2023年教育知識與能力初中重要考點總結(jié)

教育知識與能力

第一章教育基礎(chǔ)知識和基本原理

教育的產(chǎn)生與發(fā)展

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

教育與社會的發(fā)展(1)教育的功能

個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；正向功能和負向功能；顯性功能和隱性功能。

教育與人的發(fā)展(1)人的身心發(fā)展的規(guī)律

順序性：由低檔到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，對青少年進行教育

的時候，要由淺入深，由簡到繁，循序漸進；

階段性：不同年齡階段表現(xiàn)出的不同特性和重要矛盾，因此，教育的時候，要針對

不同年齡階段的學(xué)生，采用不同的教育內(nèi)容和方法，不能一刀切；

不平衡性：身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；身心

發(fā)展的不同方面的速度不平衡。教育的時候要注重關(guān)鍵期和最佳期，事半功倍；

互補性：各個方面的互補，心理機能與生理機能的互補，教育的時候要揚長避短，

長善救失；

個“差異性：因材施教，有的放矢。

教育制度(1)建立學(xué)制的依據(jù)：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；社會政治經(jīng)濟制

度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。

教育目的(1)教育目的和培養(yǎng)目的的關(guān)系：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人

總的規(guī)定，規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用；培養(yǎng)目

的是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會規(guī)定和受教育者的特點制定的各級

各類教育的培養(yǎng)規(guī)定。

(2)確立我國教育目的的依據(jù)：

我國當(dāng)前的教育目的：教育要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明精神和實踐能力為重點，造就“有抱

負、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和

接班人。

依據(jù)：社會政治、經(jīng)濟、文化因素；人的身心發(fā)展特點與需要；制定者的教育抱負

和價值觀；我國確立教育R的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

(3)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為主線宗旨；素質(zhì)教育是面

向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進學(xué)生個

性發(fā)展的教育：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

教育研究的基本方法

第二章中學(xué)課程

課程概述(1)制約課程開發(fā)的因素：(兒童、社會和學(xué)科)

學(xué)生的年齡特性、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性；社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展

水平對課程開發(fā)的影響；學(xué)科特性影響課程的編制。

課程組織(1)課程內(nèi)容：課程計劃(課程設(shè)立、學(xué)科順序、課時分派、學(xué)年編制和學(xué)周

安排)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

基礎(chǔ)教育課程改革(1)新課程改革的具體目的：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、

綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：建

立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度：實行三級課程管理制度。

第三章中學(xué)教學(xué)

教學(xué)概述(1)教學(xué)的意義：

教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；教學(xué)是對學(xué)生進行全面發(fā)

展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑；教學(xué)是學(xué)校工作的中心工

作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。

教學(xué)過程教學(xué)過程是一種特殊的結(jié)識過程。

(1)教學(xué)過程的基本規(guī)律

a.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律

b.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

教師在教學(xué)過程中處在組織者的地位，應(yīng)充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：

學(xué)生在教學(xué)過程中處在學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)充足發(fā)揮學(xué)生主觀能動性；

建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

d.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

（2）教學(xué)過程的基本階段：

激發(fā)學(xué)習(xí)動機；領(lǐng)略知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（1）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：

備課（學(xué)期教學(xué)進度計劃，課題計劃，課時計劃）；上課：課外作業(yè)的布置與批

改；課外輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評估。

（2）測驗的質(zhì)量指標(biāo)：

信度（測驗結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性）；效度（測驗的準(zhǔn)確性）；難度；區(qū)分度；

教學(xué)原則（1）教學(xué)原則：直觀性原則

規(guī)定：要對的的選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合；

要重視運用語言直觀。

（2）啟發(fā)式原則

規(guī)定：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；

讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學(xué)民主。

（3）鞏固性原則

規(guī)定：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴充改組和運用知識中積極

鞏固；

（4）循序漸進原則

規(guī)定：按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；重要重要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)；由

淺入深，由易到難，由簡到繁。

（5）因材施教原則

規(guī)定：要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)定；了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行

教學(xué)。

（6）理論聯(lián)系實際原則

規(guī)定：書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；對的解

決知識教學(xué)與技能培訓(xùn)的關(guān)系；補充必要的鄉(xiāng)土教材。

（7）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則

規(guī)定：要保證教學(xué)的科學(xué)性；進一步發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊含的教育性因素，

自覺地對學(xué)生進行思想品德教育；把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)

節(jié)%不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。

（8）量力性原則

教學(xué)方法

教學(xué)組織形式道爾頓制：為學(xué)生指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)；

特普朗制：“靈活的課程表”，把大班上課、小班研究和個別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)

形式。

教學(xué)評價診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

我國當(dāng)前教學(xué)改革的全面發(fā)展的教學(xué)觀；交往與互動的教學(xué)觀；開發(fā)與生成的教學(xué)觀。

重要觀點與趨勢

第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

認(rèn)知過程（1）知覺的特性：理解性；選擇性：整體性；恒常性。

（2）注意的品質(zhì)及影響因素：

a.注意的范圍（注意的廣度）：同一時間內(nèi)，意識能清楚的把握對象的數(shù)量；影

響因素：注意對象的特點；活動的任務(wù)；個體的知識經(jīng)驗。

b.注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的連續(xù)時間。影響因素：注意對象的特

點；主體的意志力水平；個人的主觀狀態(tài)；

C.注意的轉(zhuǎn)移：個體積極把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。影響因素：對

原活動的注意集中限度；新注意對象的吸引力；明確的信號提醒；個體的神經(jīng)類

型和自控能力。

d.注意的分派：同一時間內(nèi)，吧注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活

動。影響因素：同時進行的幾種活動至少有一種是高度純熟的：同時進行的幾種

活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。

（3）影響問題解決的重要因素：問題的特性；遷移（正、負）；定勢；功能固

著；原型啟發(fā)（在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)）；動機

的強度。

（4）記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用

明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)積極性；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對材料進行精細加工，

促進對知識的理解：運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運用多重信息編

碼方式，提高信息加工解決的質(zhì)量；重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘；

（5）影響問題解決的重要因素

a.問題的特性：解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題比較容易，而解決具體而接近實

際的問題時比較困難；

b.遷移：已有知識經(jīng)驗對解決問題的影響；正遷移；負遷移；

C.定勢：使用原有已證明有效地方法解決新問題的心理傾向；積極和悲觀；

d.功能固著：個體在解決問題時往往只看到事物的通常功能，而看不到它其他方

面也許有的功能；

e.原型啟發(fā)：在其他事物或想象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。

f.動機的強度：

g.個體的智力水平；性格特性；情緒狀態(tài)等等.

學(xué)習(xí)概述（1）知識學(xué)習(xí)的種類：

下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）；上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）；組合學(xué)習(xí)；

學(xué)習(xí)動機（1）學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成：

學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)期待與誘因；

（2）影響學(xué)習(xí)期待的因素：

父母對子女的規(guī)定（正相關(guān)）；學(xué)生本來的學(xué)習(xí)成績（正相關(guān)）；學(xué)生在班級中

的成績排名；教師對學(xué)生的吩望水平。

（3）學(xué)習(xí)動機的功能：

激發(fā)功能；指向功能；維持功能；

（4）奧蘇伯爾成就動機分類：

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生渴望了解和理解，規(guī)定掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問

題的傾向；

自我提高驅(qū)動力：個體規(guī)定憑自己勝任工作的才干和工作成就而扁得相應(yīng)地位的

愿望；

誦屬內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。

（5）學(xué)習(xí)動機的理論

行為主義的強化理論（巴普洛夫和斯金納）：處罰和獎勵；

需要層次理論（馬斯洛）：人的五種基本需要：生理需要：安全需要；歸屬和愛

的需要；尊重需要；自我實現(xiàn)需要。

成就動機理論（麥里克蘭和阿特金森）：趨向成功的傾向；避免失敗的傾向；

成敗歸因理論（韋納）：歸因是人們對自己或他們活動及結(jié)果的因素做的解釋和

評價。能力高低；努力限度；任務(wù)難易；運氣好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境。

自我效能感理論（班杜拉）：

結(jié)果期待：我好好聽課就能取得好成績；

效能期待：我可以聽懂老師講的東西；

（6）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：

了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生：

重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練；

幫助學(xué)生確立對的的自我概念，獲得自我效能感；

培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

學(xué)習(xí)遷移（1）學(xué)習(xí)遷移的分類：

正遷移和負遷移；順向遷移和逆向遷移；一般遷移（在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原

理方法策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響）和具體遷移（原有的經(jīng)驗組成

要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是進行重新組合移用到另一種學(xué)習(xí)中去）；水平遷移

和垂直遷移；

（2）有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施：

關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程；專家學(xué)習(xí)策略，

提高遷移意識。

學(xué)習(xí)策略（1）認(rèn)知策略：涉及

復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或

刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法：分段識記、劃線；

精細加工策略：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增長新信息意義的深

層加工策略：記憶術(shù)、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、編口訣、做筆記、提問；

組織策略：整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)

構(gòu)：列提綱、運用圖形、表格；

（2）元認(rèn)知策略（對認(rèn)知的認(rèn)知）：個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這

些過程的能力：

計劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略。

學(xué)習(xí)理論

第五章中學(xué)生發(fā)展心理

中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

（1）認(rèn)知發(fā)展的機制：

圖式：個體對世界的知覺、理解和思考的方式；

同化：個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中；

順應(yīng)：個體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化；

平衡：個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高的平衡狀

態(tài)過渡的過程。

（2）認(rèn)知發(fā)展的階段：

感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作的分化；

前運算階段（2-7歲）：自我中心主義，單性思維，思維不可逆；

具體運算階段（7-11歲）：逐漸學(xué)會從別人的角度看問題，多向思維，思維可以

逆轉(zhuǎn)，可以進行邏輯推理，獲得了長度，體積，重量和面積等的守恒概念；

形式運算階段（11-16）:可以進行假設(shè)-演繹推理，具有抽象邏輯思維；

維果斯基的心理發(fā)展觀和教育：低檔心理機能；高級心理機能；內(nèi)化學(xué)說（語言

符號系統(tǒng)的重要作用）；最近發(fā)展區(qū)；

中學(xué)生的情緒發(fā)展（1）情緒狀態(tài)分類：

心境：一種薄弱、安靜和持久的情緒狀態(tài)；

激情：一種爆發(fā)強烈而連續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)；

應(yīng)激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)；

（2）中學(xué)生常見的情緒問題：

憂郁；恐驚；孤獨；憤怒；

（3）中學(xué)生的情緒特點：

爆發(fā)性和沖動性：不穩(wěn)定性和兩極性；外露性和內(nèi)隱性；心境化和持久性；

（4）中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法：

敏銳覺察情緒；平和接納情緒；對的調(diào)整情緒；有效表達情緒；保持和發(fā)明快樂

的情緒：

中學(xué)生的人格發(fā)展（1）人格的結(jié)構(gòu)：

氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控；

（2）氣質(zhì)類型：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面

的一種穩(wěn)定的心理特性：

膽汁質(zhì)：直率熱情，精力旺盛，好沖動，但易燥易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，

喜歡新環(huán)境帶來刺激的學(xué)習(xí)；

多血質(zhì)：活潑好動，反映迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強，具有明顯的外

向傾向，粗枝大葉；

粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)重踏實，反映性低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，

適于從事細心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺少氣

憤。

抑郁質(zhì)：行為孤僻，不善交際，易多愁善感，反映遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲

勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

（3）如何對不同類型氣質(zhì)的學(xué)生進行因材施教：

對■膽汁質(zhì)的學(xué)生教育，要講明道理，耐心說服，態(tài)度不能粗暴，教師要和藹的教

育他們遇事要沉著、做事要持之以恒，要學(xué)會自制J,同時鼓勵他們多參與活動，

培養(yǎng)他們敢于挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)新的精神；

對多血質(zhì)的學(xué)生：使他們養(yǎng)成做事有計劃、有目的并努力貫徹的習(xí)慣，發(fā)揚他們

熱情奔放、機敏靈活的長處；

對粘液質(zhì)的學(xué)生：鼓勵他們積極探索新問題，積極參與集體活動，培養(yǎng)他們的合

作能力；

對抑郁質(zhì)的學(xué)生：鼓勵他們發(fā)揮自己善于思考的優(yōu)勢，鼓勵并及時肯定他們的見

解，多給予他們關(guān)懷和幫助，不要在公開場合批判和指責(zé)他們，鼓勵他們參與活

動，樹立自信心。

(4)性格的結(jié)構(gòu)特性：

態(tài)度特性、意志特性、情緒特性、理智特性。

(5)認(rèn)知風(fēng)格：

場獨立型一場依存型；沖動型一沉思型；同時型-繼時型；

中學(xué)生的身心發(fā)展(1)中學(xué)生身心發(fā)展的特點：

過渡性：從幼稚期向成熟期的過渡；

閉鎖性：指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，中學(xué)生的內(nèi)心世界逐漸復(fù)

雜，開始不大容易將內(nèi)心世界表露出來

社會性：青少年對社會生活越來越關(guān)注；

動蕩性：思想比較敏感，好斗好勝，思維片面性很大，容易搖擺。

第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)

中學(xué)生的心理健康(1)中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)、自我意識對的、人際關(guān)系

和諧、社會適應(yīng)良好、心理特點符合年齡特性。

中學(xué)生心理輔導(dǎo)的方(1)心理輔導(dǎo)的重要方法：

法強化法；系統(tǒng)脫敏法；認(rèn)知療法；來訪者中心療法；合理-情緒療法。

第七章中學(xué)德育

中學(xué)生品德心理與發(fā)(1)品德的心理結(jié)構(gòu)

展道德結(jié)識；道德情感；道德意志；道德行為；

(2)品德形成的一般過程：

依從：從眾和服從；

認(rèn)同：在思想，情感，態(tài)度和行為上積極接受別人的影響，實質(zhì)上就是對楷模的

模仿；

內(nèi)化：將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點，信念融為一體，構(gòu)成一個完整的

價值體系。

(3)促進中學(xué)生形成良好品德的方法：

有效的說服：樹立良好的楷模；運用群體約定；給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c處罰；價值辨

析(引導(dǎo)個體運用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身

的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行為)。

道德發(fā)展理論(1)皮亞杰的道德發(fā)展理論：把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水

平，四個階段：

自我中心階段：“無律期”，2-5歲；

權(quán)威階段：“他律期”，5-8歲，服從外部規(guī)則，只根據(jù)行為后果判斷對錯；

可逆性階段：“自律期”，8-10歲，不再無條件服從權(quán)威；

公正階段：10-12歲，開始傾向于主持公正、平等。

(2)科爾伯格的道德發(fā)展理論(三水平六階段)：

前習(xí)俗水平：(大多數(shù)9歲以下的兒童和許多犯罪青少年)

階段1：處罰與服從定向階段：根據(jù)行為的后果來判斷行為好壞：

階段2:相對功利取向階段：評估行為好壞重要看是否符合自己的利益；

習(xí)俗水平：(大多數(shù)青少年和成人)

階段3：尋求認(rèn)可定向階段，“好孩子”定向階段，個人的道德價值以人際關(guān)系

的和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊賞和認(rèn)可；

階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段，服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的

權(quán)威。

后習(xí)俗水平：(只有少數(shù)人能達成)

階段5：社會契約定向階段：認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約，

但同時認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的。

階段6：原則或良心定向階段：能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最--般的原則為標(biāo)準(zhǔn)

進行思考。認(rèn)為人類普遍的道義高于一切。

德育及其重要內(nèi)容(1)學(xué)校德育的構(gòu)成：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育、道德品質(zhì)教育。

（2）我國目前的中學(xué)生德育內(nèi)容：

愛國主義和國際主義教育；抱負和傳統(tǒng)教育；集體主義教育；勞動教育；紀(jì)律和

法制教育；辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。

中學(xué)德育過程（1）德育過程的基本規(guī)律：

a.德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；

b.德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程；

C.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程；

d.德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程；

中學(xué)生德育原則、途（1）中學(xué)德育的原則：

徑和方法a.導(dǎo)向性原則：進行德育時要有一定的抱負性和方向性，

貫徹規(guī)定：堅定對的的政治方向；德育目的必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)

的規(guī)定；要把德育的抱負性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。

b.疏導(dǎo)原則：循循善誘，以理服人：

貫徹規(guī)定：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘：以表揚激勵為主，堅持

正面教育；

C.尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則：

貫徹規(guī)定：愛惜、尊重和信賴學(xué)生；教育者對學(xué)生提出的規(guī)定要做到合理對的、

明確具體和嚴(yán)寬適度；教育者對學(xué)生提出的規(guī)定認(rèn)真執(zhí)行，堅定不移貫徹到底，

督促學(xué)生切實做到；

d.教育的一致性與連貫性原則：把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)

節(jié)，使其互相配合，協(xié)調(diào)一致。

e.因材施教原則：

貫徹規(guī)定：進一步了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢

的進行教育；根據(jù)學(xué)生的年齡特性有計劃的教育。

f.依靠積極因素，克服悲觀因素原則：善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)

動學(xué)生自我教育的積極性，克服悲觀因素。

貫徹規(guī)定：教育者要用一分