng)以教學目標為準則,必須既含有學生已有的知識和技能,又要包括將要學習的新知識和技能。2.實踐的原則英語項目學習應(yīng)更多地從實際應(yīng)用、實際生活和社會實踐中選擇項目,不可主觀臆造、脫離實際確定項目。3.抓住主要特點,提高自身的綜合能力英語項目設(shè)計要根據(jù)學生的實際情況,把握難易度,確保學生在限定的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作學習能夠完成任務(wù),并要充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平、認知能力和興趣愛好。4.啟發(fā)性原則設(shè)計的項目如能引起學生的興趣,將會激發(fā)學生的求知欲。同時,設(shè)計的項目應(yīng)有一定的啟發(fā)性,蘊涵需要探索的問題,能啟發(fā)人們?nèi)ニ伎肌?.以學習內(nèi)容整合整合內(nèi)容項目學習以項目為主線,把多種知識點融在一起,可以達到整合學習內(nèi)容的目的;學生在進行項目學習時,既要思考,又要動手,還要創(chuàng)造和體驗,所以就實現(xiàn)了學習方式的整合。五、英語項目教學過程項目式教學的計劃由教師設(shè)計,但是學生應(yīng)該是實施項目的主體,教師在項目實施的過程中是一個指導者和幫助者。項目活動的開展采取課堂與課外相結(jié)合的方式,成立項目課題組,并吸收在英語專業(yè)任教的外籍教師參與,由項目課題組教師帶領(lǐng)學生開展項目活動,指導學生完成各項項目作業(yè)。具體做法是:1.設(shè)計項目,創(chuàng)設(shè)情景。從英語知識和英語語言能力的角度,以建構(gòu)主義理論中的學習情景創(chuàng)設(shè)為原則,我們設(shè)計了以下項目,供學生選擇:1)語法項目教學:編寫英語疑難語法匯總;2)翻譯項目教學:編寫英文的杭州景點和名菜名稱;3)報刊閱讀項目教學:自編英語報紙;4)聽說項目教學:英語戲劇小品的創(chuàng)作演出;5)寫作項目教學:英語電子郵件交友活動;6)詞匯項目教學:編寫本專業(yè)的專業(yè)英語詞匯表;7)閱讀項目教學:寫英語讀書報告;8)制作與教材相關(guān)的PowerPoint課件。2.選擇主題,分組分工。由于每個學生的興趣愛好各不相同,他們選擇的主題或項目也不盡相同。為了充分調(diào)動學生學習的積極性,可要求學生按照自己的興趣愛好,自由組合成不同的學習小組。學習小組每組5~8人,確定組長人選及小組成員的角色分配,明確分工,各負其責。具體的工作為收集資料、整理資料、問題解決、演示制作、匯報講演。3.分析問題,制訂計劃。每個小組在選定項目主題后,必須制訂實施該項目的計劃,確定需要研究或解決的問題。同時,設(shè)想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法及手段,把握完成項目所需的時間,考慮項目進行過程中可能出現(xiàn)的問題。4.搜集資料,探究協(xié)作。小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源可以是互聯(lián)網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視、訪問相關(guān)專家等。然后按照一定規(guī)則將資料分類,形成小組資料文件夾,并對資料進行有效管理,供各小組共享。5.討論策略,制作作品。小組討論確定解決問題的策略與方法,并開始實施。每組選擇一種或多種方式(文檔,多媒體,動畫,表格,網(wǎng)頁,程序設(shè)計等)呈現(xiàn)研究的結(jié)果。6.展示項目學習成果。項目學