【科學質疑能力方面的問題分析3900字】

科學質疑能力方面的問題研究目錄TOC\o"1-2"\h\u239101.引言 1131092.科學質疑能力的概念 244013.科學質疑能力存在的問題 22872（1）學生個性心理特征影響 22720（2）迷信權威的傳統(tǒng)知識觀 31952（3）學習目的單一，科學質疑動機不強。 350944.科學質疑能力問題的對策 4180324.1樹立學生為中心的教學觀 4177094.2求真求通的問題意識 4288234.3敢于提出疑問的勇氣 4305725.結論 52021參考文獻 5摘要科學提問是一種敢于提出問題、批判并努力追求真理的行為。它是一種科學的思維方式，以科學的懷疑態(tài)度和求真、溝通的精神積極探索真理。在《中國學生發(fā)展的核心素質》中，教育部將“科學精神”的培養(yǎng)細化為三個基本點：“理性思考、批判性科學質疑和大膽探索”。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生的科學質疑的能力，并且讓學生學會判斷和獨立思考，并且不會去盲目追的隨公眾和迷信權威教學，提高自我的理解能力和和學習能力并且擁有強烈的社會責任感。關鍵詞：科學質疑；科學思維方式；核心素養(yǎng)1.引言經濟、文化、科技飛速發(fā)展這是是21世紀的時代。目前國際上面綜合國力競爭日趨激烈。面對復雜多變的人類社會，如何應對其復雜性和可變性，做出正確的決策和行動，是任何國家公民都必須面對的問題。特別注重培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，將“21世紀的技能（或能力）”納入國家課程標準中，以適應時代的發(fā)展是越來越多的國家現(xiàn)在的發(fā)展目標。面對新時期人才發(fā)展的需求，我國也十分重視人才培養(yǎng)。黨的十九大報告明確指出，要“落實立德育人的根本任務，發(fā)展素質教育”。2.科學質疑能力的概念在古代漢語中，“質”的意思是“科學質疑”和“懷疑”。從字面上看，“疑”指“無法確定其真實性”、“不確定的意見”、“不相信”、“由于不相信而產生的懷疑”和“懷疑”。當組合成單詞時，“問題”的意思是“提問”。在英語口語中，人們經常使用“懷疑”和“懷疑”，這在本質上是不同的。懷疑的焦點是挑戰(zhàn)并能夠挑戰(zhàn)他人的觀點或權威。問題可能是提出異議，也可能是提出一個問題，并就一個不可理解的問題提出進一步的問題。因此，提問的含義應該更廣泛。在教育領域，《教育詞典》將提問定義為：學生如果學習中遇到困難，積極主動向老師尋求答案或解釋。并且教師在教學中也會去詢問和了解學生學習情況和問題，可以促進和提高學生的積極思考能力，進一步提高學生的學習能力?？茖W質疑能力存在的問題（1）學生個性心理特征影響當學生在課堂上提問時，絕大多數(shù)學生希望老師能給出清晰的解釋和答案。在他們的研究中，他們缺乏獨立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的心理狀態(tài)。有些學生沒有深入思考、提出問題或提出問題。在課堂上，學生提問少、不敢提問的因素主要集中在三個方面：他們害怕自己的問題太簡單而無法提問，他們有太多的麻煩，他們不知道在哪里提問，老師是對的。首先是擔心他們的問題太簡單，無法提問。許多學生習慣于在課堂上安靜地聽。他們不習慣成為舞臺的中心。他們寧愿聽別人的故事和討論，也不愿被問到。他們通常害怕被周圍的學生和老師嘲笑或鄙視因為提問非常簡單的問題。同樣如果讓他們課堂上提問和課后提問他們很少主動提出問題。學生都是非常敏感并且非常在意他人的想法的。他們很容易陷入自我批評，經常覺得自己的一個行為，或者是錯誤，都會被每個人注意到?！八麄兂撩杂诜治鲎约旱男叛龊蛻B(tài)度，這導致了所謂的‘想象中的觀眾感覺’——一種每個人都在觀察自己的感覺。因此，青少年傾向于認為其他人在分析他們，‘其他人必須發(fā)現(xiàn)我一周穿兩次這件襯衫’和‘全班同學必須想想我的答案有多愚蠢’?！边@種假想的觀眾表演心理嚴重制約了學生問題意識和提問能力的發(fā)展。（2）迷信權威的傳統(tǒng)知識觀學生在中國傳統(tǒng)教育下迷信權威的傳統(tǒng)知識觀使學生的批判和科學質疑意識薄弱，這也是學生科學質疑能力低下的原因。中國的傳統(tǒng)教育方法從古到今就是迷信權威而且特別是學生。在中國家庭教育中主要是宗族觀念下的教育，根本就很難看到人格的存在，他們主要強調的是整體和群體的主要利益。這種對中國人民有著深遠的影響的傳統(tǒng)的統(tǒng)一思想。就算在今天，同樣也會影響學生的學習方法。使得學生對待知識是一種崇拜權威的態(tài)度，嚴重導致其缺乏獨立思考的意識和能力，學生們更有愿意去相信教科書和權威。更加不可能去科學質疑它的能力和問題。面對教科書和教學輔助材料，科學質疑其內容的真實性和正確性學生很少去質疑，并且學生堅信教科書知識是完全正確的。（3）學習目的單一，科學質疑動機不強。課程容量大，教學時間緊，教學過程中師生互動少是存在目前的學校課堂教學中的蛀牙問題。為了有足夠的時間去完成相關的學習內容，大多數(shù)學生并不會去進行對知識的深入理解。不少學生覺得課堂提問是為了提高成績，或者課堂提問應該在時間充裕的時候進行，還有的覺得課堂提問和質疑純粹就是浪費時間，影響教學進度。這種心理思想是怎么產生的呢？主要是因為現(xiàn)在的人才選拔制度為主要原因。高考競爭日益激烈，我們如何在考試競爭中快速獲取考試知識，以最大限度地提高考試的利益？最直接、最經濟的方法是在課堂上機械地、被動地接受老師的敘述，死記硬背課本知識。中國學生的日常生活充滿了封閉的課堂教學和大量的課后鍛煉。唯一的學習理想和目標就是考試成績作為這是現(xiàn)在許多人的思想。但是卻對國家和社會以及周圍發(fā)生的事情卻沒有去過多的關注，而且對于社會沒有有強烈的責任感和使命感。這使得許多學生為了通過考試，進入一所理想大學以外，根本就沒有辦法回答學習的真正意義是什么，我們學習又是為了什么，等到大學以后、再接著社會以后的目標是什么？在這個階段，學生很少有明確的目標，他們的學習動機不夠明確，他們不知道未來社會對人才發(fā)展所必需的能力要求。童年教育是上大學的墊腳石。學好課本知識，在學校取得好成績，是許多家庭的家長和學生的目標。但是這種純粹單一只要求學習成績的目的對于學生的全面發(fā)展有著嚴重的阻礙。參加體育運動、課外閱讀理解、社會實踐和其他活動在許多家長和學生看來已經成為一種負擔，并不是促進學生積極學習的推動器。如果現(xiàn)在的學生不了解未來社會發(fā)展的需要，他們將來就不可能關心社會、國家和個人的未來發(fā)展，對于其自身走到社會是非常不利的，同樣他們也不可能在學習過程中注重自我批評和科學質疑素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W質疑能力問題的對策4.1樹立學生為中心的教學觀教師是教學的組織者和實施者，是學生學習的向導?！拔艺J為有效的教師應該具備一些特定的素質和技能，比如敬業(yè)、敏感、善于提問、知識淵博、組織有序?！蔽覀兛梢韵葟慕處熑胧?，通過教師行為習慣逐步提高學生的提問能力。老師在教學活動中的提問觀念和思維習慣對學生有著潛移默化的影響。如果教師缺乏科學質疑意識和科學質疑精神，就很難形成以學生為中心的教學理念和教學模式。4.2求真求通的問題意識面對任何新知識，教師和學生都應該有求真、溝通的意識，以及科學質疑的意識和態(tài)度。科學質疑是我們要學會獨思考問題、分析問題、研究問題，提出個人觀點，追求真理的思維活動過程，并且對所接觸的事物持科學合理的懷疑態(tài)度?？茖W質疑是一種從批判性審視的角度去分析并且追求真理與持續(xù)溝通的精神保持科學懷疑的態(tài)度，積極探索已有知識的科學思維方法。4.3敢于提出疑問的勇氣這是一個重要的標志，表明學生有能力提出困難的問題，并能夠在心里提出困難的問題。面對內心的困惑，問題可以勇敢而清晰地表達出來，這需要勇氣，而不是盲目追隨，也不是迷信權威。這是一種穩(wěn)定的心理特征和力量。當學生現(xiàn)有的認知與新學到的知識之間存在矛盾時，“科學質疑史料很可能是一種本能行為”。然而，長期以來，在教師主導的課堂教學環(huán)境中，學生往往缺乏課堂參與的信心和積極性，難以向教師明確表達自己的疑慮。如果學生在家庭教育中也習慣了命令式話語，那么學生在學習活動中就會更加被動。提問和敢于提問的品質是非常罕見和寶貴的。同時，年輕學生將密切關注周圍人的愿景和評價。在學校學習中，克服“每個人都在看著我”的感覺并敢于提問是非常重要的?！白鳛榻處煟覀儾粌H需要尊重事實、贊揚勇氣和揭露神話，還需要你引導學生這樣做。我們不能容忍學生的智力惰性……教育的核心互動應該發(fā)生在學生的頭腦中?！迸囵B(yǎng)學生的學科科學質疑能力就是要克服這些問題，改變被動接受知識的狀態(tài)，敢于問自己的問題，敢于科學質疑與自己認知相沖突的知識?！叭绻灸艿挠∠蟊恢斏骱团械膽B(tài)度所取代，它的價值將增加數(shù)百倍?！备矣谔釂?、科學質疑和批評是一種品質、一種行動和一種力量。因此，學科科學質疑能力的表現(xiàn)之一就是敢于根據自己的知識提出問題，挑戰(zhàn)話語霸權，面對復雜事實追求真理。結論由于本人知識淺薄，能力有限，對學科提問能力培養(yǎng)策略的研究不夠系統(tǒng)和深入。學生科學質疑能力的提高效果有待于教學實踐的進一步驗證。個人觀點和策略是膚淺的。在此，我誠懇地邀請專家和教師進行批評和糾正，為我今后的教學實踐提供有價值的意見和建議。作為一線教師，我將在未來的教學實踐中繼續(xù)開展對學生學科提問能力培養(yǎng)的研究，改進和完善提問能力的培養(yǎng)策略，尋找更多實用的培養(yǎng)策略和途徑，探索更多有利于學生全面發(fā)展的教學方法，從而彌補本文的許多不足。參考文獻[1]蔣燕芬.小學科學教學中科學質疑能力的培養(yǎng)策略[J].文理導航，2021(24):2.[2]張鳴.小學科學教學中培養(yǎng)學生科學質疑能力的研究[J].教學管理與教育研究，2021(14):96-97.[3]郝仙鳳.小學科學教學中學生科學質疑能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2020(14):1.[4]徐艷.淺析如何在小學科學探究活動中培養(yǎng)學生科學質疑能力[J].視界觀，2019.[5]葉金寶.科