高三歷史備課工作的反思

高三備課工作的反思高考的成績已塵埃落定一段時(shí)間了。逐一分析本班和學(xué)校的成績，有值得我們欣慰的閃光點(diǎn)，但讓我們空懷遺憾的地方也不少。我們都知道高考成績是備考成果的檢驗(yàn)。而這些閃光點(diǎn)和遺憾其實(shí)都反映了我們工作總的經(jīng)驗(yàn)與不足，其中的不足更值得引起我們的關(guān)注。也只有多關(guān)注這些不足，以及這些不足反映的我們工作中的疏漏，并且逐步的改正，才能有助于我們備考的效率。高度的責(zé)任心很重要。高三，因其直面高考這場選拔性的考試，就如同是一場決定性的戰(zhàn)役，對(duì)考生的未來前途影響極大。特級(jí)教師于漪認(rèn)為每一節(jié)課都會(huì)影響學(xué)生的生命質(zhì)量，更何況是我們高三的復(fù)習(xí)備考。尤其是每年都要面對(duì)本班中那些離本一本二線差之毫厘的學(xué)生成績，總是會(huì)感到心中那種沉甸甸的不甘和遺憾。因此無論是常年擔(dān)任高三備考的老師，還是新手老師，都應(yīng)該感受到肩頭擔(dān)子的那份沉重，始終抱著一種“如臨深淵、如履薄冰”的責(zé)任之心來對(duì)待自己的工作。這種責(zé)任心除了體現(xiàn)了加強(qiáng)對(duì)高考的研究之外，更多體現(xiàn)在日常從備課、上課、測試、甚至面批面談的諸多瑣碎的工作細(xì)節(jié)之中。一年的時(shí)間穩(wěn)妥扎實(shí)的做好每一項(xiàng)工作，將高考對(duì)考生的素養(yǎng)要求逐一落到實(shí)處，非具有高度的責(zé)任心和對(duì)工作的熱愛，不足以支撐這一年的辛勞與付出。方向比努力本身更重要。我們的備考工作方向必須正確，否則我們的工作將是事倍而功半，其實(shí)細(xì)細(xì)思量，我們備考中的不少工作其實(shí)做的是無用功，值得引起我們的反思和改進(jìn)。所謂方向，就是我們必須對(duì)現(xiàn)在的高考有精準(zhǔn)的認(rèn)知和把握，精準(zhǔn)包括精細(xì)和準(zhǔn)確。但首先是準(zhǔn)確，即方向上的準(zhǔn)確。現(xiàn)在高考對(duì)考生的要求從知識(shí)到能力，已經(jīng)發(fā)展到了學(xué)科素養(yǎng)的考查上。帶給師生最大的感受就是高考愈發(fā)摒棄了對(duì)固化知識(shí)點(diǎn)的考查，而日益傾向于通過援引新的歷史史料設(shè)計(jì)學(xué)科情境，考查學(xué)生對(duì)信息的提取、分析和解讀能力。這樣要求我們在備考中除了要夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)的之外，更主要最重要的是培養(yǎng)所需要的學(xué)科思維。所以作為備考的指導(dǎo)老師，必須要加強(qiáng)研究，研究高考，研究真題，師生都得明確要努力的方向。備考工作的計(jì)劃性。新老教材的備考都面臨著課時(shí)緊任務(wù)重的難題，尤其今年是新教材老高考的最后一年，雖然高考在題型上會(huì)保持較大的穩(wěn)定性，但綱要上下、三本選擇性必修的內(nèi)容確實(shí)容量太大，因此我們沒有多少時(shí)間可以浪費(fèi)的，如何在有限時(shí)間內(nèi)高效的完成一二輪復(fù)習(xí)，必須提前規(guī)劃好。而不能無計(jì)劃、盲目的跟著之前的經(jīng)驗(yàn)走。當(dāng)然有計(jì)劃無落實(shí)也不行。我們的備考工作必須細(xì)化，有一整年的備考有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)化的工作計(jì)劃和考慮，有平時(shí)的教學(xué)進(jìn)度和測試如何進(jìn)行，甚至細(xì)化到考前一個(gè)月在如何做都應(yīng)該考慮清楚。復(fù)習(xí)中不能面面俱到，更不能各行其是，單打獨(dú)斗，想干啥干啥。我們的心思不要只局限于本班，要立足于提高本校的成就，要跳出學(xué)校、跳出全縣全市，甚至站在全省的高度看待本校本班的成就，通過這種比較，查找不足，明確努力的方向。這就需要真正落實(shí)教研，組內(nèi)老師的通力合作，至少一半以上的組員，尤其是新上高三的老師，一定要加強(qiáng)鉆研與合作，多探討，多教研，得有這種共識(shí)，大部分班級(jí)，大部分老師的節(jié)奏步伐保持一致；并且現(xiàn)在就開始做準(zhǔn)備。上好知識(shí)梳理課。一二輪復(fù)習(xí)中會(huì)有相當(dāng)多的課時(shí)，是老師在引領(lǐng)學(xué)生梳理、整合知識(shí)點(diǎn)。這種常態(tài)的課堂，老師的作用和角色會(huì)突出一些，尤其是一輪的復(fù)習(xí)課，上不好就如同學(xué)生詬病的“炒剩飯”。那種依托教材和一輪資料，滾動(dòng)式的推進(jìn)，而沒有自己的學(xué)科知識(shí)的整合，看似扎實(shí)，但其實(shí)是一種低效甚至無效的備考。高考的三大功能之一就是引領(lǐng)教學(xué)，反之就是要求我們的復(fù)習(xí)必須對(duì)標(biāo)高考，高考怎么考、考什么，我們就怎么復(fù)習(xí)和應(yīng)對(duì)。山西省忻州一中的呂羨平校長提出“針對(duì)性=效率”。通過整理近六年前的高考試題，明確本單元本節(jié)課的考情以及已經(jīng)考查的方向，有可能考查的方向，以此來確定本章節(jié)本節(jié)課哪些知識(shí)點(diǎn)為高頻考點(diǎn)，需要拓展深化講全講透，哪些是冷僻考點(diǎn)，只需點(diǎn)到即止即可，而不能不加區(qū)分的面面俱到，“胡子眉毛一把抓”的都視為重要知識(shí)點(diǎn)的結(jié)果便是都沒有作為重點(diǎn)看待。所以高三常態(tài)的復(fù)習(xí)課堂不要觀賞性，只要針對(duì)性和實(shí)惠。落實(shí)好試題的選、編工作。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)最終還是要通過測試體驗(yàn)出來。因此高考的備考工作中，知識(shí)串講是一方面，但測試也是不可或缺的，甚至是更為重要的一方面。首先是試題的篩選，過難過易都起不到訓(xùn)練的作用，測試的試題必須具有相當(dāng)?shù)膮^(qū)分度。除了?？贾R(shí)點(diǎn)的多角度的考查之外，學(xué)生反復(fù)錯(cuò)的痛點(diǎn)更是我們應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注的。錯(cuò)題要么是反映了學(xué)生學(xué)科知識(shí)的疏漏，要么是穩(wěn)穩(wěn)地抓住了學(xué)生思維的短板，因此更應(yīng)當(dāng)通過有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練，打通痛點(diǎn)。之外非選擇題更是要精選，除了要注意試題的立意外，一定要注意不能出現(xiàn)材料與設(shè)問兩不搭，建議老師先做一遍，這樣就對(duì)試題的優(yōu)劣，難易程度就會(huì)有一個(gè)真實(shí)的感官；所以在選題時(shí)候不要迷信所謂名校的成套試卷。組長對(duì)周考試題有最終決定權(quán)，不好的試題一定要換掉，省的學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間做，老師講也沒法講。這樣的教訓(xùn)不少。組織好試題的練、評(píng)、思三環(huán)節(jié)。提前規(guī)劃好試題的刊印和考試的頻度，除了周考之外，每周歷史學(xué)科可利用夜自習(xí)時(shí)間進(jìn)行一次完整的學(xué)科測試。根據(jù)題量確定好測試的時(shí)間，明確答題的規(guī)范要求，從一開始就要按照高考的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如題量上可以比高考少多一些，時(shí)間上稍苛刻一下。我的做法是24道單選，三道大題，含25分題一道，12分創(chuàng)新題一道，15分選做題中二擇一。大題的選擇上首先訓(xùn)練歷年高考真題。時(shí)間上限定為60分鐘，其中第26分鐘選擇題涂卡結(jié)束。其目的就是練審題速度、練規(guī)范作答。大題的閱卷也要統(tǒng)一規(guī)范，在答題要點(diǎn)出寫上小分，再給出本小題的總分，讓學(xué)生知曉給分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合卷面反思自己失分的原因，答案是要點(diǎn)化，多層次，表述是否術(shù)語化。如果是創(chuàng)新試題，一定要按照步驟賦分，而不是一個(gè)總分。如果闡述中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，一定要通過標(biāo)注指出來。試卷評(píng)價(jià)建立在試題的反思基礎(chǔ)之上，根據(jù)正答率和閱卷情況，有針對(duì)性的講，講后再讓學(xué)生反思。錯(cuò)題再現(xiàn)和單選專練。典型的錯(cuò)題，或上兩周測試中出現(xiàn)帶有普遍性的錯(cuò)題，第三周、第四周的周考中再考一次。薄弱知識(shí)點(diǎn)就是需要在反復(fù)的訓(xùn)練中得以強(qiáng)化，反映學(xué)生思維短板的錯(cuò)題就需要借此提升考生的思維層次?；蛘呖梢詥芜x專練的形式出現(xiàn)。如果是單選專練，建議一是抽出固定的一節(jié)課，30分鐘的訓(xùn)練，15分鐘的自我訂正，建議二試題要有較高的區(qū)分度，就是要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)、痛點(diǎn)出題。建議配有詳細(xì)的、整理好的解析，方便學(xué)生體會(huì)解題的思路。當(dāng)然是在學(xué)生訂正和反思之后再發(fā)給他們。反復(fù)出錯(cuò)的試題，一定要求學(xué)生弄懂弄透徹，以清晰邏輯的語言講清楚正選何以對(duì)，錯(cuò)選為什么錯(cuò)，以及自己失誤在什么地方上，如何糾正。尖子生的個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)于高考成績，我們發(fā)現(xiàn)文科生的文綜成績對(duì)于其總分至關(guān)重要，所謂“成也文綜敗也文綜”雖有夸大之嫌，但文綜成績的鼎力支撐作用確是不言而喻的。依據(jù)我們的學(xué)情，實(shí)驗(yàn)班和奧賽班的尖子生的定義雖然不一樣，但是每個(gè)班級(jí)都面臨著部分尖子生的個(gè)性化輔導(dǎo)問題，實(shí)驗(yàn)班要沖一本，奧賽班沖211甚至985。相較而言，我們學(xué)校的尖子生的個(gè)性化輔導(dǎo)現(xiàn)狀仍然處于起步階段，工作顯得很粗糙而不細(xì)致。首先要通過學(xué)生自我診斷和測試表現(xiàn)建立尖子生的個(gè)人檔案；其次依托面談中和測試中尖子生所暴露出來的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和思維的短板，做好統(tǒng)計(jì)并分析其癥結(jié)所在；再次專門挑選有針對(duì)性的試題，通過師生的講解展示，尤其是解題思維的指導(dǎo)層面，將學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。對(duì)于這部分學(xué)生，我們應(yīng)該更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)。關(guān)注其學(xué)習(xí)的過程，不能只是重結(jié)果而輕過程