高校教學(xué)中的分分工作

高校教學(xué)中的分分工作

所謂的高校最低生活學(xué)生是根據(jù)當(dāng)前的高考分?jǐn)?shù)為主要教育評估體系的依據(jù)來達(dá)到最低生活分?jǐn)?shù)的，但在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和個人素質(zhì)方面沒有達(dá)到條件的高級學(xué)生，在某種程度上，這意味著“合格學(xué)生”的概念是不同的。20世紀(jì)90年代以來,高等教育大眾化發(fā)展,高等教育的毛入學(xué)率2010年達(dá)到15%左右,一些地區(qū)更高,像北京等大城市達(dá)到50%,高考生都能上大學(xué)。高校為了能招到學(xué)生,高考錄取分?jǐn)?shù)線一降再降,低分學(xué)生成為高校生源特別是地方院校生源的重要組成部分。這些學(xué)生在教育管理、教學(xué)質(zhì)量提升、育人效果等方面存在問題。一、長在高校多,小人數(shù)對其影響高校低分學(xué)生對于高校不是一個新生事物。自恢復(fù)高考至90年代末,個別低分學(xué)生憑借自己的某項特長,如藝術(shù)、科技、體育特長等進(jìn)入高校已有先例。由于人數(shù)不多,影響不顯著。但是,隨著高等教育大眾化的發(fā)展,特別是21世紀(jì)初,低分生源數(shù)量的穩(wěn)定增長,他們自身出現(xiàn)的學(xué)業(yè)問題、厭學(xué)問題、情感問題等群體效應(yīng)日趨顯著,具有以下主要特征,成為高校教學(xué)、教育管理的瓶頸問題。(一)幸心理中的大學(xué)生有減輕學(xué)習(xí)困難低分學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低的一個主要原因就是基礎(chǔ)知識不扎實、意志不堅、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,在克服學(xué)習(xí)困難時,易于受到外界干擾,出現(xiàn)半途而廢,或僥幸心理而不能持之以恒地克服學(xué)習(xí)困難,取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果。以北京聯(lián)合大學(xué)為例,跟蹤調(diào)查2011級食品科學(xué)與工程專業(yè)的劉某某同學(xué),第一學(xué)期不及格為4門,第二學(xué)期不及格科目為1門,第三學(xué)期不及格科目為3門,在心理問卷調(diào)查中,上課集中精力的時間低于其他學(xué)生,自卑、自信的指數(shù)低于其他學(xué)生,有輕度抑郁傾向。低分學(xué)生表現(xiàn)出的反復(fù)性,有時不僅限于學(xué)習(xí)成績的忽高忽低,有時也表現(xiàn)在他們的個人情緒控制、學(xué)習(xí)效率等方面。(二)學(xué)習(xí)興趣多元化低分學(xué)生問題以往的構(gòu)成因素相對簡單,一般是自身學(xué)習(xí)原因,如個人學(xué)習(xí)能力、個人學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,但是近期生源結(jié)構(gòu)的調(diào)整,學(xué)生問題的構(gòu)成因素也日趨復(fù)雜化。來自家庭環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)收入等因素影響逐漸增大。從低分學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)看,日趨多元化,分布在特困生、復(fù)讀生、特長生、單親生等多類型學(xué)生中。他們因為要獲得生活費(fèi),大多兼職打工,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力不夠、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不好?；蚴且驗樾睦硪钟魧?dǎo)致不愿學(xué)習(xí)等。以上問題已經(jīng)不能簡單歸因。同時,當(dāng)前高校普遍實行的班級授課制,大班教學(xué)的模式以及低分學(xué)生的自身問題表現(xiàn)也日趨明顯使得情況更加嚴(yán)峻。(三)家庭結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致家庭安全感缺失歷來的以家庭為學(xué)生成長監(jiān)管核心的傳統(tǒng),一直是真正鞭策、糾正、激勵大學(xué)生進(jìn)步的主要動力。一些“學(xué)而優(yōu)則仕”“光宗耀祖”“齊家治國平天下”等中國成才的傳統(tǒng)觀念,一直在影響著大學(xué)生。20世紀(jì)80年代后期,隨著我國的改革開放,傳統(tǒng)家庭觀念受到嚴(yán)重沖擊。宗族大家庭逐漸向核心家庭發(fā)展;離婚率直線上升,“1980年中國內(nèi)地結(jié)婚夫妻,離婚率為0.7%,至1995年,離婚率為1.8%”,像北京等大城市的離婚率高達(dá)50%以上。家長的監(jiān)管作用隨著家庭結(jié)構(gòu)的解構(gòu)、重組而日漸弱化,導(dǎo)致大學(xué)生家庭安全感的缺失。家長的言行、教導(dǎo),常常不足以起到示范作用,同時也起不到教化、監(jiān)督作用。這種現(xiàn)象在地方院校尤為明顯,這些家庭80.1%的家長不能起到監(jiān)管作用。相比而言,中層白領(lǐng)家庭、普通農(nóng)村家庭的家長監(jiān)管作用大于其他家庭。這些家庭的低分學(xué)生,即使入學(xué)分?jǐn)?shù)低,也會因為家長與學(xué)校的積極配合,積極營造和諧家庭氣氛、重視家庭教育等監(jiān)督作用,促使低分學(xué)生設(shè)定、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極學(xué)習(xí),獲得學(xué)習(xí)成效,逐漸形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài),改變低分狀態(tài)。二、低學(xué)生的原因(一)復(fù)讀生給高校帶來的困擾復(fù)讀生是高校出現(xiàn)低分學(xué)生的主要原因之一。以北京聯(lián)合大學(xué)2010級某學(xué)院的106個低分學(xué)生中,86個為復(fù)讀生可管窺。復(fù)讀生給高校帶來毋庸置疑的困擾:學(xué)習(xí)成績好的復(fù)讀生使得一些高校錯失好生源,低分的復(fù)讀生也能通過復(fù)讀,題海戰(zhàn)術(shù)、熟悉高考題路而達(dá)到高校錄取分?jǐn)?shù)線,進(jìn)入高校,使得高校日常教學(xué)、管理困難重重。這種以分?jǐn)?shù)為一切評判標(biāo)準(zhǔn)的高考評價體系,不重視學(xué)生實際能力的現(xiàn)象反映出了大學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,是高校低分學(xué)生問題,久治不愈的關(guān)鍵。(二)注重實踐,忽視職業(yè)規(guī)劃、實踐課程的融合我國高校進(jìn)入大眾化辦學(xué)時代,但是多數(shù)高校并沒有在日常教育、管理中轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念。如在教學(xué)中,仍然不能完全地推行學(xué)分制,由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來選課。在學(xué)生日常管理中,還是實行粗放管理、一刀切的做法,不能細(xì)化、及時地解決學(xué)生問題。在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面,也不能有長遠(yuǎn)的計劃和研究支持指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。高校的教育、管理基本上還是靠學(xué)生自覺為主。這樣的教育管理方式面臨低分學(xué)生的個人能力、知識背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等都比較薄弱的問題時,勢必顯得無力。另外,也是我國高等教育沒有跟上世界高等教育發(fā)展步伐的問題。當(dāng)前國外高校都已經(jīng)適當(dāng)融合了職業(yè)教育,重視實踐課程的實效性。如巴黎大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等都非常重視職業(yè)教育與通識教育的融合。我國高校雖然多年來就提出了重視實踐教學(xué)改革,進(jìn)行了實踐課程、實踐教材、實踐教學(xué)計劃的建設(shè),但是由于我國高校人事評聘制度導(dǎo)致的雙師型教師缺乏問題、校企合作的困難問題等,無法實際地解決高等教育的實踐課程改革問題。(三)是否為新生代學(xué)習(xí)當(dāng)前的90后低分大學(xué)生,92.12%的人為獨(dú)生子女,他們在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、家長關(guān)注度等方面高于非獨(dú)生子女,但是由于承受來自父母的過大的期望值,心理反映出性格的兩極性,容易受到情緒波動影響學(xué)習(xí)?！吨袊?dú)生子女全體分析報告》指出,就父母而言,他們對于孩子的“未來職業(yè)期望值”普遍較高,期望的職業(yè)主要是醫(yī)生、機(jī)關(guān)干部等白領(lǐng)職業(yè)。而對煤礦工人、清潔工人等藍(lán)領(lǐng)職業(yè)的考慮偏低。其次,48.3%的獨(dú)生子女填寫父母期望他們讀到碩士、博士程度,高出非獨(dú)子女近12個百分點(diǎn)。獨(dú)生子女選擇“總會和家長講”和“經(jīng)常和家長講”的比例占54.8%,比非獨(dú)生子女高出19.4個百分點(diǎn)。獨(dú)生子女在經(jīng)常感到“開心”“滿足”“精力充沛”“疲憊”“苦惱”“孤獨(dú)”“沒意思”等方面高于非獨(dú)子女。(四)缺乏興趣行為興趣決定學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)動力的大小。多數(shù)低分大學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的興趣不高,大多是因為父母的意見、好就業(yè)、錄取分低等因素而填表志愿。專業(yè)興趣缺乏是低分大學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高不快、學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的癥結(jié)所在。大學(xué)生把興趣偏向網(wǎng)絡(luò)游戲等不良嗜好,也是制約他們學(xué)習(xí)、生活的關(guān)鍵問題。當(dāng)前北京高校學(xué)生中,70%的學(xué)生有不同程度的網(wǎng)絡(luò)嗜好,如打游戲、網(wǎng)絡(luò)沖浪、看網(wǎng)絡(luò)小說等,其中能控制在2個小時以內(nèi)的有61.34%,控制在3-4個小時以內(nèi)的有20.12%,4個小時以上的有18.54%。上網(wǎng)成癮會使得大學(xué)生出現(xiàn)自我管理效能低下、課堂效率低、晚上上網(wǎng)過晚等問題。三、改進(jìn)策略(一)強(qiáng)化對于中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度構(gòu)建的自加大高等教育改革的力度,鼓勵高校辦出特色,進(jìn)行卓有成效的職業(yè)教育與通識教育融合的大膽改革,改變一切以分?jǐn)?shù)為唯一指揮棒的高考評價制度,重視對于中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度建立的探索。如在探索建立現(xiàn)代大學(xué)制度時,應(yīng)該允許部分地方院校、二級學(xué)院公立私立化辦學(xué),出現(xiàn)校政合作、校企合作、中外合作、改制合作的等多種辦學(xué)模式,健全市場競爭機(jī)制。在辦學(xué)中引入“經(jīng)營大學(xué)”的辦學(xué)理念,運(yùn)用企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控、產(chǎn)品管理制度等進(jìn)行實踐教學(xué)改革,注意對于高校的監(jiān)管,使得高校從更多渠道中獲取經(jīng)費(fèi)、資源、動力的支持,迅速實現(xiàn)實踐教學(xué)改革。(二)推行三考勤制度,提高學(xué)生自我管理能力。我國我國,學(xué)生的社低分學(xué)生多在心理成熟與管理、自我效能、文明規(guī)范等方面缺乏自控力,推行準(zhǔn)軍事化管理是一個可以嘗試的辦法。日常管理方面,推行早自習(xí)制度、晚自習(xí)制度、實行熄燈制度、周末晚歸請假制度、早鍛煉制度等。教學(xué)方面,推行三考勤制度。更新以往考勤的范疇,聯(lián)合任課教師、學(xué)生考勤員、家長進(jìn)行三考勤,以提升學(xué)生自我管理的能力。對于《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》《大學(xué)英語》等公共課在40分以下的學(xué)生實行補(bǔ)課制度。展開課堂關(guān)閉手機(jī)總動員活動,要求師生在課堂上必須關(guān)閉手機(jī),教室內(nèi)屏蔽一切短信、電信服務(wù)等,規(guī)范學(xué)生作息習(xí)慣,形成正確的大學(xué)生活方式。(三)舉辦新東南角、大學(xué)生活教學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師,通過安排專業(yè)負(fù)責(zé)人、教授等人員,結(jié)合低分大學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況、應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)狀況等對低分大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育,以激發(fā)低分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;邀請國內(nèi)外本行業(yè)知名人士進(jìn)行專業(yè)前景、人生規(guī)劃、個人成就的講座,以加