青年農(nóng)民工家庭教育觀念及影響因素研究青年農(nóng)民工家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查與行動(dòng)研究

青年農(nóng)民工家庭教育觀念及影響因素研究青年農(nóng)民工家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查與行動(dòng)研究

一、流動(dòng)人口子女教育總體狀況隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的發(fā)展，上海的流動(dòng)人口特征更加密集、更密集。最明顯的是規(guī)模和常住化。根據(jù)2010年第六次人口普查(以下簡(jiǎn)稱“六普”)結(jié)果,外省市來(lái)滬常住人口897.7萬(wàn)人,與2000年第五次人口普查(以下簡(jiǎn)稱“五普”)相比,增加了591.96萬(wàn)人,增長(zhǎng)率為193.6%;外省市來(lái)滬常住人口占上海常住人口比重由“五普”的18.6%提高到39%。其次是家庭化。到2011學(xué)年,上海市共有50.17萬(wàn)名隨遷子女在義務(wù)教育階段學(xué)校就讀,其中36.89萬(wàn)余人在公辦學(xué)校就讀,占總數(shù)的73.53%;另有13.28萬(wàn)余名隨遷子女在158所政府購(gòu)買服務(wù)的以招收隨遷子女為主的民辦小學(xué)免費(fèi)就讀,占總數(shù)的26.45%。由此引發(fā)了對(duì)隨遷子女教育問題的普遍關(guān)注與深入思考,而家庭教育是其中不可忽視的重要內(nèi)容。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看,家庭教育在流動(dòng)人口子女教育中無(wú)疑是最為關(guān)鍵和基礎(chǔ)的。這不僅僅是因?yàn)樵谌丝诹鲃?dòng)中家庭取代個(gè)體成員而成為流動(dòng)人口子女教育問題的發(fā)軔,還因?yàn)榧彝ナ橇鲃?dòng)人口子女城市化的初始環(huán)境,提供了子女進(jìn)入城市后的社會(huì)化基礎(chǔ)條件。到目前為止,相對(duì)于“青年農(nóng)民工家庭教育現(xiàn)狀”方面的調(diào)查研究而言,關(guān)于“青年農(nóng)民工家庭教育指導(dǎo)”方面的行動(dòng)研究較為欠缺。本研究的目的正是為了探索政府、教育機(jī)構(gòu)、群眾組織及社會(huì)組織等多元力量如何為青年農(nóng)民工提供家庭教育有效幫助和指導(dǎo)的方法、途徑、方案及機(jī)制。二、家庭教育指導(dǎo)行動(dòng)研究本研究是在青年農(nóng)民工聚集的上海近郊青浦區(qū)開展的,根據(jù)子女性別對(duì)等、年級(jí)平均分布的原則向其轄區(qū)內(nèi)10個(gè)街鎮(zhèn)隨機(jī)抽取了800戶家有小學(xué)生且父母年齡在45歲以下的青年農(nóng)民工家庭(每個(gè)街鎮(zhèn)平均抽取80戶)為樣本,進(jìn)行《小學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念》的問卷調(diào)查,從總體上了解家庭的基本特征及家長(zhǎng)的家庭教育觀念特點(diǎn),共回收有效問卷760份,有效回收率95%。在此基礎(chǔ)上面向隨遷子女占到生源98%的當(dāng)?shù)貙W(xué)校二、三、四三個(gè)年級(jí)部分來(lái)滬家庭,開展家庭教育指導(dǎo)行動(dòng)研究。本研究采取質(zhì)化與量化相結(jié)合的研究方法,主要有文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法和行動(dòng)研究法。問卷引自華東師范大學(xué)教育學(xué)系胡菲菲的碩士論文《東西部?jī)沙鞘行W(xué)生家長(zhǎng)教育觀念的比較研究》,共4個(gè)維度:成才觀(對(duì)子女成才的價(jià)值取向),教子觀(對(duì)教育的作用、家長(zhǎng)角色、教育方法的看法),兒童觀(對(duì)兒童的權(quán)利、地位及發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)),親子觀(對(duì)自己同子女具有什么樣的關(guān)系的看法,集中反映了教育動(dòng)機(jī)),采取5級(jí)評(píng)分,通過(guò)SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。入戶訪談選擇11戶具有代表性家庭,在訪談中深入了解他們存在的困惑及需要的幫助,同時(shí)實(shí)地觀察家庭的生存環(huán)境和生態(tài)關(guān)系。訪談提綱參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)后自編,分為6個(gè)維度:居住環(huán)境、基本情況、子女學(xué)習(xí)、未來(lái)期望、親子關(guān)系以及獎(jiǎng)懲子女等具體教育問題,共82個(gè)條目。行動(dòng)研究以入戶訪談的發(fā)現(xiàn)為主題進(jìn)行設(shè)計(jì),擬定干預(yù)計(jì)劃并予以實(shí)施,并在研究過(guò)程中不斷反思調(diào)整,最后進(jìn)行綜合評(píng)估。三、研究的主要成就(一)家庭經(jīng)營(yíng)情況從來(lái)滬情況看,81.1%的家長(zhǎng)來(lái)滬時(shí)間超過(guò)5年,73%的隨遷子女來(lái)滬時(shí)間超過(guò)3年。其中,57.4%是父母和孩子組織的核心家庭,38.3%為三代同堂,單親等特殊類型占4.3%。家庭平均擁有子女量為1.79個(gè),獨(dú)生子女家庭占36.9%。89.5%的父母是中學(xué)及以下學(xué)歷,受過(guò)大專以上教育的僅10.5%;69.4%做兼職或者合同工,甚至處于無(wú)業(yè)狀態(tài)。83.6%的家庭住房或租,或臨時(shí)搭建,或老板提供。41.3%的家庭月收入在3000元以下。62.2%認(rèn)為來(lái)城市之后的經(jīng)濟(jì)狀況有所改善,而有81.2%預(yù)估五年之后經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)比現(xiàn)在“好一些”或“好很多”。由此我們可以總結(jié)出青年農(nóng)民工家庭的五大社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征:第一,常住化和家庭化;第二,多子女;第三,低學(xué)歷和就業(yè)不穩(wěn);第四,整體生存狀況堪憂;第五,心態(tài)樂觀,對(duì)未來(lái)充滿希望。(二)特性:家庭、社會(huì)邊緣,缺少教育引導(dǎo)與教育合力從成才觀來(lái)看,青年農(nóng)民工“對(duì)成才途徑的看法”比較片面和傳統(tǒng),依然把“上大學(xué)”作為唯一的目標(biāo)。因而對(duì)子女學(xué)歷有著高期望和高要求,希望他們讀到研究生程度的占22.4%,讀到本科的占66.9%。當(dāng)然農(nóng)民工家長(zhǎng)也重視孩子社會(huì)能力的培養(yǎng),約81%表示贊同(包括“比較贊同”和“非常贊同”,下同)孩子擔(dān)任班干部以及多了解社會(huì)新聞。從教子觀來(lái)看,青年農(nóng)民工容易將家長(zhǎng)與老師的角色相混淆,將管好孩子的學(xué)習(xí)作為家庭教育的頭等大事。對(duì)于“家長(zhǎng)的首要任務(wù)是協(xié)助學(xué)校抓好學(xué)習(xí)”這一觀點(diǎn),92.7%的農(nóng)民工家長(zhǎng)持贊同意見。在對(duì)其他教育任務(wù)的看法上,“思想品德”、“知識(shí)技能”分別占70.8%、13.5%,而“個(gè)性”僅占6.9%。然而,青年農(nóng)民工十分認(rèn)同父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要影響,78.6%的人贊同“父母的行為與孩子的成就有直接關(guān)系”,97.1%的人認(rèn)為“無(wú)論多忙多累,都要抽出時(shí)間管教孩子”。在教育方式上,農(nóng)民工家長(zhǎng)中雖有45.2%的人贊同或不反對(duì)“嚴(yán)厲管教”,但他們也顯得較為開明,有89.8%的人贊同“做父母的要學(xué)會(huì)傾聽”。從兒童觀來(lái)看,64.3%的農(nóng)民工家長(zhǎng)贊同或不反對(duì)“不能允許孩子做超越身份和年齡的任何事情”,72.5%的人贊成或不反對(duì)“小孩子不懂事,逼他(她)學(xué)習(xí)是我的責(zé)任”,印證了家庭管教比較嚴(yán)格,子女的主觀探索行為極有可能受到壓抑。盡管如此,他們也表現(xiàn)出教育的開放性:84.5%的人贊同“管教孩子,要考慮到孩子當(dāng)時(shí)的心情和情緒”,93%的人贊同“允許孩子給家長(zhǎng)提意見”。從親子觀來(lái)看,88.5%的農(nóng)民工家長(zhǎng)贊同“只要孩子學(xué)習(xí)好了,家長(zhǎng)再苦再累也值得”;92.2%的人贊同“孩子有出息比自己事業(yè)成功更高興”。顯然這是一種有條件的愛,也是一種自我犧牲的愛,容易給子女造成精神壓力。在與子女溝通相處方面,90%以上的農(nóng)民工家長(zhǎng)認(rèn)同“民主、平等、尊重”等現(xiàn)代親子關(guān)系準(zhǔn)則,74.7%的人對(duì)子女評(píng)價(jià)正面。但是81.7%的人贊同或不反對(duì)“愛孩子應(yīng)愛在心里,不應(yīng)表露在臉上”。然而這種愛的方式不一定能夠被子女正確理解和接受。綜上所述,青年農(nóng)民工在家庭教育上表現(xiàn)為“高期望低水平”的基本特點(diǎn),存在“重學(xué)業(yè)輕人格”,“強(qiáng)管控弱教導(dǎo)”,“多付出少表達(dá)”等誤區(qū)。青年農(nóng)民工的文化水平普遍不高,生存壓力較大,這些導(dǎo)致他們特別信奉“知識(shí)改變命運(yùn)”這一觀念;另一方面他們無(wú)力在子女成長(zhǎng)過(guò)程中給予正確的指導(dǎo)和幫助,以及創(chuàng)造一個(gè)適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。而父母對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的苛求,以及責(zé)罰等不當(dāng)教育方式極易導(dǎo)致子女內(nèi)心的沉重、壓抑和無(wú)奈。農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)本身就面臨著教育、健康、貧窮、社會(huì)邊緣化等諸多挑戰(zhàn)。家庭如果起不到子女精神壓力緩沖器的作用,反而增加他們的心理負(fù)擔(dān),久而久之,容易引發(fā)子女自卑、退縮、攻擊性強(qiáng)等諸多心理行為問題。所幸的是,農(nóng)民工家長(zhǎng)開展家庭教育的意識(shí)比較強(qiáng)烈,并對(duì)現(xiàn)代家庭教育觀念表現(xiàn)出接納的態(tài)度,這為開展行動(dòng)研究提供了可能性。(三)家庭教育觀念的影響因素為了揭示影響農(nóng)民工家長(zhǎng)教育觀念的因素,本研究采取逐步多元回歸分析的方法作進(jìn)一步的分析。以家長(zhǎng)的教育觀念為因變量。自變量選取了兩類:一類是家長(zhǎng)因素,包括家長(zhǎng)角色、文化程度、家長(zhǎng)年齡、職業(yè)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭月收入;另一類是子女因素,包括子女年級(jí)、子女性別、是否獨(dú)生子女、子女學(xué)業(yè)水平。共選取10個(gè)變量作為自變量。從回歸分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),對(duì)來(lái)滬人員教育觀念有影響、具有顯著性意義(以P≤0.05標(biāo)準(zhǔn))的因素有5個(gè),按影響力排序分別為:家長(zhǎng)學(xué)歷、子女的學(xué)習(xí)成績(jī),子女是否獨(dú)生子女,家庭月收入,家長(zhǎng)年齡。這五個(gè)變量一共可以解釋青浦區(qū)來(lái)滬人員家庭教育觀念的19.8%,具有一定的綜合解釋力。換句話說(shuō),如果父母學(xué)歷較高,收入較高,比較年輕,子女為獨(dú)生子女,并且學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀,那么家長(zhǎng)的家庭教育觀念就較為科學(xué)先進(jìn),反之亦然。然而,農(nóng)民工家長(zhǎng)中89.5%是中學(xué)及以下學(xué)歷,41.3%家庭月收入在3000元以下,獨(dú)生子女僅占36.9%,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占45.5%,因而他們的家庭觀念很難達(dá)到科學(xué)先進(jìn)的水平?？梢?青年農(nóng)民工家庭教育必須作為一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程,從改善其經(jīng)濟(jì)狀況,提高其社會(huì)地位,加強(qiáng)其社會(huì)融合等多個(gè)方面入手,循序漸進(jìn),間接、穩(wěn)步地提升其家庭教育的水平。四、關(guān)于這項(xiàng)研究的主要發(fā)現(xiàn)(一)青年農(nóng)民工家庭教育開展“問題論”研究的必要性行動(dòng)研究是實(shí)踐者為提高新的行為的效果而對(duì)其進(jìn)行的系統(tǒng)性的研究。行動(dòng)研究與其他形式的科研很重要的一點(diǎn)區(qū)別是:行動(dòng)研究從研究者在實(shí)踐中遇到的問題或困惑入手,最終尋求問題的解決,它是一種以問題為中心的研究方式,因此發(fā)現(xiàn)問題是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。本課題選取98%的生源為農(nóng)民工子女的青浦區(qū)毓華學(xué)校小學(xué)二、三、四年級(jí)的110位農(nóng)民工家長(zhǎng)為行動(dòng)研究對(duì)象。按照子女年級(jí)和性別均等的原則,隨機(jī)選取了11戶家庭進(jìn)行入戶訪談,以期發(fā)現(xiàn)并界定青年農(nóng)民工家庭教育中的重點(diǎn)問題。訪談中,了解了青年農(nóng)民工家庭教育的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。特性作為景觀,或者物品混雜農(nóng)民工居住地社區(qū)環(huán)境不理想,存在臟、亂、差現(xiàn)象。住房一般狹小擁擠,物品雜亂堆放。子女普遍缺乏安靜、獨(dú)立、采光較好的學(xué)習(xí)環(huán)境(比如有一戶整日充斥著刺耳的大理石切割聲),更談不上良好的學(xué)習(xí)氛圍,除了孩子上學(xué)的課本外,其他書籍、期刊、報(bào)紙等寥寥無(wú)幾。第二，考慮到孩子的不良習(xí)慣農(nóng)民工隨遷子女普遍顯得面黃肌瘦,生長(zhǎng)發(fā)育不達(dá)標(biāo),吃不潔零食的現(xiàn)象較為普遍。父母對(duì)子女的營(yíng)養(yǎng)問題頗為憂心,但又無(wú)計(jì)可施。“因承擔(dān)部分公務(wù)”,指“因果進(jìn)考”父母雖然認(rèn)可子女在生活中的乖巧、懂事(比如承擔(dān)部分家務(wù)),但認(rèn)為“沒用”,“因?yàn)閷W(xué)習(xí)不上進(jìn)”;他們表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的焦慮情緒,經(jīng)常談及“希望孩子學(xué)習(xí)更努力一些”。學(xué)習(xí)監(jiān)管方面父母對(duì)子女的學(xué)歷要求可以用“越高越好”來(lái)概括,而且嚴(yán)格要求子女“做完功課才能玩”。但是由于父母的文化程度及工作時(shí)間較長(zhǎng),缺乏指導(dǎo)能力,對(duì)子女的學(xué)習(xí)監(jiān)管普遍反映“心有余而力不足”。特別是在英語(yǔ)輔導(dǎo)方面,有著強(qiáng)烈的求助意愿。缺乏互動(dòng)形式父母與子女較多的互動(dòng)在于監(jiān)督學(xué)習(xí)或者教育子女要好好學(xué)習(xí),缺乏交談、出游等更為積極豐富的互動(dòng)形式,特別是身體接觸比較少,有的家長(zhǎng)反映很愛孩子,但是擁抱他們覺得別扭。有個(gè)人興趣子女一般興趣愛好廣泛(比如繪畫、唱歌、跳舞、打籃球),而且希望能夠課余參加培訓(xùn)。但是父母普遍認(rèn)為“學(xué)這些沒用,還會(huì)影響功課”,只有在作業(yè)完成的情況下允許孩子稍稍消遣一下。情曉之以理父母所謂的教育以說(shuō)教和打罵為主,很少“動(dòng)之以情曉之以理”。獎(jiǎng)勵(lì)子女一般只善于運(yùn)用物質(zhì)層面的,比如“吃東西”、“買衣服”,缺乏更高明的方法。家庭管理方面父母二人往往一方(多為母親)為主導(dǎo)者,另一方(多為父親)為賺錢養(yǎng)家者,參與不多。夫妻雙方就家庭教育方面的溝通交流也比較少,缺乏一致性。由于農(nóng)民工家庭教育整體水平不高,容易對(duì)子女的心理健康造成一定的負(fù)面影響。首先子女在情緒和行為上均表現(xiàn)出不同程度的沉重和壓抑。由于家庭缺乏民主氛圍,子女往往擔(dān)心惹父母生氣,不敢在父母面前自由發(fā)言。親子間溝通不暢,子女往往陷入愛父母,依賴父母,感恩父母,但不被父母理解的矛盾糾結(jié)之中。其次,子女產(chǎn)生負(fù)面情緒之后,一般采用壓抑和發(fā)脾氣兩種處理方式,缺乏積極有效的情緒自我調(diào)控技巧。這與父母的言傳身教不當(dāng)以及正確引導(dǎo)缺失有關(guān)。最后,子女的上學(xué)動(dòng)機(jī)不外乎這樣幾個(gè)——“長(zhǎng)大了可以做老板,不用工作”;“老師說(shuō),沒有知識(shí)就是廢人”;“找個(gè)好工作可以報(bào)答父母”,等等。顯然,這些動(dòng)機(jī)多來(lái)自于外部,子女的內(nèi)部自我激勵(lì)不足。綜合以上發(fā)現(xiàn),我們圍繞青年農(nóng)民工家長(zhǎng)最為關(guān)心的子女營(yíng)養(yǎng)問題和學(xué)習(xí)問題,存在最大誤區(qū)的科學(xué)家庭教育的基本理念與方法,健康親子關(guān)系的基本要素,以及與子女心理健康關(guān)系最為密切的情緒調(diào)節(jié)和興趣培養(yǎng)等幾個(gè)方面的問題,制定了行動(dòng)計(jì)劃。(二)充分發(fā)揮家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力我們將“提升親子關(guān)系”視為系統(tǒng)干預(yù)方案的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先設(shè)計(jì)以溝通與默契為主題的親子參與式活動(dòng),引導(dǎo)青年農(nóng)民工父母與子女體驗(yàn)親密的身體接觸和直接的情感表達(dá)。這種考慮基于三點(diǎn):一是親子關(guān)系是家庭教育的基石;二是農(nóng)民工家庭普遍缺乏親子情感互動(dòng);三是親子關(guān)系最容易激發(fā)父母的情緒感受,從而持更開放的態(tài)度參與后續(xù)干預(yù)活動(dòng)。其次我們整合了來(lái)自華東師范大學(xué)等高校、兒童醫(yī)院、上海教科院各相關(guān)單位的專家資源,組織了四次互動(dòng)式專業(yè)講座,主題包括“小學(xué)生飲食營(yíng)養(yǎng)與膳食平衡”,“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力”,“當(dāng)代家庭教育的新理念與新方法”,“重視孩子情緒處理習(xí)慣的培養(yǎng)”。在“小學(xué)生飲食營(yíng)養(yǎng)與膳食平衡”講座中,引用大量豐富的實(shí)例提出了組織家庭平衡膳食的四把尺子:食物多樣化原則,食物均衡性原則,適量原則,個(gè)體化原則;在“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力”講座中,將高深的理論寓意于通俗易懂的故事中,澄清內(nèi)部動(dòng)機(jī)的決定性作用,幫助父母走出依賴外部獎(jiǎng)懲的誤區(qū);在“當(dāng)代家庭教育的新理念與新方法”講座中,引導(dǎo)父母超越對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的單一重視,闡明學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性發(fā)展對(duì)孩子一生發(fā)展的重要意義,并且強(qiáng)調(diào)“夫妻和諧是送給孩子最好的禮物”;在“重視孩子情緒處理習(xí)慣的培養(yǎng)”講座中,要求家長(zhǎng)正視自己對(duì)孩子潛移默化的影響,鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起培育、表達(dá)正面情緒,并掌握積極行為訓(xùn)練方法。最后我們根據(jù)子女的興趣愛好安排了“講故事”、“創(chuàng)意繪畫”和“音樂體驗(yàn)”三種類型的親子參與式活動(dòng),使得家庭在全新的互動(dòng)中體驗(yàn)親子情感交融,并使得農(nóng)民工家長(zhǎng)理解“興趣是激發(fā)孩子內(nèi)部動(dòng)力和快樂情緒的源泉”這一道理。整個(gè)行動(dòng)方案的實(shí)施以毓華學(xué)校為主體進(jìn)行組織發(fā)動(dòng)(包括家校通短信平臺(tái)聯(lián)系)。(三)提升教育方法,強(qiáng)化認(rèn)知我們采用了反饋問卷和隨機(jī)抽取12戶家庭開展團(tuán)體訪談兩種方式,進(jìn)行了干預(yù)行動(dòng)的效果評(píng)估。從反饋問卷來(lái)看,家長(zhǎng)從講師的專業(yè)素養(yǎng),活動(dòng)的形式,能夠被理解和接受的程度,對(duì)實(shí)際生活的幫助共四個(gè)方面對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示好評(píng)率(其中選擇“優(yōu)秀”和“良好”的作為“好評(píng)”)分別為98.9%、96.4%、94.9%、99.4%。從團(tuán)體訪談的現(xiàn)場(chǎng)記錄來(lái)看,干預(yù)對(duì)農(nóng)民工家庭教育的具體幫助表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一,教育觀念得到更新,家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到“成績(jī)不是判斷孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)”,“孩子的興趣愛好很重要”,“家長(zhǎng)自己存在很多問題,要經(jīng)常靜下心來(lái)反思”,“父母自己要以身作則,父母對(duì)孩子的影響很大”,“要平等,要有耐心”。第二,教育知識(shí)得到擴(kuò)充,知道了“如何讓孩子快樂學(xué)習(xí)”,“如何與孩子溝通”,怎樣更好地教育孩子”。第三,教育方法得到提升,對(duì)“愛要說(shuō)出來(lái)”,“天天抱一下”,“多夸獎(jiǎng)、多安慰、多鼓勵(lì)”,“孩子情緒不好,先冷靜下來(lái),再溝通教育”等方法有認(rèn)同。參加團(tuán)體訪談的子女普遍反映家長(zhǎng)在參加干預(yù)活動(dòng)后有所改變,主要集中在三個(gè)方面:一是教育方式更恰當(dāng)——“不太兇了,最多罵幾句,打很少了”;二是對(duì)興趣愛好的支持——“肯讓我打籃球了”,“媽媽說(shuō)我可以去外面學(xué)畫畫了”;三是親子關(guān)系更緊密——“更關(guān)心我了”,“燒得菜更好吃,花樣更多”,“聊天時(shí)間比原來(lái)多了”。通過(guò)此次行動(dòng)研究,我們不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)的、有的放矢的行動(dòng)干預(yù),對(duì)于更新家長(zhǎng)的教育理念,擴(kuò)充教育知識(shí),提升教育方法具有比較顯著的短期效果。同時(shí)也證明了一種有效的行動(dòng)研究模式:第一步,深入了解服務(wù)對(duì)象的現(xiàn)狀和真實(shí)需求;第二步,以其需求為導(dǎo)向,厘清問題,建立目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)維度設(shè)計(jì)并執(zhí)行一套科學(xué)的行動(dòng)方案,并且在過(guò)程中隨著服務(wù)對(duì)象的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;第三步,對(duì)照干預(yù)目標(biāo),進(jìn)行干預(yù)效果的綜合評(píng)估,進(jìn)而對(duì)原來(lái)的行動(dòng)方案進(jìn)行修正和提升。此外,我們也反思了兩個(gè)問題:對(duì)農(nóng)民工家長(zhǎng)而言,一般他們文化程度較低,工作繁忙且休息時(shí)間沒有規(guī)律,因而如何采用他們能接受和理解的方式開展講座、培訓(xùn),并保持服務(wù)的連續(xù)性?對(duì)農(nóng)民工子女而言,傳統(tǒng)教育體系,特別是應(yīng)試教育占據(jù)的時(shí)間更長(zhǎng),份量更重,如何協(xié)調(diào)這一矛盾,安排合適的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行心理健康援助,并且在服務(wù)過(guò)程中充分避免負(fù)面“標(biāo)簽”效應(yīng),保護(hù)子女的自尊心?我們認(rèn)為講座中更適宜采用互動(dòng)、討論、案例分析等形式。深入干預(yù)則可以建立小規(guī)模的父母自助團(tuán)體,這樣更容易統(tǒng)一時(shí)間。要充分利用學(xué)校資源,包括家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì),將服務(wù)項(xiàng)目融入到學(xué)校特色工作中。在干預(yù)過(guò)程中要進(jìn)一步把握去標(biāo)簽效應(yīng)原則,做到平等對(duì)待和鼓勵(lì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。五、方面:加大家庭參與,強(qiáng)調(diào)家庭協(xié)同發(fā)展第一,婦聯(lián)等部門牽頭,以學(xué)校為基地,建立可持續(xù)發(fā)展的青年農(nóng)民工家庭教育支持網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng),將短期效果向長(zhǎng)期效果延伸。理想狀態(tài)是:家長(zhǎng)在課堂上受到觸動(dòng)后回家應(yīng)用新的教育方法,得到子女的好評(píng)后,其科學(xué)的教育行為得到強(qiáng)化,逐漸形成一些好習(xí)慣。但實(shí)際上,一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成容易受到很多消極因素的干擾,比如子女學(xué)習(xí)成績(jī)下降,家長(zhǎng)自己的工作壓力增大或者工作收入減少等。要保持干預(yù)的長(zhǎng)期效果,需要持續(xù)的跟進(jìn)服務(wù)。青年農(nóng)民工家庭居住地的流動(dòng)性較大,居住環(huán)境不佳,因而社區(qū)的影響較弱。應(yīng)充分利用學(xué)校這一平臺(tái),由婦聯(lián)等部門牽頭,對(duì)家長(zhǎng)和子女開展分層次、多維度和可持續(xù)的幫助。比如在新生入學(xué)之際組織來(lái)滬家長(zhǎng)參加“親子共同成長(zhǎng)講座”或親子參與式活動(dòng),統(tǒng)一的培訓(xùn)結(jié)束后成立多個(gè)農(nóng)民工家長(zhǎng)互助組織(以20人左右為單位,人數(shù)較少便于統(tǒng)一時(shí)間,不致造成成員的大量流失),將有著同質(zhì)家庭教育問題的家長(zhǎng)組織起來(lái),定期開展主題沙龍活動(dòng),定期請(qǐng)專家指點(diǎn)。同時(shí),在青年農(nóng)民工家庭聚集居住區(qū)周邊招募志愿者(退休教師、大學(xué)生等),對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn),然后由這些受過(guò)培訓(xùn)的志愿者上門為農(nóng)民工子女輔導(dǎo)功課,在此過(guò)程中向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的家庭教育的理念和方法。在家長(zhǎng)參加專家講座的時(shí)候,也不妨組織那些培訓(xùn)過(guò)的志愿者面向子女開展一些情感支持性的團(tuán)體活動(dòng),既支持了家長(zhǎng)(很多家庭無(wú)人代看孩子),也幫助了孩子,一舉兩得。畢竟只有保持親子雙方同步發(fā)展,才有可能建立真正意義上嶄新的家庭教育模式。第二,在具體干預(yù)過(guò)程中注重“以需求為導(dǎo)向”,“以對(duì)象為本”,從文化程度較低的家長(zhǎng)對(duì)“家庭教育”的理解出發(fā),滲透式影響他們的觀念與方法。在行動(dòng)研究中,我們發(fā)現(xiàn),相較于那些說(shuō)教式的條框式的家庭教育原則的