上海市中學生心理健康自評量表sismss的初步研制

上海市中學生心理健康自評量表sismss的初步研制

1．中學生心理健康自評量表隨著高等教育的深入發(fā)展，對高中生身心健康的評價工具的研究越來越重要。不同的學者基于不同的心理健康標準或從心理健康的不同方面編制了各種量表。目前我國中學生心理健康測評工具常使用國外的量表,自主研發(fā)的量表較少。國外的量表多多少少保留著她們自己國度的文化背景和風俗習慣,因而當她們邁步到我國,特別是用于中學生心理健康測評時,在實際操作過程中就存在一個適用性問題,盡管有很多專家學者對其中的一些量表進行了修訂,然而構建這一量表的理論框架依舊蘊含著濃厚的國外氣息。而國內學者自主研發(fā)的量表,如中科院心理所的王極盛(1997)編制的《中國中學生心理健康量表》,是基于強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、抑郁等心理疾病因子采集項目。李國瑞(1995)參照國內外心理健康調查表和有關量表,以上海市中學生為樣本,制定了《中學生心理健康調查表》,該調查表包含十個調查因素:神經癥傾向、精神分裂癥傾向、抑郁的心理傾向、焦慮癥的行為、社會適應和人際關系的狀況、情緒反應的穩(wěn)定性、個性內外傾向、性意識水平、學習動機和成就動機水平、誠實性。這些因素還是屬于疾病傾向性內容。譚和平(1998)以上海市區(qū)普通中學生為樣本,編制了《中學生心理健康量表》,此量表建立在這樣的心理健康標準之上:認知正常、情感協調、意志健全、個性完整、適應良好。筆者認為這些標準過于寬泛,對于判定中學生心理健康狀況缺乏可操作性?；谏鲜隼碛?筆者嘗試著在中學生心理健康八項標準基礎上編制一份涵蓋中學生生活內容相對廣泛的自評量表。中學生心理健康八項標準即:學習是否主動、情緒是否樂觀和穩(wěn)定、是否有自制力、能否正確認識自我、成就動機是否適中、能否與人進行積極、有效的溝通、是否有責任感、是否有健康的性心理。假設大部分中學生的心理健康問題是“適應性問題”,只有小部分的問題才是嚴重的,在這里稱它為“疾病性問題”,因此編制的自評量表由三大分量表組成,即適應性診斷量表、疾病性診斷量表和測謊量表,適應性診斷量表包含8個分測驗,即主動學習、情緒樂觀與穩(wěn)定、自制力、自我認知、成就動機、與人溝通、責任感、性意識;疾病性診斷量表包含7個分測驗,即精神分裂癥傾向、抑郁癥傾向、輕躁狂傾向、強迫癥傾向、焦慮癥傾向、恐怖癥傾向、歇斯底里癥傾向,見圖1。2預研究2.1傳統預警量表量表項目的采集參考了我國心理學者王極盛編制的《中國中學生心理健康量表》、SCL-90癥狀自評量表、《艾森克情緒穩(wěn)定性測驗》、《精神癥狀自我診斷量表》、Beck抑郁問卷、抑郁自評量表、焦慮自評量表、Marks恐怖強迫量表、田納西自我概念量表、問題行為早期發(fā)現測驗、多維度——多歸因因果量表、上海市教科所鄔慶祥1988年編制的《中學生個性測驗》。另外,依托筆者對中學生進行心理輔導和心理咨詢的一些經驗,根據中學生容易出現的行為習慣問題、情緒問題,在問卷的編制過程中,自行擬定了一些項目。2.2項目組成初始量表共210個項目,所有項目按照隨機的方式進行編排,其中有7個項目同時反映在兩個分測驗中。2.3分制進行評分量表由一系列陳述語句組成,采用二級評分制進行評分。有些項目是正向計分,有些項目是反向計分。高的量表得分反映出個體的適應性問題或心理問題的檢出率。2.4學習方法2.4.1普通中學及滲透式學校上海市浦東新區(qū)一所市重點中學和一所普通中學、閔行區(qū)一所全國重點中專、虹口區(qū)一所普通中學及普陀區(qū)一所完全中學的部分學生。剔除無效問卷,最后得到有效數據444份,其中男生220份,女生224份。2.4.2問卷測量采用團體施測的方式,委托培訓過的學生班主任發(fā)放和收回問卷。2.4.3處理數據所得數據均使用Excel2000和統計軟件SPSS11.5進行整理和統計。2.5測試題篩選2.5.1關系數rpbi計算分測驗每個項目與分測驗總分間的點二列相關系數Rpbi,0.001≤Rpbi≤0.702,刪除Rpbi<0.3相對應的項目56個(其中3個項目同時反映在兩個分測驗中)。2.5.2測定各相關系數的rt對保留下來的154個項目(其中4個項目同時反映在兩個分測驗中)計算每一分測驗內部各項目之間的四項相關系數rt,進行鑒別力測定。0.059≤rt≤0.763,剔除rt<0.3的項目18個。刪除組內不一致性項目后,把余下的項目根據它們的適用性以及對整個量表的作用,再刪除4個項目。此次篩選后的量表項目共134個,其中2個項目同時反映在兩個分測驗中。3新問卷的信效量表把經過兩次篩選后保留下來的項目按照隨機方式組合成新的問卷,在新問卷中隨機安排6個測謊項目,因此,新的量表總共140個項目。用新的量表以及《癥狀自評量表》和《心理健康診斷測驗》進行施測,以所得數據為依據進行問卷的信度和效度分析。3.1全學校及地區(qū)重點中學的部分學上海市浦東新區(qū)一所市重點中學和一所普通中學、徐匯區(qū)一所普通完全中學及普陀區(qū)一所區(qū)重點中學的部分學生。發(fā)放問卷696份,剔除無效問卷41份,最后得到有效數據655份,其中SISMSS量表306份,SCL-90量表142份,MHT量表207份。3.2匹配數據的應用對初中四個年級的學生用SISMSS和MHT量表同時施測,得到110對匹配數據;對高中三個年級的學生,則用SISMSS、MHT和SCL-90量表施測,分別得到92和141對匹配數據。三份量表均采用團體施測的方式,委托培訓過的學生班主任發(fā)放和收回問卷。3.3處理數據所得數據均使用Excel2000和統計軟件SPSS11.5進行整理和統計。3.4內在一致性系數SISMSS沒有復本,在實際操作中也不可能重復測量,所以用分半法計算內在一致性系數以估計本問卷的信度。計算分半信度系數rhh=0.8317,用斯皮爾曼-布朗公式對Rhh進行修正,求得Rtt=0.9081(p<0.01)即SISMSS的信度估計值。3.5問卷的有效性測試實驗研究者對問卷的結構效度和準則關聯效度進行檢驗。3.5.1問卷設計中各因子提取量表的信效度和配合率采用主成分分析法進行因素分析。經Bartlett球形檢驗,χ2=37073.09,df=9730,p<0.001,KMO=0.892,可以進行因素分析。由于本量表的理論框架是研究者提出的八條心理健康標準,因而假設只要適應性診斷量表的數據能夠驗證研究者所提出的假設,就說這份問卷具有好的結構效度。在每一個分測驗內進行因素分析,八個分測驗共抽取出21個一階因子,其中主動學習(F1-F3)、自我認知(F6-F8)、成就動機(F11-F13)三個分測驗各抽取出3個因子,情緒穩(wěn)定(F4、F5)、責任感(F9、F10)、性意識(F14、F15)、與人溝通(F16、F17)四個分測驗各抽取2個因子,自制力(F18-F21)分測驗抽取出4個因子。由于一階因子數目較多,因此對21個因子作第二次主成分分析,抽取出6個二階因子,KMO=0.743,Bartlett球形檢驗,χ2=1607.252,df=171,p<0.001,二階因子的累積貢獻率達到62.72%。表1數據顯示,抽取的6個因子在總體上與問卷設計時的構想較為吻合。Z1反映的是自我意識中的自我認知以及由此產生的情緒體驗,即F4-F8,也即問卷中的情緒穩(wěn)定與樂觀、自我認知二個分量表;Z2反映的自我意識中的自我控制,當然也包括控制學習過程,體現為主動學習,即F1、F18-21,也即問卷中的自制力;Z3反映的成就動機,即F11-13;Z4反映的人際交往,包括與人溝通、由于性的不斷成熟帶來的如何與異性交往以及怎么看待異性之間的友情,即F14-17;Z5反映的主動學習,即F1-3;Z6反映的是責任感,其中包括行動過程中的情緒體驗,即F4、F9-10。分別計算適應性診斷量表(AT)、疾病性診斷量表(IDT)與SISMSS總分之間的相關以及兩大分量表之間的相關,相關系數分別為RAS=0.876(p<0.01);RIS=0.909(p<0.01);RAI=0.558(p<0.01)。分量表與總分之間的相關是顯著的,分量表之間的相關也是顯著的,說明兩個分量表之間不是獨立的,這符合研究者設計問卷的初衷。研究者最初設計問卷時,把問卷分為兩個層次,第一個層次是適應性的,第二個層次是疾病性的,兩個層次反映量表的不同側面,即如果適應性量表上的得分過高,就依據兩個分量表之間的對應關系,看看相對應的各疾病性量表分測驗的得分,根據這些分測驗的高得分具體診斷個體在哪個方面應該加以注意。所以說兩個量表之間應該存在一定的相關。3.5.2sismss與scl-90測驗總呈線性相關系數pearsoncorrelation的比較以SCL-90和MHT為效度準則,分別計算SISMSS與SCL-90和MHT之間的效度系數。求得SISMSS與SCL-90測驗總分之間的皮爾遜積差相關系數(PearsonCorrelation)為0.589(p<0.01);求得SISMSS與MHT測驗總分之間的皮爾遜積差相關系數為0.734(p<0.01)。4適應性診斷量表4.1《上海市中學生心理健康自評量表(SISMSS)》共140個項目,分為適應性診斷量表、疾病性診斷量表和測謊量表三部分。適應性診斷量表由主動學習、情緒穩(wěn)定和樂觀、自我認知、責任感、成就動機、與人溝通、性意識、自制力8個分測驗組成;疾病性診斷量表由精神分裂癥傾向、抑郁癥傾向、躁狂癥傾向、強迫癥傾向、焦慮癥傾向、恐怖癥傾向、歇斯底里癥7個分測驗組成。量表采用二級評分制進行評分,高的量表得分反映出個體差的適應性或者高的心理問題發(fā)病率。4.2用因素分析法從適應性診斷量表的8個分測驗中抽取出6個因子,即主動學習、責任感、成就動機、人際關系和自我意識,其中自我