地理聽課學(xué)習(xí)記錄(六篇)

班級學(xué)科地理執(zhí)教教師聽課時間學(xué)生深入學(xué)習(xí)狀態(tài)課題《山地的形成》教師活動學(xué)生活動評課建議一、1.展示圖片:華山、廬山等名山的景觀圖片2.提問:山脈的形成原因是什么？觀察山脈圖片思考山脈成因通過提問，引發(fā)學(xué)生的思考。1.動畫演示褶皺的形成過程2.講解:通過動畫講解褶皺的概念3.書本演示:褶皺的基本單位——褶曲兩個基本形態(tài)——背斜、向斜4.講解:通過動畫和書本演示，得出一般情況下：“背斜成山，向斜成谷”5.畫圖:在黑板上畫出背斜、向斜的一般示意圖帶著問題觀看褶皺形成的動畫通過動畫，得出基本概念從演示中感性認(rèn)識褶皺，掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)揮自身的空間想象能力與理性思維，得出背斜、向斜的一般特征6.讀圖分析:觀察示意圖，分析背斜、向斜的巖層新、老分布特點7.畫圖:在示意圖上，畫一條水平的直線穿過褶皺的中心8.提問:如何判別背斜、向斜？是根據(jù)背斜成山、向斜成谷的一般特征，還是應(yīng)該采用巖層的新、老特點進行判別？9.演示：用一次性筷子演示背斜巖層頂部的張力作用。在一般示意圖上進行修改，畫出倒置后的示意圖10.講解：分析地形倒置現(xiàn)象成因：背斜頂部受到張力，巖層疏松，容易被侵蝕成山谷。向斜槽部受到擠壓，巖層堅硬，不易被侵蝕，反而會形成山嶺。11.思考：從復(fù)雜的地形倒置現(xiàn)象，得出正確的判別方法12：活動探究：指導(dǎo)學(xué)生完成課本74頁活動探究13.講解：油、氣密度小，上浮，因而分布在背斜；而水的密度大，由高出向低處滲流，因而分布在向斜。從受力來看，背斜的巖層走向類似于石拱橋，其頂部不易下塌，且能保證正常施工安全，背斜處不利于地下水的儲存，便于施工，所以隧道應(yīng)選在背斜處14讀圖：通過仔細觀察課本73頁版塊構(gòu)造圖片講解：從宏觀的角度，結(jié)合板塊構(gòu)造學(xué)說來解說海陸分布，山地形成的成因16歸納：指導(dǎo)學(xué)生完成知識表格填補，自主歸納17.預(yù)習(xí)任務(wù)：找出褶皺與斷層的區(qū)別，以及斷層對應(yīng)的名山觀察示意圖，分析巖層的新、老分布特征，思考背斜、向斜的判別方法。仔細觀察筷子演示和修改后的示意圖，結(jié)合教師的講解，從內(nèi)、外力作用，全面理解地形發(fā)生導(dǎo)致的成因從背斜、向斜的復(fù)雜演變過程中得出，根據(jù)新、老巖層進行判別才是更加科學(xué)的方法自主完成前兩題，有關(guān)于背斜、向斜的判別與成因分析小組討論第三題，有關(guān)于隧道修建的選址觀察版塊構(gòu)造的圖片，聽講思考回顧本節(jié)課所學(xué)知識點，完成表格，歸納知識課后完成預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生作為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，層層遞進，化抽象為具體，從理論過渡到實際生活中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。板書設(shè)計第二節(jié)山地的形成一、褶皺1、概念背斜：向上拱起，中間巖層較老2、基本單位：褶曲向斜：向下彎曲，中間巖層較新二、演變過程1、倒置前：背斜成山，向斜成谷2、倒置后：背斜成谷，向斜成山三、判別方法與應(yīng)用四、宏觀分析：板塊構(gòu)造總體評價:本節(jié)課程將山地作為內(nèi)力塑造地表形態(tài)的典型案例進行分析，學(xué)習(xí)了褶皺的相關(guān)知識。根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)情分析，以及與之相對應(yīng)的教學(xué)重、難點，并據(jù)此設(shè)計的教學(xué)方法能否在課堂中展現(xiàn)其作用，達到為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中問題的目的，充分發(fā)揮其空間想象能力與理性思維，尤為關(guān)鍵。通過整節(jié)課程，以學(xué)生作為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，層層遞進，化抽象為具體，從理論過渡到實際生活中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，同時為今后的地理學(xué)習(xí)奠定下堅實的基礎(chǔ)。班級學(xué)科地理執(zhí)教教師聽課時間學(xué)生深入學(xué)習(xí)狀態(tài)課題《自然界的水循環(huán)》教師活動學(xué)生活動評課建議創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課傳說在大海東面，非常遙遠的地方，有一個深不可測的無底淵谷，叫“歸墟”。由于“歸墟”的存在，百川歸海，大海永遠不會滿溢。提問：為什么滔滔江水匯入大海，大海的水位不見上升呢？認(rèn)真聽教師講課，思考教師提出的問題通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。相互聯(lián)系的水體布置學(xué)生閱讀教材P54圖3.1讀圖3.1“水圈的構(gòu)成”，了解水體的構(gòu)成：板書：“第一節(jié)自然界的水循環(huán)”；“一、相互聯(lián)系的水體”。3、引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)和空間分布上來理解水圈的特點——連續(xù)而不規(guī)則，落實“相互聯(lián)系的水體”的基本概念；根據(jù)學(xué)生的回答作出補充，再結(jié)合黃河與地下水的互補案例來解釋。閱讀教材P54圖3.2“陸地上的水體及其相互關(guān)系”下的文字和圖畫內(nèi)容，觀察河流水與其他水體之間的關(guān)系，并且思考：1、河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？2、河流與湖泊的關(guān)系十分密切。假設(shè)河流水位與湖泊水位有差異，分析它們之間的補給關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的好習(xí)慣，并提高學(xué)生從地理圖表中獲取有用地理信息的能力水循環(huán)的過程和意義板書“水循環(huán)的過程和意義”；講解水循環(huán)的概念；自繪“水循環(huán)示意圖”，邊畫邊講解這一循環(huán)運動的具體過程；結(jié)合完整的示意圖說明水循環(huán)的3種類型，講解它們的區(qū)別和聯(lián)系，分析水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域有海陸空三地又有不同圈層，其中都伴隨著能量的轉(zhuǎn)換和物質(zhì)的轉(zhuǎn)移；指出水循環(huán)中的任意環(huán)節(jié)，請學(xué)生回答；布置學(xué)生在草稿紙上自主繪制水循環(huán)示意圖，并隨機點名學(xué)生在黑板上繪圖布置學(xué)生閱讀教材P55活動從活動入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納水循環(huán)的意義認(rèn)真聽教師講解水循環(huán)的運動過程；能回答出老師指出的任一個水循環(huán)環(huán)節(jié)；能自主繪制出水循環(huán)示意圖。閱讀活動內(nèi)容，思考P56的4個問題并作答認(rèn)識水循環(huán)的地理意義，認(rèn)識到人類活動可以對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響及其后果。加強對水循環(huán)各個環(huán)節(jié)的理解和記憶；培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和自主探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣；樹立學(xué)生科學(xué)的資源觀，理解事物是辯證統(tǒng)一，相互聯(lián)系的課堂小結(jié)總結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容生理解記憶布置練習(xí)在PPT上給出習(xí)題完成老師在課堂上布置的習(xí)題，沒有完成的在課后繼續(xù)完成，課后還將完成對應(yīng)的練習(xí)冊。鞏固提高，學(xué)生加強對新知的學(xué)習(xí)板書設(shè)計總體評價：本節(jié)課的設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，很多問題都是在老師的引導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)的，但還存在一些不足，例如客觀方面：學(xué)校教學(xué)題材還不夠完善，實驗操作難度大。主觀方面：學(xué)生各自知識儲備不一樣，所以對同一知識點的理解程度存在一定的差別。班級高一學(xué)科地理執(zhí)教教師聽課時間學(xué)生深入學(xué)習(xí)狀態(tài)課題人類面臨的主要環(huán)境問題教師活動學(xué)生活動評課建議一、新課導(dǎo)入1.展示：漫畫―最后的晚餐2.展示圖“人類面臨的環(huán)境問題”當(dāng)前全球環(huán)境問題日益嚴(yán)重，許多環(huán)境問題的影響范圍擴大到全球的范圍，成為全球性的環(huán)境問題，已經(jīng)成為影響人類生存、發(fā)展的根本問題。提問：全球性環(huán)境問題有哪些？產(chǎn)生環(huán)境問題的原因有哪些？3.過渡：展示人類面臨的主要環(huán)境問題展示漫畫“地球出汗了”提問：漫畫揭示的是什么問題？引導(dǎo)學(xué)生討論：什么是餐桌上的晚餐？誰在分享晚餐？這幅漫畫的主題是什么？學(xué)生讀圖，思考并問題回答引導(dǎo)學(xué)生討論引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識引導(dǎo)學(xué)生展開探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力設(shè)置問題過渡新授（一）全球氣候變暖展示圖“全球氣溫變化與二氧化碳濃度的關(guān)系”，播放溫室效應(yīng)動畫，設(shè)問：（1）全球變暖的原因是什么？與人類活動有何關(guān)系？（2）溫室效應(yīng)的原理是什么？（3）全球變暖有什么危害？怎樣防治？過渡：展示漫畫“破傘難遮陽”提問：（1）漫畫喻示的是什么問題？（2）大氣中什么成分被譽為“地球生命的保護傘”？自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容，思考并回答問題引導(dǎo)學(xué)生討論通過引導(dǎo)閱讀相關(guān)圖表，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、解決問題的能力設(shè)置問題過渡,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（二）臭氧層破壞展示圖片，播放動畫設(shè)問：（1）臭氧層破壞的原因是什么？（2）臭氧層破壞會產(chǎn)生什么后果？（3）我們應(yīng)該采取什么措施進行保護？過渡：展示大氣污染的圖片，漫畫“雨中垂釣”（三）大氣污染與酸雨展示酸雨形成過程示意圖及酸雨危害圖片提問：（1）大氣污染是怎么形成的？主要污染源是什么？（2）什么是酸雨？有什么危害？怎樣治理？展示“世界酸雨分布圖”、“我國酸雨分布圖”提問（3）世界的重酸雨區(qū)和我國的重酸雨區(qū)分布在哪里？從重酸雨區(qū)的分布分析與人類活動之間的關(guān)系。閱讀教材，討論問題并總結(jié)學(xué)生讀圖，談感受閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，觀察分析所給的資料，自主學(xué)習(xí)探究，完成并回答問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，過渡到下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生從信息中獲取知識的能力課堂反饋展示選擇題思考回答鞏固知識小結(jié)利用板書小結(jié)，回憶所學(xué)內(nèi)容在表格中填寫相關(guān)內(nèi)容。環(huán)境問題成因危害解決措施全球變暖臭氧層破壞酸雨危害回憶課本所學(xué)內(nèi)容，完成表格，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)建立知識結(jié)構(gòu)，檢查對知識的學(xué)習(xí)情況。板書設(shè)計一、全球氣候變暖1、全球變暖的原因以及與人類活動的關(guān)系2、溫室效應(yīng)的原理3、全球變暖的危害及防治二、臭氧層破壞1、臭氧層破壞的原因2、臭氧層破壞產(chǎn)生的后果及解決措施三、大氣污染與酸雨1、大氣污染及主要污染源2、酸雨及危害、治理總體評價：1、教學(xué)思路較為清晰，有流暢的教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程。2、課堂教學(xué)過程中師生關(guān)系始終是和諧的。3、能夠突出學(xué)生主體作用，學(xué)生通過探究活動認(rèn)識了地理規(guī)律和原理，學(xué)會了分析解釋地理現(xiàn)象。4、教學(xué)過程中能將學(xué)生已有舊知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉(zhuǎn)化。5.在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié)；課堂結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行本次課綜合性總結(jié)；課后，通過測試題和作業(yè)來作評價和反饋。班級高一學(xué)科地理執(zhí)教教師聽課時間學(xué)生深入學(xué)習(xí)狀態(tài)課題《大氣的水平運動》教師活動學(xué)生活動評課建議新課導(dǎo)入先請兩位同學(xué)在黑板上畫出熱力環(huán)流形成過程示意圖。通過復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的形成過程，地面受熱不均，導(dǎo)致空氣在垂直風(fēng)向上上升或下沉，這種空氣上的垂直運動會造成同一水平面的氣壓差異，從而造成了大氣的水平運動，我們這節(jié)課就一起來詳細分析下大氣在水平方向上的運動。學(xué)生動手繪圖鞏固的同時引出新課新授(一）影響風(fēng)形成的“三力”分析1.多媒體出示問題2教師講解教師總結(jié)出影響大氣水平運動的作用力有水平氣壓梯度力，地轉(zhuǎn)偏向力以及摩擦力，在這一環(huán)節(jié)總結(jié)出這幾個力的概念。a作用力水平氣壓梯度力——形成風(fēng)的直接原因（1）氣壓梯度：單位距離間的氣壓差。（2）水平氣壓梯度力：促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的力。方向：垂直于等壓線，由高壓指向低壓；大?。号c氣壓梯度成正比；練習(xí)1：在下圖中畫出水平氣壓梯度力并判斷大小b地轉(zhuǎn)偏向力——只改變風(fēng)向，不改變風(fēng)速。方向：北半球右偏、南半球左偏、赤道上不偏轉(zhuǎn)；c摩擦力——既改變風(fēng)向，又改變風(fēng)速（1）方向：與運動方向相反（2）可以減小風(fēng)速（3）大小的影響因素——地面的粗糙程度（陸地和海洋等）（二）受“三力”作用下形成的風(fēng)（以北半球為例）1摩擦力有什么特點呢？2摩擦力會不會影響風(fēng)速呢？會影響風(fēng)向嗎？3受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力以及摩擦力作用下，最終風(fēng)向是何特點呢？4.近地面風(fēng)向的特點。自主閱讀歸納：帶著以下問題來閱讀一下這一小節(jié)的內(nèi)容：什么是氣壓梯度？什么是水平氣壓梯度力？水平氣壓梯度力會促使大氣如何運動？影響大氣水平運動的力有哪些？學(xué)生合作探究學(xué)生合作分析，主要分析摩擦力的方向及大小的影響因素親手繪圖分析近地面風(fēng)的形成過程歸納總結(jié)學(xué)生探究培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提取信息能力和歸納總結(jié)的能力通過練習(xí)強化學(xué)生對水平氣壓梯度力的理解地轉(zhuǎn)偏向力為未知知識，主要通過教師的介紹，重點分析其對水平運動的影響和“左右”方向的判斷上強化認(rèn)知小結(jié)我們這節(jié)課主要是分析了在不同受力情況下的風(fēng)的特點以及這些作用力會對風(fēng)的運動的影響。下面我們通過練習(xí)題來鞏固一下本節(jié)課所學(xué)的知識。理解記憶加強理解記憶課堂練習(xí)等壓線的疏密程度反映了氣壓梯度的大小。讀海平面等壓線圖完成下列小題。（1）甲、乙兩地，哪里的氣壓梯度大？簡要說明理由。（2）在圖中畫出甲、乙兩地的風(fēng)向。學(xué)生探究動手繪圖總結(jié)歸納本題主要考察的是通過等壓線的疏密程度去判斷水平氣壓梯度力的大小以及風(fēng)向的畫法，由于學(xué)生對等壓線圖不太熟悉，在畫圖過程中或許會存在問題，在授課時著重強調(diào)畫風(fēng)向的步驟板書設(shè)計2.1.3大氣的水平運動—風(fēng)一、作用力1．水平氣壓梯度力2．地轉(zhuǎn)偏向力3．摩擦力二、不同受力情況下的風(fēng)1、只受水平氣壓梯度力——風(fēng)向與等壓線垂直。2、受水平氣壓梯度力以及地轉(zhuǎn)偏向力作用下的風(fēng)(高空)——風(fēng)向與等下線平行。3、受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力以及摩擦力作用下的風(fēng)（近地面）——風(fēng)向斜穿等壓線?？傮w評價：高一學(xué)生對地理的認(rèn)知還停留在感性上，不能很好的用理性的思維分析地理現(xiàn)象和規(guī)律，本節(jié)課的教師在怎么調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性上下了真功夫。班級高一學(xué)科執(zhí)教教師聽課時間學(xué)生深入學(xué)習(xí)狀態(tài)課題ADDINCNKISM.UserStyle地球的歷史教師活動學(xué)生活動評課建議導(dǎo)入“地質(zhì)年代”及“化石”的概念引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本第14頁的導(dǎo)讀部分，并請學(xué)生對照書本第15頁的地質(zhì)年代示意圖回答4個問題：什么是“化石”？“化石”藏在何處？何謂“地層”？4．“梁龍”屬于哪個地質(zhì)時代的地層？閱讀課本相應(yīng)內(nèi)容；搜集信息；思考并回答教師提出的問題?！翱铸埢边@一遙遠而神秘的事物能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣；而教師提出的具體問題能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的的獲取信息提高其學(xué)習(xí)效率；幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。新授（一）地質(zhì)年代的劃分師問：說起“時代”同學(xué)們知道有哪些“時代”？師問：同學(xué)們所說的這些“時代”與“地質(zhì)時代”有什么區(qū)別和共同之處？（二）地質(zhì)年代及相應(yīng)年代的地史事件、生物事件指導(dǎo)學(xué)生在書本15頁的“地質(zhì)年代表示意圖的基礎(chǔ)上增加地質(zhì)年代及其相應(yīng)的地史事件、生物事件的總表。而后進行內(nèi)容教學(xué)師問：“地質(zhì)時代”單位有哪些？師問：梁龍所屬的侏羅紀(jì)屬于什么代？師問：中生代屬于什么宙？師問：顯生宙與元古、太古、冥古宙有何區(qū)別？師：前寒武紀(jì)時期距今的時長、動物演化狀況、植物演化狀況、代表物種和生物事件？播放幻燈片；指導(dǎo)學(xué)生將表格空白區(qū)域自行補充地質(zhì)年代的劃分依據(jù)和地質(zhì)年代表的記憶師問：“地質(zhì)年代”的劃分有何規(guī)律？讓學(xué)生識記其自行制作的“地史學(xué)簡表”，并要求學(xué)生描述其“地史學(xué)簡表”的內(nèi)容思考并回答教師提出的問題。跟隨教師的步伐，學(xué)會將“地質(zhì)年代”與“考古年代”、“社會學(xué)年代”、“歷史學(xué)年代”等年代進行對比分析；抽離出對“年代”的本質(zhì)認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上理解“地質(zhì)年代”。根據(jù)課本內(nèi)容，思考并回答教師提出的問題。對課本中沒有的、自己不知道的內(nèi)容進行筆錄。并以地質(zhì)年代表為總綱，做一張地質(zhì)年代及地史事件、生物事件的總表，在總表中依次填入相關(guān)內(nèi)容。從“地史學(xué)簡表中”歸納出地質(zhì)年代劃分的依據(jù)，迅速識記“地史學(xué)簡表”，并且嘗試去描述“地史學(xué)簡表根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生要建立起其自己的認(rèn)知圖式就需要一定知識基礎(chǔ)，在學(xué)生已有的知識儲備或知識體系中找出與新知識有相似或切合之處的知識有利于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知識。指導(dǎo)學(xué)生做“地史學(xué)簡表”有利于幫助學(xué)生學(xué)會將知識系統(tǒng)化。模塊化、條理化便于理解與記憶；以期達到在增長其知識儲備的基礎(chǔ)上，幫助其掌握運用綜合思維的方法，提高其綜合思維能力的目的。訓(xùn)練學(xué)生分析信息，從信息中尋找規(guī)律的能力；即培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來解決問題的能力。其次，根據(jù)記憶規(guī)律，即時記憶具有事半功倍的效果有利提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，提供給學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，實現(xiàn)其自身動力與外部壓力的有機結(jié)合，提高教學(xué)效率三、課堂練習(xí)課本第19頁的活動題板書設(shè)計3.1地球的歷史總體評價：本節(jié)內(nèi)容正是培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念、時間觀念和空間觀念，但是無論培養(yǎng)哪種觀念都需要一定的背景知識為基礎(chǔ)，正所謂“巧婦難為無米之炊”，此節(jié)內(nèi)容的特點更是“內(nèi)容為王”的典型。班級高一學(xué)科地理執(zhí)教教師聽課時間學(xué)生深入學(xué)習(xí)狀態(tài)課題自然界的水循環(huán)教師活動學(xué)生活動評課建議導(dǎo)入中國古代偉大的詩人李白在面對滔滔不絕的黃河之水的時候，發(fā)出這樣的感慨：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”從地理學(xué)的角度來看，這句話是否正確呢？黃河之水真的是從天上來的嗎？它奔流到海之后真的就不復(fù)回了嗎？學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容之后，這個問題就能迎刃而解。下面我們一起來學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”。帶著疑問進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生探究的欲望新授轉(zhuǎn)承：在學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)之前，我們先來了解自然界的水體都有哪些，這些水體之間又有什么相互聯(lián)系。圖片展示水圈的水體類型：海洋水、大氣水、陸地水。陸地水又可以分為河流水、湖泊水、沼澤水、土壤水、冰川水、生物水等。在展示的這些水體當(dāng)中，出現(xiàn)了水的三種形態(tài)，分別是什么？這三種形態(tài)是可以相互轉(zhuǎn)化的。因此我們得出水圈的概念：水在地理環(huán)境中以固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形式相互轉(zhuǎn)化，形成各種水體，共同構(gòu)成了一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層，我們把這一圈層稱為水圈。（復(fù)述一遍水圈的構(gòu)成）請同學(xué)們仔細閱讀“水圈的構(gòu)成”示意圖，想一想：（1）、水圈的主體是什么？（2）、淡水的主體是什么？（3）、我們目前主要利用的是哪幾種水體？5、假設(shè)我們把全球的水量看做是一升，那么淡水資源只是這一升中的一小勺，而人類可以利用的只是這一小勺中的一滴而已。因此我們應(yīng)該要怎么做？轉(zhuǎn)承：從水的運動和更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關(guān)系，究竟他們是怎樣相互補給的呢？我們先來看課本54頁的讀圖思考題。PPT展示課本圖3.2的示意圖。問：首先，這幅圖中出現(xiàn)了哪幾種陸地水體？圖中河流補給可能涉及哪幾種水體？什么是河流補給？河流的補給形式有哪些？歸納：河流補給是指河水的來源。河流的補給形式有大氣降水補給、冰雪融水補給、湖泊水補給、地下水補給。因此，河流補給可能涉及的水體有：大氣水、冰川水、湖泊水、地下水。擴展：一條河流的補給可能有幾種，但是我們要說明是具體到某一河段。比如：長江上游地區(qū)以冰雪融水補給為主，因為長江的源頭在高山上；下游地區(qū)以大氣降水補給為主，因為下游地區(qū)的降水量比較豐富。那么，南寧市的邕江的補給來源是什么？（南寧的降水比較豐富）轉(zhuǎn)承：剛才我們說，湖泊水補給河流水，那么河流水能不能補給湖泊水呢？它們的補給關(guān)系是怎么樣的呢？什么時候湖泊水補給河流水，什么時候河流水補給湖泊水？播放河流與湖泊的補給關(guān)系flash動