學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)李銀娥高年級學(xué)生心理特點皮亞杰認(rèn)為，高年級學(xué)生思維處于形式運算階段，這個階段的兒童能夠進(jìn)行“假設(shè)——演繹”推理。具有了系統(tǒng)思維能力。青少年開始非常關(guān)注自己,而且覺得他人也同樣關(guān)注自己。對于規(guī)則,能夠靈活運用。并非兒童長到12歲以后就具備了形式運算能力，根據(jù)美國的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，其實有些大學(xué)生，有約半數(shù)的學(xué)生，其智力水平還處于具體運算階段，或者處于他們兩者之間。學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)：直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。上課時要想聽(動機(jī))

注意聽(態(tài)度習(xí)慣)專注傾聽思索紀(jì)錄

討論

聽懂了(策略)

記住了(練習(xí))オ能考好培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)適當(dāng)表揚與批評，進(jìn)行的正確的評價恰當(dāng)?shù)目刂茖W(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。合理利用教師期待效應(yīng)。幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)：1、教師就要引導(dǎo)學(xué)生一起來共同制定。一定要確保選擇的目標(biāo)是適宜的。是同學(xué)可接受的。2、使學(xué)生確信目標(biāo)是可以達(dá)成的，讓學(xué)生有充分的自信。3、一定要給學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)的反饋，最好是教會學(xué)生通過自我觀察和自我表達(dá)來監(jiān)控自己的進(jìn)步情況。有效利用反饋與評價學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋的定義:將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時提供給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括運用所學(xué)的知識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的作用:讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用同時，通過反饋的作用又可以及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，并激發(fā)起上進(jìn)心正確運用獎勵與懲罰①獎勵與懲罰的作用

能有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于獎勵能對學(xué)習(xí)起到推動作用，因而教師對學(xué)生的評價，一般說來，應(yīng)獎勵多于懲罰。不過，獎勵如果運用不當(dāng)，會產(chǎn)生消極的結(jié)果。適當(dāng)?shù)呐u，尤其對成績好的學(xué)生的批評也能取得一定的好效果。

德西的實驗（正確運用獎勵）【實驗】德西在1971年作了專門的實驗。他讓大學(xué)生做被試，在實驗室里解有趣的智力難題。實驗分三個階段，第一階段，所有的被試都無獎勵；第二階段，將被試分為兩組，實驗組的被試每完成一個難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試跟第一階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試可以在原地自由活動，并把他們是否繼續(xù)去解題作為喜愛這項活動的程度指標(biāo)。

【結(jié)果】實驗組（獎勵組）被試在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組（無獎勵組）被試有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。實驗結(jié)果德西效應(yīng)：適度的獎勵有利于鞏固個體的內(nèi)在動機(jī)，但過多的獎勵卻有可能降低個體對事情本身的興趣，降低其內(nèi)在動機(jī)?！澳憧梢园疡R牽到河邊去，但你不能使它一定要喝水”。控制動機(jī)水平耶克斯多德森定律指動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)的性質(zhì)不同而不同：在比較簡單的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；而隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這種現(xiàn)象就叫做耶克斯-多德森定律。效率低

動機(jī)水平高最佳水平困難或復(fù)雜的任務(wù)難易適中的任務(wù)簡單任務(wù)中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。也就是說，動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高，一旦動機(jī)強(qiáng)度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。如學(xué)習(xí)的動機(jī)太強(qiáng)、急于求成，會產(chǎn)生焦慮和緊張，干擾了記憶和思維活動的順利進(jìn)行，使學(xué)習(xí)效率降低。考試中的“怯場”現(xiàn)象主要由動機(jī)過強(qiáng)造成的。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果具有積極的影響。但是，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒狀態(tài)之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動，降低了思維效率。正確歸因1、韋納歸因理論韋納的歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動機(jī)理論。韋納的歸因理論主要有下列三個論點：人的個性差異和成敗經(jīng)驗等影響著他的歸因；人對前次成就的歸因?qū)绊懙剿麑ο乱淮纬删托袨榈钠谕?、情緒和努力程度等；個人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響。歸因理論的六因素能力努力工作難度身心狀況運氣好壞外界環(huán)境控制點穩(wěn)定性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部能力（不可控）努力（可控）成功我很聰明我下了功夫失敗我太笨我不夠努力外部任務(wù)難度（不可控）運氣（不可控）成功問題很簡單我很走運失敗問題太難我運氣不佳將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時是最大的問題（能力），這種對自己能力的根本質(zhì)疑會產(chǎn)生習(xí)得性無助這點要十分注意！要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，盡量讓其歸因于可控的原因，也就是努力，讓學(xué)生知道自己通過努力學(xué)習(xí)是可以提高成績的，這樣才會激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)！向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待1.教師的期望的含義

是指教師在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對學(xué)生未來的行為或是行為表現(xiàn)作出的預(yù)測。教師期望又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，是指在教學(xué)活動中，教師的期望可以激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步。