大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的定量研究

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的定量研究

學(xué)習(xí)投資反映了學(xué)生在實習(xí)過程中的學(xué)習(xí)投資水平，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的重要指標(biāo)。近年來,越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入研究,因為大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)收獲的影響比院校環(huán)境和學(xué)生家庭背景等“輸入”因素更大。所以大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究已經(jīng)成為世界各國高等教育界共同關(guān)心的熱點問題。一、問卷編制和施測本文運用定量研究和質(zhì)性研究互相印證的方法進行研究。本次定量研究分為兩部分,第一部分是抽樣調(diào)查,采用Fredricks在2004年對美國的問題中學(xué)生進行研究而提出的測量方法,即從行為、認(rèn)知和情緒三個方面來構(gòu)建學(xué)習(xí)投入的維度。經(jīng)過廖友國等人的測試,此方法的信度、效度良好,因此用此測量方法編制問卷。具體來講,行為投入主要分為課堂表現(xiàn)和課后時間安排兩方面;認(rèn)知投入主要分為元認(rèn)知和認(rèn)知策略兩個方面;情緒投入主要分為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗兩方面。問卷總共20個項目,項目選項采用5點自評式量表,1表示“完全不符合”,2表示“比較不符合”,3表示“基本符合”,4表示“比較符合”,5表示“完全符合”。本次共發(fā)出調(diào)查問卷2600份,其中“985”高校選取中山大學(xué),按照文、理、工、醫(yī)四個專業(yè)分類發(fā)放問卷;普通本科院校選取廣東工業(yè)大學(xué)的工科,廣州大學(xué)的文、理科,廣東藥學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和廣州醫(yī)科大學(xué)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè),每個專業(yè)、每個年級各發(fā)出85份問卷,共收回2780份問卷,有效問卷2445份,無效問卷335份,有效率為87.9%。第二部分是全額調(diào)查某大學(xué)某個專業(yè)從大一到大四的91名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)自我分析報告,驗證抽樣調(diào)查結(jié)果和研究影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)因素。二、研究與分析(一)大學(xué)生情緒投入度如表1所示,大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況總分為3.08,總體水平是中等以上。行為、認(rèn)知和情緒三個維度的得分分別是3.02、3.09和3.12,都是在“基本符合”這中間檔偏右水平。其中,行為投入度最低,說明大學(xué)生在某種程度上存在知行不一;情緒投入度最高,說明學(xué)習(xí)帶給他們的體驗和興趣還是可以的,只不過學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)、娛樂等各種誘惑,有時難以控制自己的行為。從表2可以看出,得分2分以下(包括2分)的低度投入組占比只有5%;4分以上的高度投入組占比也比較少,只有5.3%;其余都是在2<X≤4,占比89.7%,進一步說明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體是中等水平?！?85”高校和普通本科院校之間學(xué)生學(xué)習(xí)投入度沒有差別,不同生源地之間和人口變量也沒有差別。如圖1、圖2、圖3所示,總分及各個因子均無明顯差異。(二)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)投入1.男女職高生課外學(xué)習(xí)的時間成本比較從圖4得知,男生和女生在認(rèn)知、情緒方面無明顯差異,說明大家在對待學(xué)習(xí)的元認(rèn)知和認(rèn)知策略方面態(tài)度和水平幾乎一致;在學(xué)習(xí)興趣和體驗方面,女大學(xué)生雖比男大學(xué)生分?jǐn)?shù)略高一點,但無明顯差異,沒有統(tǒng)計學(xué)意義;但在行為方面,女大學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于男性(P<0.05),說明女生更有自控能力,她們把更多的課后時間用來學(xué)習(xí)。據(jù)訪談歷屆學(xué)生發(fā)現(xiàn),男生平均每天課后會用一個半小時到兩個小時晚自習(xí);女生會比男生多一些,一般會學(xué)習(xí)兩個半到三個小時。除了時間投入之外,或者也可以說目前這種高等教育模式更適合女生。學(xué)習(xí)投入行為的不同帶來的差別是巨大的,以2012-2013學(xué)年對某學(xué)院某專業(yè)某年級的91名學(xué)生進行的質(zhì)性研究來作印證,女生的學(xué)習(xí)收獲比男生大很多,學(xué)業(yè)成績排在年級前30%的學(xué)生中,女生占86%,男生占14%;免試研究生女生占90%,男生只占10%。《時代周刊》網(wǎng)站撰文說,越來越多的男孩因成績不佳離開了學(xué)校,學(xué)校教師在管制并懲罰男孩特有的、果斷自信的社交性格,變得對男孩不友善。2.從個人角度分析家庭經(jīng)濟對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有明顯的影響。如圖5所示,家庭人均收入600元以下的學(xué)生學(xué)習(xí)投入在情緒維度的得分最低,在認(rèn)知和行為方面沒有明顯差異。對2012-2013學(xué)年某學(xué)院某專業(yè)某年級的91名學(xué)生進行質(zhì)性研究,結(jié)果顯示:情緒的投入對學(xué)習(xí)收獲有顯著影響。通過表3可以看出,全體學(xué)生的總平均績點為3.1730,最高績點為4.1429,最低績點為0.415,不及格率為10.99%,平均每人不及格科目為0.2088;家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的總平均績點為2.8971,最高績點為4.12,最低績點為0.415,不及格率為22.22%,平均每人不及格科目為0.5555。由此看出,家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的總平均績點、最高績點、績點優(yōu)秀率都低于年級的平均水平,并且家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的不及格率、平均每人不及格科目都高出學(xué)院平均水平大概一倍。通過對這些數(shù)據(jù)的對比分析,我們不難得出:家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體上要差于家庭經(jīng)濟條件較好的同學(xué)。他們由于家庭經(jīng)濟困難,面對學(xué)費和生活費無能為力,學(xué)習(xí)時心情不寧靜,沒辦法安心學(xué)習(xí),不是在學(xué)業(yè)和掙錢之間掙扎就是缺乏自信,情緒的投入較其他家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生要低。有一個貧困生在來信中說,雖然自己周末經(jīng)常復(fù)習(xí)看書,但卻沒有真正用到心,總是考慮自己應(yīng)該出去當(dāng)家教還是在家學(xué)習(xí),結(jié)果什么書都看不進去。3.培育了型學(xué)生從圖6看出,各專業(yè)學(xué)生在行為和情緒方面的得分有顯著差異。醫(yī)科專業(yè)學(xué)生的行為分?jǐn)?shù)顯著高于其它專業(yè)學(xué)生(P<0.05),文科和理科學(xué)生的情緒分?jǐn)?shù)顯著高于工科和醫(yī)科學(xué)生(P<0.05)。我們在長期的實際管理實踐中了解到,醫(yī)科課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,學(xué)生不得不花更多的時間來記憶。部分醫(yī)科大三學(xué)生反映,他們極度厭煩過分讀書,甚至到了看到書就要吐的程度。但是想到不堅持讀下去,考試就會掛科或者成績不理想,因此只能忍著看下去,結(jié)果考完試后一個月他們都不想看書。這種過分的應(yīng)試教育必然使他們沒有好情緒,長期這樣會使醫(yī)科學(xué)生身心不健康。文科和理科學(xué)生的情緒分?jǐn)?shù)明顯高于工科和醫(yī)科學(xué)生,說明相對而言他們可以按照興趣來學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的心態(tài)和體驗比較好。但不管是在行為、認(rèn)知還是情緒方面,工科學(xué)生的得分都最低,說明工科學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度最低。4.說從職能作用、讀書情況看,學(xué)習(xí)信心會提高如圖7所示,二年級學(xué)生無論在行為、認(rèn)知還是情緒方面得分都是最低,一年級比二年級略好一些,但總體還是三、四年級的學(xué)生得分高些,特別是其認(rèn)知分?jǐn)?shù)顯著高于一、二年級的學(xué)生,大學(xué)四年學(xué)生學(xué)習(xí)投入度呈現(xiàn)“高—低—高—更高”的趨勢。訪談歷屆學(xué)生的結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果一致。訪談對象反映,大一的時候讀書還是比較認(rèn)真的,擔(dān)心輸給其他同學(xué)。經(jīng)過一年的適應(yīng),大二就有點放松了,學(xué)習(xí)就沒有那么積極了。這是由于對學(xué)校周邊環(huán)境比較熟悉,同學(xué)結(jié)伴出去玩以及各種社交活動、網(wǎng)絡(luò)娛樂活動的次數(shù)多了。到了大三,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都“走”在自己的前面,想到以自己現(xiàn)在這個狀態(tài)將來找工作時的種種困難,于是就有壓力了,自己就又開始努力起來,學(xué)習(xí)也變得積極,會經(jīng)常去上晚自習(xí),考前也會很積極地復(fù)習(xí),認(rèn)認(rèn)真真對待每一門課。到了大四,會主動接觸老師和師兄師姐,了解畢業(yè)后的生活會有多少種情形并盡早作出規(guī)劃,知道了自己的未來在何方,就會比較有動力。所以大學(xué)四年學(xué)生學(xué)習(xí)投入度呈現(xiàn)“高—低—高—更高”的趨勢。三、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體呈中等水平學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)的反映,對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲起著重要的作用。研究結(jié)果表明,當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總體呈中等水平,有一定的提升空間。不同群體學(xué)生在學(xué)習(xí)投入各方面又存在差異性,因此,有針對性地提出相關(guān)的對策建議來提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入非常有必要。(一)在讀書活動中,讓文化成為學(xué)生的“價值”,現(xiàn)代社會實用主義、消費主義、物質(zhì)主義深刻影響著大學(xué)生的價值觀,在一定程度上消解了精神追求的“崇高性”,部分大學(xué)生不再追求人生的高度和生命的厚度,滿足于一味的享樂和消遣。有學(xué)者認(rèn)為文化是一套蘊含意義和承載價值的符號體系,無論宗教、倫理,還是哲學(xué)、藝術(shù),都以特定的方式建構(gòu)著世界和人生的意義及價值體系,其中最核心的問題就是人的終極關(guān)懷。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動,特別是學(xué)習(xí)投入度最低的工科院校,要充分發(fā)揮“以文化人”的重要作用,讓文化賦予學(xué)生以世界和人生的意義和價值。同時通過志向教育,激發(fā)學(xué)生的成就動機,轉(zhuǎn)化混吃懶散、學(xué)習(xí)投入度很低的學(xué)生,提高大部分學(xué)生的中等學(xué)習(xí)投入度,保持學(xué)習(xí)投入度高的學(xué)生繼續(xù)勇猛精進。(二)．嚴(yán)格控制課堂的重要內(nèi)容在學(xué)習(xí)投入三個維度中,行為投入得分最低。訪談的學(xué)生也講到,老師講得好的、吸引大家的課肯定會認(rèn)真聽;老師講得不好的或者是大家認(rèn)為這不是很重要的課,到的人就會少,去的人也早退,在那里聽的其實也是在看別的書或者刷微博、發(fā)微信;也有個別學(xué)生不管老師講得如何,自己一味睡覺。我們認(rèn)為可以開展上課模擬大賽,讓學(xué)生體驗到如果自己上好一堂課,要投入多少精力備課,而且對課堂的組織、語言表達等相關(guān)素養(yǎng)的要求很高。通過上述方式,讓他們切身體會老師上課的勞動付出和精神壓力,從而提高學(xué)生尊師重教的自覺性。(三)學(xué)習(xí)作用的總體情況分析教師不可能把知識完整有效地傳送到學(xué)生的頭腦中,因而教學(xué)質(zhì)量的保證在于學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其是合作學(xué)習(xí)效果會更佳。因為學(xué)習(xí)互動因子對學(xué)習(xí)收獲有較高的解釋力。我們就這問題對2012—2013學(xué)年某學(xué)院某專業(yè)某年級的91名學(xué)生做全額調(diào)查,發(fā)現(xiàn)全年級學(xué)業(yè)成績平均分為81.7,最高績點為4.14,最低績點為1.40,掛科率為10.99%,人均掛科數(shù)目為0.21。有學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)生的總平均績點為3.26,最高績點為4.12,最低績點為2.60,掛科率為0%,人均掛科數(shù)目為0。這說明有學(xué)習(xí)伙伴的同學(xué)學(xué)習(xí)收獲更大,學(xué)習(xí)成績更理想。我們還統(tǒng)計了十對男女同學(xué)結(jié)對學(xué)習(xí)的情況,發(fā)現(xiàn)男同學(xué)的成績比女同學(xué)好,也就是說男學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲要比女學(xué)生大,證明在學(xué)習(xí)行為投入一致的情況下,男學(xué)生的學(xué)習(xí)效能更強。所以男女同學(xué)組成學(xué)習(xí)伙伴,可以優(yōu)勢互補,結(jié)伴學(xué)習(xí)將增加高校學(xué)生整體學(xué)習(xí)收獲,從而提高高等教育的質(zhì)量。(四)建立貧困大學(xué)生群體心理援助制度貧困大學(xué)生群體的困難表現(xiàn)出綜合性,因而在完善貧困大學(xué)生群體經(jīng)濟救助制度,以應(yīng)助盡助的精神理念落實助學(xué)政策,加大經(jīng)濟救助廣度與力度的同時,應(yīng)該建立貧困大學(xué)生群體心理援助制度,包括學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,排除不良的情緒;個性心理輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析,尋找閃光點,消除自卑心理;人際交往輔導(dǎo),培養(yǎng)人際交往的技能技巧,克服人際交往中常見的心理問題,樹立開放、積極的人際交往觀,激發(fā)受助學(xué)生的信心。通過跟進受助學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,督促受助學(xué)生聚焦學(xué)習(xí),崇尚真理,落實人心向?qū)W的理念。(五)實踐教學(xué)和實際教學(xué)相結(jié)合的原則加強問題式教學(xué),以一個實際的臨床問題為起點,引發(fā)一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識和臨床技能方面的問題,由學(xué)生共同討論,最后得到滿意的答案。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力,打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。此外,開展實踐教學(xué)、床邊教學(xué),加強師生互動,注重動手能力、專業(yè)技能培養(yǎng)?？荚嚳己藨?yīng)摒棄單一的卷面考試,結(jié)合操作考核、論文考核等形式,