2023年中小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文

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中小學(xué)數(shù)學(xué)教誨論文是我國電化教誨事業(yè)的基礎(chǔ)部分。以下是中小學(xué)數(shù)學(xué)教誨論文范文讓大家閱讀。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教誨論文

素質(zhì)教誨的核心是養(yǎng)育學(xué)生的創(chuàng)新意識，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是養(yǎng)育學(xué)生創(chuàng)新意識的重要陣地。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以知識學(xué)習(xí)過程為載體，強化創(chuàng)新的途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，是須要而且可能的。

一．發(fā)揚民主

教誨家陶行知說：“發(fā)明力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主寬裕、平等和睦的課堂氛圍，會讓學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以異常規(guī)的思維方式分析理解問題，充足地表現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無須壓抑，不必?fù)?dān)心別人的笑話和奚落，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。如解答“少先小隊6人參加植樹，按計劃平均每人要栽10棵。實際栽樹時，5人就完成了小隊的植樹任務(wù)。這樣實際平均每人多栽幾棵？”有位學(xué)生提出一種獨特的解法：10÷5=2（棵）。其他學(xué)生看到這種主意，趕緊給予否決，并說這位學(xué)生“瞎想”。此時，我抓住機會及時引導(dǎo)：這位學(xué)生求出的2棵是不是本題答案？這樣解有沒有道理？為什么？學(xué)生們經(jīng)過仔細(xì)的檢驗思索，慢慢有所認(rèn)同，但仍疑惑。這時，我讓該學(xué)生說出這樣解的理由：因為實際比喻案少1人參加植樹而完成任務(wù)，所以可以把第6個學(xué)生的任務(wù)10棵，平均分給實際植樹的5人去完成，由此可知實際平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我當(dāng)堂表揚該學(xué)生思維創(chuàng)新，敢于沖破常規(guī)解法，想別人不敢想，極大地激發(fā)了全體學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、注重遷移

遷移是已有知識和技能對新知學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)中充足發(fā)揮已有知識的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容類似、學(xué)習(xí)主意類似、解題技能類似的知識舉行對照，憑借知識主意的共同點，可誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三舉行遷移，于同中見異，刻意求新。以養(yǎng)育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為例，探求圓的面積公式時，學(xué)生用切割拼湊的主意推導(dǎo)出圓面積公式，在教學(xué)探求圓柱體積公式時，可這樣啟發(fā)學(xué)生：我們用什么主意，怎樣推導(dǎo)圓面積公式？能用這種主意把圓柱體變成學(xué)過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導(dǎo)圓柱的體積公式？從而促進學(xué)生已有知識的正遷移，在遷移中推導(dǎo)出圓柱的體積公式。

三．倡導(dǎo)求異

求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，人類的發(fā)明發(fā)明，往往是從求異開始的。教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。為此，教師要養(yǎng)育學(xué)生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，面向教材權(quán)威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。如推導(dǎo)梯形面積公式，教材提醒模仿推導(dǎo)三角形面積公式的主意，旋轉(zhuǎn)平移兩個徹低一樣的梯形，推導(dǎo)出面積公式。教學(xué)時，有的學(xué)生提出意見，認(rèn)為這樣做費力棘手，并提出只要銜接梯形上底任一頂點與對角頂點，將梯形轉(zhuǎn)化成分離以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個三角形，運用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導(dǎo)出梯形面積公式。對此，教師應(yīng)該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度的促進學(xué)生思維能力。

四、養(yǎng)育想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推進著長進，并且是知識進化的源泉?！苯虒W(xué)中要充足挖掘教材中想象的素材，給學(xué)生供養(yǎng)充足的感性材料，輔助學(xué)生堆積豐盛的表象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生舉行合理的想象，在想象中實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。如教學(xué)“比的`基本性質(zhì)”時，引導(dǎo)學(xué)生對照、分?jǐn)?shù)、除法舉行比較分析，理解互相間的聯(lián)系，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、除法的商不變性質(zhì)，完成填空題：3÷()＝()∶()＝9∶()，促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生進一步思索：比有什么樣的性質(zhì)？從而創(chuàng)設(shè)一種呼之欲出的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，堆積比較豐盛的表象，進而產(chǎn)生豐盛的想象，形成比的基本性質(zhì)概念。

五、鼓勵質(zhì)疑

巴甫洛夫說過：“疑惑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才干常有思索，常有創(chuàng)新。因此，教師要營造良好的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中、閱讀自學(xué)中、交流評價中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑主意的指導(dǎo)，同時不失時機的引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中養(yǎng)育學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教學(xué)“一臺磨面機5小時磨小麥250千克。照這樣計算，磨1750千克小麥，需要幾小時？”不少學(xué)生列出1750÷(250÷5)。交流評議時，有個學(xué)生大膽質(zhì)疑：“為什么要先求每小時磨小麥多少千克？不先求它，行嗎？”我順勢將問題拋給學(xué)生：“你們認(rèn)為呢？”一石激起千層浪，學(xué)生發(fā)明性思維火花竟相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個250千克，再求需要幾小時，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時，再求磨1750千克需要幾小時，即5÷250×1750。