危險的雷電教案一等獎及教學(xué)反思

危險的雷電教案一等獎及教學(xué)反思

1、危急的雷電教案一等獎及教學(xué)反思

危急的雷電教案及教學(xué)反思

活動目標(biāo)：

1、讓幼兒知道打雷是自然現(xiàn)象，提高幼兒預(yù)防雷電損害的意識。幼1家

2、使幼兒初步了解雷電的形成和危害，把握防止雷電損害的根本學(xué)問。

活動預(yù)備：

1、事先師生、家長共同收集有關(guān)雷電學(xué)問的資料。

2、教學(xué)掛圖：《雷電的產(chǎn)生》、《大樹下避雨》、《田野里踩水》、《看電視》。

活動過程：

1、組織幼兒依據(jù)生活閱歷談話：雷電是什么樣子的？雷電都是在什么時候消失？并請幼兒仿照打雷的聲音、描述閃電的景象。幼6家6兒童

2、借助教學(xué)掛圖，將雷、電、云等圖片貼在大圖上，幫忙幼兒初步理解雷電的產(chǎn)生和危害。

3、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀看爭論，他們做的對不對？應(yīng)當(dāng)怎樣做？

（1）圖上有雷電和雨點，一幼兒在大樹下躲魚。

（2）雷雨天，一幼兒在空曠的地方踩水。

（3）雷雨天，一幼兒在家看電視。

4、引導(dǎo)幼兒談一談，電閃雷鳴時我們應(yīng)當(dāng)怎么做？

5、啟發(fā)幼兒談?wù)劊何＜钡氖虑檫€有哪些？我們應(yīng)當(dāng)怎么做？

教學(xué)反思：

隨著自然環(huán)境的污染，自然災(zāi)難也隨之增多。其中雷電的安全事故現(xiàn)象也有發(fā)生。家居的危急用電事故也有發(fā)生，并且多是幼兒事故。讓幼兒從小就熟悉如何防雷電和在家時如何安全用電，是我們教師必不行少的教育工作。

于是，今日下午我開展了《危急的雷電》的活動。安全學(xué)問，理性的東西比擬強，我考慮到這一點之后，于是，在活動的前端，便設(shè)計了躲雷雨閃電的情景，讓幼兒自由地發(fā)揮，教師在旁邊認(rèn)真地觀看、引導(dǎo)，讓幼兒通過親身經(jīng)受之后，再讓他們來把握正確的.方法，這樣便會更加簡單承受和把握，再者，通過表演嬉戲的形式，讓幼兒在玩中學(xué)，更快、更好地把握住宅學(xué)的安全學(xué)問這節(jié)課幼兒對安全用電的學(xué)問把握得很好，大局部幼兒都有這方面的閱歷，這說明，家長們在家都有教育幼兒如何安全用電。幼兒對參加表演性質(zhì)的嬉戲特別感興趣，幼兒在玩中學(xué)得更好、更快。

這個活動環(huán)節(jié)如此吸引幼兒，應(yīng)當(dāng)讓幼兒多玩幾次嬉戲，在以后的戶外活動中，要安排插入這個嬉戲讓孩子們玩。幼兒的想像力比以前有所進步，并且對事情的推斷力量也提高了不少，這真是可喜可賀，我覺察孩子們在玩中、在動態(tài)中更有積極性，更能發(fā)揮他們自己潛在的力量，思維都變得活潑而富有前進性。

2、危急的雷電教案一等獎及教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：理解和學(xué)會小數(shù)加減法的計算方法，熟悉小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算方法上的聯(lián)系。

2、力量目標(biāo)：通過自主探究，比擬歸納培育學(xué)生的遷移類推和抽象概括力量。

3、德育目標(biāo)：在教學(xué)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

教學(xué)重點：留意小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點：理解“小數(shù)點對齊”的道理和計算法則

一、情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，你們喜愛看體育競賽嗎？

生：喜愛！

師：其實在競賽過程中也有很多關(guān)于數(shù)學(xué)的問題，下面我們一起來看一段錄像。

[課件播放2023年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]

師：你能獲得哪些信息？

生：第一輪中國隊的勞麗詩、李婷獲得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯獲得了49.80分。

生：中國隊比分高一些。

師：不錯，那依據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

生：中國隊比意大利隊多得多少分？

師：求“中國隊比意大利隊多得多少分”利用以前學(xué)過的學(xué)問該用什么方法計算？怎樣列式？

生：求“中國隊比意大利隊多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，應(yīng)當(dāng)用減法計算。列式：53.40－49.80=

師板書：53.40－49.80=

師：計算這道題用我們以前所學(xué)習(xí)的學(xué)問能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組爭論一下。

……

二、循序漸進，探究新知

（課件連續(xù)播放其次輪競賽畫面）

師：你又獲得了哪些信息？

生1：其次輪競賽中國隊獲得58.20分，意大利隊獲得49.20分。

生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。

師：依據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

生1：其次輪中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？

生2：第一輪和其次輪中國隊一共獲得多少分？

生3：第一輪和其次輪意大利隊一共獲得多少分？

生4：其次輪競賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？

……

師：同學(xué)們提的問題真多，這些問題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫？請同學(xué)們選擇一個自己喜愛的問題和同桌爭論爭論，看看該怎樣解答。

生匯報：

生1：我算的是“其次輪中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”用減法計算，列式：58.20－49.20=9.00

58.20

－49.20

9.00

生2：我算的是“第一輪和其次輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式：53.40+58.20=111.60

53.40

+58.20

111.60

生3：我算的是“第一輪和其次輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式：49.80+49.20=99.00

49.80

+49.20

99.00

生4：我算的是“其次輪競賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”要用兩隊的成績相減……

投影展現(xiàn)學(xué)生計算方法。

師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？

生1：為了一樣數(shù)位對齊。

生2：……

師：“同數(shù)位對齊”也就是把小數(shù)的小數(shù)點對齊。

師：計算結(jié)果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么？（生爭論）

……

生1：把0去掉，由于這些0都在小數(shù)末尾。

生2：依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)末尾

添上0或去掉0小數(shù)的`大小不變。

師：看來大家學(xué)的都不錯。那上面的計算結(jié)果還可以怎樣寫？

（生試做）

三、深化練習(xí)、穩(wěn)固新知

1、完成“練習(xí)八”第1題。說一說計算時要留意什么。

完成“做一做”第1、2題。

2、完成“練習(xí)八”第2題。

3、作業(yè)：練習(xí)八第3題。

教學(xué)反思：

教學(xué)伊始，教師運用回放錄像與講解相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2023年雅典奧運會的情境，真實、親切，很簡單把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中充分地觀賞中國跳水運發(fā)動在競賽中珠聯(lián)璧合的完善發(fā)揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒制造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關(guān)，體會到若不學(xué)好會影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，才會積極主動，興趣盎然地參加到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)過程中教師將全部信息供應(yīng)給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學(xué)生自主思索，學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的學(xué)問做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，賜予學(xué)生自主探究、合作溝通的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體才智共享。學(xué)生在這種人格公平的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受歡樂的學(xué)習(xí)生活，從而更自覺地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過教學(xué)我深刻熟悉到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作溝通，互爭辯、共探究，同進展的過程。教學(xué)方法的討論，應(yīng)當(dāng)著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有奇怪心，并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)覺和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探究討論和解決。在活動中培育和進展學(xué)生的主動探究力量、獵取和處理信息的力量、分析和解決問題的力量、與人合作的力量及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)力量、創(chuàng)新力量和實踐力量等。鑒于此需要我們重新端詳數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀念，改革教學(xué)流程。在全面進展的教育觀下，構(gòu)建一個以嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點，以促使學(xué)生獨立思索、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。

3、危急的雷電教案一等獎及教學(xué)反思

熟悉負(fù)數(shù)

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生在熟識的生活情境中初步熟悉負(fù)數(shù)，能正確地讀、寫正數(shù)和負(fù)數(shù)；知道0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

2．使學(xué)生初步學(xué)會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實際問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3．結(jié)合負(fù)數(shù)的歷史，對學(xué)生進展愛國主義教育；培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重、難點：負(fù)數(shù)的意義。

教學(xué)過程：

一、談話溝通

談話：同學(xué)們，剛剛一上課大家就做了一組相反的動作，是什么？（起立、坐下。）今日的數(shù)學(xué)課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們四周有許多的”自然和社會現(xiàn)象中都存在著相反的狀況，請看屏幕：（課件播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；劇烈的賽場上有輸也有贏??你能舉出一些這樣的現(xiàn)象嗎？（生分別舉例，暢所欲言…….）

二、教學(xué)新知

1．表示相反意義的量。

（1）引入實例。

談話：假如沿著剛剛的話題連續(xù)“聊”下去的話，就很自然地走進數(shù)學(xué)，我們一起來看幾個例子（課件出示）。

①六年級上學(xué)期轉(zhuǎn)來6人，本學(xué)期轉(zhuǎn)走6人。

②張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。③與標(biāo)準(zhǔn)體重比，小明重了2.5千克,小華輕了1.8千克。

④一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：這些相反的詞語和詳細(xì)的數(shù)量結(jié)合起來，就成了一組組“相反意義的量”。（補充板書：相反意義的量。）

（2）嘗試。

怎樣用數(shù)學(xué)方式來表示這些相反意義的量呢？

請同學(xué)們選擇一例，試著寫出表示方法。

4、危急的雷電教案一等獎及教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)

1.培育學(xué)生聽故事的技巧和觀看力量

2.讓學(xué)生在觀看、想象、表演中體會閱讀的歡樂

3.了解事物的兩面性，知道從不同的角度看問題。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：出示螃蟹圖片

1.學(xué)生觀看，答復(fù)所看所想。

2.出示課題——笨拙的螃蟹

（二）教師讀繪本，學(xué)生仔細(xì)聽。

1.用自己的語言描繪封面的內(nèi)容。

2.看圖片，聽故事，感受螃蟹尼尼不喜愛自己的鉗子的緣由。

a.和朋友一起玩頂泡泡的嬉戲，大鉗子把泡泡扎破。

b.玩追趕嬉戲，大鉗子總是礙事，螃蟹尼尼摔跤。

c.玩捉迷藏，大鉗子把貝殼碰碎。

3.尼尼的大鉗子在危險時刻挽救了好朋友，發(fā)揮作用。

4.大鉗子從笨拙到有用，學(xué)生體會尼尼的表情、心情變化。

5.尼尼不再是始終笨拙的螃蟹，那么尼尼是一只怎樣的螃蟹呢？

6.出示問題：尼尼是一只＿＿＿＿的螃蟹。

7.學(xué)生練習(xí)說話。

三、總結(jié)布置作業(yè)

師總結(jié)：原來笨拙的尼尼也是一只了不起的螃蟹??！螃蟹尼尼的故事還沒有完畢哦，他后來和小伙伴還會有哪些故事發(fā)生呢？請同學(xué)們回去后把這個故事跟爸爸媽媽共享后，再一起說說尼尼后面的故事并把它畫下來，好嗎？

《笨拙的螃蟹》教學(xué)反思

《笨拙的螃蟹》講了這樣一個故事：螃蟹尼尼不喜愛自己的大鉗子，由于不管他干什么，笨拙的大鉗子總是礙事兒。在與朋友玩泡泡、追趕、捉迷藏的嬉戲中，大鉗子總是讓自己很尷尬，把事情搞砸。他的朋友們都沒有這雙笨拙的大鉗子，尼尼特別艷羨他們。后來在一次嬉戲中，章魚被水草困住，其他朋友都無能為力，但尼尼的大鉗子卻派上了用場，刷刷幾下，就切斷了困住章魚的水草，把朋友救了出來。原來，看似笨拙的大鉗子其實并不笨拙。

尼尼和朋友們玩追泡泡嬉戲，結(jié)果泡泡被大鉗子夾碎了；玩追趕嬉戲時，他的大鉗子害得他不僅跑不快還從高坡上骨碌下來被埋在了沙子里；玩捉迷藏時尼尼藏在了一個“絕妙的好地方”——貝殼里，結(jié)果又是大鉗子把貝殼弄碎了。講到這里，我先問了孩子們幾個問題：“當(dāng)尼尼的大鉗子把泡泡弄破后，當(dāng)尼尼摔倒被沙子埋起來時，玩捉迷藏時尼尼把藏身的貝殼弄碎后，他的朋友們都是怎么做的？”孩子們對這個問題反響很熱鬧：“他的朋友們沒有怪他，還勸慰他?！薄八宦裨谏匙永锸呛｝斁攘怂??！薄八呐笥褌冋婧?！”我適時說：“真盼望你們也有這樣寬容的、能相互幫忙的朋友?！蔽艺媾瓮业暮⒆觽兡軓墓适轮袑W(xué)到怎樣和朋友們相處，怎樣對待自己的朋友！我接著問：“你認(rèn)為螃蟹尼尼是笨拙的嗎？”“是”“不是”。對于孩子們的答復(fù)我不置可否，接著講故事：在尼尼和朋友們玩捉迷藏嬉戲時，章魚被海草緊緊地纏住了，動彈不得，海龜和水母去幫助，可是越幫越忙，海草纏得更緊了，這時尼尼聽到了呼救聲趕來了，他用他的.兩把大鉗子“一會兒砍，一會兒切，一會兒撕，一會兒拋，海草都被剪斷了，章魚最終自由了。”我又問了那個問題：“你認(rèn)為螃蟹尼尼是笨拙的嗎？”“不是”。這次可是異口同聲。我又接著問：“為什么呢？”孩子們說：“他的大鉗子有時候有點礙事，可是他不笨?！薄皩?，他的大鉗子很尖利，能利用它做很多事情呢！”“尼尼能幫忙別人，他一點也不笨拙?！薄皩?，當(dāng)尼尼做嬉戲時大鉗子可能影響了他，可反過來他那又硬又尖的大鉗子還能快速地剪斷海草救了章魚，所以孩子們能讓你成為‘笨拙的’，或者‘聰慧的’，‘有力氣的’，并不是大鉗子，而是你怎樣去對待它，去使用它。”我知道這些話孩子們現(xiàn)在還不能完全明白，但我想在孩子們的成長過程中，肯定會漸漸領(lǐng)悟其中的道理的。這就是優(yōu)秀繪本故事的目的，它會給孩子的一生帶來積極的影響。

在這次的繪本教學(xué)中，學(xué)生能通過《笨拙的螃蟹》的生動的圖畫和教師的講解對故事內(nèi)容有所了解，從中感受到了圖畫的內(nèi)涵；在整堂課中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫，創(chuàng)設(shè)懸念，運用圖畫幫忙學(xué)生理解想象，以培育學(xué)生的思維想象力量，孩子們都比擬活潑。另外，我也注入了育人的環(huán)節(jié)，盼望孩子們也能正視自己，明白每個人都是最棒的，做最好的自己，爭創(chuàng)優(yōu)秀的自己。

5、危急的雷電教案一等獎及教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書·數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第38～40頁的內(nèi)容及練習(xí)八中的習(xí)題。

教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱。

2．初步感知角的大小。

3．初步學(xué)會用直尺畫角。

教學(xué)重點

熟悉角的各局部名稱和角的畫法。

教學(xué)難點

角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

教具、學(xué)具預(yù)備

學(xué)生預(yù)備一些外表有角的物品和三角板。教師預(yù)備小棒、三角板、紙、硬紙條、圖釘及多媒體課件。

教學(xué)過程

一、引入

師：同學(xué)們，你們好，我們現(xiàn)在先一起玩一個擺小棒嬉戲。請一位同學(xué)上來擺，其他同學(xué)在下面擺。留意聽教師的要求，先用四根小棒擺出一個我們學(xué)過的圖形。（教師巡察）

師：你們擺出了什么圖形？（正方形）

師：好，現(xiàn)在拿走一根，再擺一擺又會是什么圖形？（三角形）

師：你們真能干，接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么呢？（像這樣的圖形就叫做角）今日我們就一起來熟悉這位新朋友。（板書：角的初步熟悉）

（教師先讀，然后請學(xué)生讀一遍。）

二、新授

師：在生活中，你在哪些物體的外表見過角呢？誰來說說？（讓學(xué)生自由地講，可以拿自己的東西說）同學(xué)們都說了很多，下面請同學(xué)們看看，在這漂亮的校園里哪里有角？（教師的三角板，花工的剪刀上……）還有很多同學(xué)想說，請你們說說這些物品中哪里有角？（電腦顯示第39頁上方的三幅圖）

（一）動手探究

師：剛剛同學(xué)們都找出了很多物體外表的角，好，我們現(xiàn)在來試一試畫一個角或做一個角，教師給你們預(yù)備了硬紙條、圖釘、彩色紙、尺子，還有白紙。假如你對角感覺還不是很清晰，可以再看看桌面上的物品，然后再做。

（學(xué)生活動，教師巡察，幫忙有困難的`學(xué)生）

（二）匯報，小結(jié)

師：剛剛有的同學(xué)做角，也有的畫角，都很仔細(xì)，那好，誰來說說你感覺角是怎么樣的？（頭尖尖的，兩條直直的線……）

師：我想問一下，剛剛用硬紙條做角的同學(xué)，你們的角可以活動嗎？角是怎么變化的？（請學(xué)生上臺演示可活動的角，角張開得大，角就大，角張開得小，角就小。）

師：用紙折角的同學(xué)，你們發(fā)覺了什么？（角折得越多，角就越小，相反則大）

師：畫角的同學(xué)呢？你們又有什么想說的？誰畫得比擬好呢，上來展現(xiàn)一下。

師：好，剛剛同學(xué)們通過做角、折角、畫角，做出了不同的角（展現(xiàn)三種不同的角），你們發(fā)覺了這些角都有什么一樣的地方？（讓學(xué)生依據(jù)自己的理講解一說）

（三）結(jié)合實踐自學(xué)角的各局部名稱

師：你們所做的和所講的都對不對呢？讓我們來請教一位不說話的教師吧，請翻開課本第39頁，看第三行三個不同的角，自己看看。

課件顯示第一個角，教師點頂點，問：角的這局部是什么？然后點邊，問：角的這局部叫什么？點另一邊問：這又叫什么？

消失另兩角，問：誰來說一說，它們分別都叫角的什么？

電腦顯示“一個角有幾個頂點？有幾條邊？”（角有一個頂點，兩條邊）

師：好，請大家檢查一下，你們剛剛所做的角是不是都只有一個頂點兩條邊呢，找出來，同組的同學(xué)相互說一說。摸一摸角的頂點和邊。

師：好，下面誰來說自己做的角的頂點和邊都在哪兒？（讓做活動角的學(xué)生上來敘述角的大小與邊的長短無關(guān)）

（四）小結(jié)

師：通過我們的學(xué)習(xí)熟悉了角是怎樣的圖形，知道了角的各局部名稱和一個角只有一個頂點和兩條邊。

（五）畫標(biāo)準(zhǔn)的角

師：我們知道了這么多關(guān)于角的學(xué)問，下面再來畫一個標(biāo)準(zhǔn)的角。你可以先看書再畫。

（教師巡察）

師：請畫好的同學(xué)展現(xiàn)自己畫的角，并講給同學(xué)們聽你是怎么畫的。

師：你畫的頂點在哪兒？邊在哪兒？（教師標(biāo)出來，將之當(dāng)做板書）好，下面請同學(xué)們再按這個同學(xué)的方法再畫一個更好的角。

師：大家真能干，又學(xué)會畫角啦。

師：下面我們就一起來做一些練習(xí)，看看你們是不是都把握了今日學(xué)的學(xué)問。

三、練習(xí)

1．區(qū)分下面的圖形是否是角，不是的話，為什么？（圖略）

2．用自己的方法比擬一下兩個角的大小。（圖略）

3．?dāng)?shù)出下面角的個數(shù)。（圖略）

教學(xué)反思

“角的初步熟悉”是一個比擬傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，在預(yù)備此課前我就查閱了這課以往的教案，但都覺得過去的教學(xué)方法比擬陳舊，由于新的課程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，所以我在備課時，摒棄了以往從頭到尾牽著學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，設(shè)計了讓學(xué)生自己動手發(fā)覺學(xué)問的活動。全課分三局部。第一局部是引入，在學(xué)生原有的對圖形的熟悉的根底上，利用小棒擺圖形，當(dāng)擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的內(nèi)容。其次局部是活動實踐并小結(jié)。第三局部是練習(xí)。

其中其次局部又分為找誕生活中的角、依據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個局部。這里充分讓學(xué)生動手操作，合作探究學(xué)問，自主學(xué)習(xí)，表達(dá)了新課標(biāo)的精神，也是整堂課最重要的局部，最能考驗教師在課堂上的應(yīng)變力量和對所教學(xué)內(nèi)容的熟識程度。由于教師很難預(yù)料到學(xué)生在操作實踐中會消失什么問題。教學(xué)中，我對于自己備課時沒有預(yù)料到的狀況準(zhǔn)時做出了敏捷處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不憐憫況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)覺并制造出來。教師此時應(yīng)因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個，再問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并準(zhǔn)時賜予表揚，這樣既能鼓舞其積極性，又能穩(wěn)固對角的熟悉，一舉兩得。

新課改給廣闊教師供應(yīng)了很多新的教學(xué)理念，教師們也在教學(xué)中依據(jù)它實行了很多新的方法，創(chuàng)設(shè)了很多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必需從思想上時刻意識到學(xué)生自主參加、體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思索的重要性，讓學(xué)生真正自主參加到學(xué)習(xí)過程中，去想，去做，去溝通，去發(fā)覺，從自己的成敗體驗中獵取學(xué)問，這樣的學(xué)習(xí)才是積極的、有價值的學(xué)習(xí)。

6、《雷電頌》的教學(xué)反思

以前在教《雷電頌》時，只是把《雷電頌》當(dāng)作一篇普一般通課文，根據(jù)教參照本宣科似的講析一通。課文上過后，發(fā)覺學(xué)生并沒有留下什么印象。這次在上《雷電頌》前，我對這一狀況作了認(rèn)真地分析，從中發(fā)覺造成這一情形的緣由主要是在課堂教學(xué)設(shè)計上。備課時，教師只是備了教材，但對學(xué)生這一頭考慮甚少：學(xué)生對戲劇這一文學(xué)樣式的有關(guān)學(xué)問、的寫作背景以及劇中人物的獨白所表達(dá)的時代精神等方面，其學(xué)問構(gòu)造和理解力量都有較大的欠缺。對這些方面，在備課時，假如考慮不到，學(xué)生在理解課文方面，確定會受到較大的影響，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。針對這一狀況，我在備課時，作了這樣的調(diào)整和改良：先把學(xué)生分成幾個小組，要求各小組在課余時間到圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，有的查閱及本文的.寫作背景，有的查閱戲劇這一文學(xué)樣式的有關(guān)學(xué)問，有的查閱有關(guān)《屈原》劇本的評介文章……然后在課堂上進展溝通、爭論。教師適時地加以點撥、引導(dǎo)。有時教師還可以有意設(shè)置一些問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的改良，效果較為明顯：學(xué)生的學(xué)問面大大地豐富了，理解力量也有了顯著提高；更主要的是有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱忱。

牐犝庖豢衛(wèi)告知我們，備課務(wù)必備兩頭：既要備教材（熟識教材，把握教材），更要備學(xué)生（了解學(xué)生，把握學(xué)生）。唯有如此，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使教學(xué)消失新境地。

7、《雷電頌》作修辭方法復(fù)習(xí)的教學(xué)反思

一、敏捷的課堂預(yù)設(shè)促成了有效的生成

課堂教學(xué)離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動有講劃的進展，教師便于駕馭課堂教學(xué)，這節(jié)課為了實現(xiàn)讓學(xué)生了解修辭方法并品析出修辭方法表達(dá)效果的教學(xué)目標(biāo)。我作了以下的預(yù)設(shè)：

１、讓學(xué)生說說常見的修辭方法有哪些？

以這個問題帶出《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求明確的十種修辭方法，讓學(xué)生對修辭方法有個“面”的熟悉。

２、在這十種修辭中，我選了五種修辭作為復(fù)習(xí)的重點，讓學(xué)生了解這五種修辭的定義和要點。

３、在了解這五種修辭的定義和要點的根底上，舉了五個句例，讓學(xué)生結(jié)合定義和要點去辨析屬于何種修辭，并指出其表達(dá)的作用，這一環(huán)節(jié)由于預(yù)設(shè)得細(xì)化，所以給了學(xué)生良好的發(fā)揮余地，整個教學(xué)五一節(jié)進展得非常有效。

４、以課文《雷電頌》為例，加深對學(xué)五種修辭的熟悉和運用，雖然在本文中講修辭手法的表達(dá)效果比擬困難，但由于前一環(huán)節(jié)的鋪墊使這一環(huán)節(jié)的開展顯得比擬順當(dāng)，考慮到可能消失的難點，我將這一環(huán)節(jié)分成了三步走：

⑴讓學(xué)生找出文中運用了修辭方法的句子。

⑵讓學(xué)生回憶課文的表現(xiàn)的內(nèi)容與情感。

⑶結(jié)合修辭手法物思想內(nèi)容，談表達(dá)效果。

這三步化難為易，促成了課堂的.有效生成，師生歸納出了修辭表達(dá)的共性特點以及該如何結(jié)合詳細(xì)的語言環(huán)境，用語言表達(dá)出修辭的表達(dá)效果。實現(xiàn)了本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、這節(jié)課在教師的引導(dǎo)下較好地落實了方法的指導(dǎo)

學(xué)生究竟是學(xué)生，有時他們會局限于自己的認(rèn)知水平，對于修辭方法的表達(dá)效果的理解可能是模糊的，也可能是淺薄的，所以當(dāng)學(xué)生的表達(dá)效果的理解可能是模糊與淺薄的熟悉時，我準(zhǔn)時賜予了有效的引導(dǎo)：

比方：風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！學(xué)生只知道運用了反復(fù)的修辭，不知道有擬人的修辭，主要在于學(xué)生對“咆哮”一詞不理解，在教師的點撥下，學(xué)生對“咆哮”含有暴怒喊叫的意思的理解，生成了擬人修辭，那么在這一句中運用擬人反復(fù)有什么作用，學(xué)生熟悉較為模糊，我賜予有效的引導(dǎo)，風(fēng)象征什么？──象征變革理實的宏大力氣，所以這里表達(dá)了屈原對風(fēng)的急迫渴望，就是對變革現(xiàn)實力氣的渴望，這里又運用的反復(fù)，就更加強調(diào)對風(fēng)的急迫渴望，同樣對其他兩個句子也作了有效的引導(dǎo)，以及通過有效的朗讀，敬重學(xué)生共性體驗，較好地生成了學(xué)生對修辭句子的賞析和理解。

三、這堂課圓滿的地方

生成教學(xué)的內(nèi)容具有隨和性和敏捷性，對于教師的潛能是個巨大的挑戰(zhàn)。由于預(yù)備得匆促，有些預(yù)設(shè)沒有很大的生成，比方對文中及課外延長材料的修辭例句的引導(dǎo)賞析時不夠深刻，原來預(yù)設(shè)用刪除法、潛換法把文中運用修辭的句子改為沒有修辭的句子進展比擬，使學(xué)生能更加深入理解、運用修辭方法的作用。

8、《雷電頌》優(yōu)質(zhì)教學(xué)課后反思

理念：隨著新課程改革的深入人心，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)已成了我們課堂教學(xué)的趨勢，誰也無法躲避，只能嘗試以之進展我們的教學(xué)力量。但目前因有的教師只重形式不重實質(zhì)，難免消失新的形式化。所謂形式化，即不講實效，不講實質(zhì)，做外表文章，如教學(xué)中運用多媒體和小組爭論的泛化等，是為做而做，為爭論而爭論，而不講究為什么。我認(rèn)為，形式要為內(nèi)容效勞，要在課堂實效方面下點功夫。盲人走路最需要一根拐杖，教師在課堂教學(xué)中也往往需要準(zhǔn)時給學(xué)生一根“拐杖”，引領(lǐng)他們走得實，走得好。某教師在教學(xué)初二《雷電頌》一課時，嘗試用“小組爭論”組織教學(xué)，由于只重形式而不重實效，教學(xué)效果不盡如人意。

案例：教師先出示幻燈片：“象征是用詳細(xì)事物表現(xiàn)某種特別意義”。隨即：“同學(xué)們，下面我們分小組爭論象征手法在本文中的運用，即找出文中哪些詳細(xì)事物分別象征了什么，好嗎？”學(xué)生齊聲答復(fù)：“好！”接下來，整個課堂喧鬧非凡，人聲鼎沸，大家一邊看書一邊溝通。

五分鐘后，集體溝通，課堂氣氛極沉悶，發(fā)言者寥寥無幾，教師一再點撥，課堂成了教師與幾位語文學(xué)習(xí)佼佼者的對話，最終明確答案，這局部新學(xué)問就算學(xué)完了。這是“小組爭論”嗎？整個過程實際上還是教師用提問的方式“灌”，師生互動流于形式，效果甚微。

診斷：盡管教師在主觀上已有了“以學(xué)生活動促進學(xué)生進展”的教育教學(xué)觀念，能采納“小組爭論”的形式來調(diào)動學(xué)生積極性，但明顯缺少提高教學(xué)實效性的策略。在這一環(huán)節(jié)上，沒有建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，加上這局部學(xué)問較抽象，留給學(xué)生思索、爭論的時間又缺乏，學(xué)生一時理解不了，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失，其智力價值也得不到應(yīng)有的表達(dá)。怎樣才能轉(zhuǎn)變這種局面呢？我認(rèn)為，教師引領(lǐng)，適時給學(xué)生一根“拐杖”，實現(xiàn)多元化互動是解決上述問題的好方法。

第一步──認(rèn)一認(rèn)：

什么是象征手法？教師出示幻燈片：“象征是文章或文段中的`一種表現(xiàn)手法，就是依據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一詳細(xì)事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不簡單或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表達(dá)出來，而且化‘抽象’為‘詳細(xì)’，使思想形象、可感，極大的增加作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。”概念及其作用的展現(xiàn)讓學(xué)生對初次正式接觸的這種表現(xiàn)手法有一點理性熟悉，激起他們的奇怪心和求知欲，真正使課堂教學(xué)吸引學(xué)生的目光，緊緊抓住他們的心。由此可見，教師應(yīng)在組織小組爭論前努力供應(yīng)切合學(xué)生實際的學(xué)問點，為學(xué)生合作探究供應(yīng)便利。案例中教師雖也已供應(yīng)概念，但較籠統(tǒng)，學(xué)生對它的熟悉模糊，也就缺失了教師引領(lǐng)的作用。

其次步──學(xué)一學(xué)：

屈原所處的時代象征了什么？教師提問并建議學(xué)生看課后參考資料投影：屈原所處的時代象征所處的時代。這個過程準(zhǔn)時讓學(xué)生增加了對文本的背景理解，增加了對概念的詳細(xì)的感性熟悉，拉近了與教材的距離，恰到好處地把握住了學(xué)生思索的大方向。因此，教師在課堂教學(xué)中適時給學(xué)生一個可供仿照或借鑒的例子很重要。這種不失時機的引領(lǐng)，可以激起學(xué)生內(nèi)心嘗試勝利走出第一步的劇烈渴望。

第三步──猜一猜：

課文中以下被象征的本體分別對應(yīng)的象征體是什么？大屏幕投影連線題，詳細(xì)事物“風(fēng)雷電；洞庭湖、長江、東海；有形的長劍；無形的長劍；沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島；土偶木?！焙拖笳魑铩白兏铿F(xiàn)實，追求正義、光明的宏大力氣；人民群眾；屈原被囚禁前的配劍；堅決的信念；對現(xiàn)實極端憎惡而企求寄予靈魂的一方凈土；無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團”，把它們分列兩端，讓學(xué)生結(jié)合文本思索、探究，從而較好的理解象征手法在文中的運用。這個過程既好玩味性，又有探討性，學(xué)生很快投入到思索中去。因此，教師在課堂上組織學(xué)生小組爭論時適時點撥、引領(lǐng)，學(xué)生自然躍躍欲試，主動參加到爭論中去。

第四步──議一議：

小組爭論怎么連線配對。小組成員各抒己見，各小組長集思廣益，作好書面記載并代表小組發(fā)言，這種有組織、有目標(biāo)、有方向的探究合作很快就有了結(jié)果，集體達(dá)成共識。小組爭論真正實現(xiàn)了從形式走向?qū)嵸|(zhì)。這一步充分表達(dá)了生生、師生溝通并積極互動的特點。教師不再是案例中的旁觀者，其引領(lǐng)效勞于全體學(xué)生多元、多維的進展。

簡潔的“四步走”，為什么能很快地化解教學(xué)重點，突破教學(xué)難點呢？由于，“四步走”中教師在學(xué)問上的引領(lǐng)，準(zhǔn)時給了學(xué)生一根“拐杖”，大大降低了爭論的難度，削減了探究的盲點，避開學(xué)生走彎路，同時也就杜絕了不少學(xué)生爭論中充當(dāng)“南郭先生”的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教師公平中首席的作用，真正實現(xiàn)小組爭論的多元化價值，提高了課堂實效！因此，實施新課程中，教師應(yīng)有的引領(lǐng)絕不能丟！

9、八年級語文下冊《雷電頌》教學(xué)反思

本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是仆人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風(fēng)雷電的召喚表達(dá)了仆人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中消失的一系列事物都有著象征意義，這是學(xué)習(xí)本文的重點同時也是難點。

背景介紹很關(guān)鍵。第一課時我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識，如戲劇的學(xué)問、狀況和仆人公屈原的相關(guān)信息（提前布置學(xué)生回去搜集），

朗讀是學(xué)習(xí)的重要方式?！罢Z調(diào)、語氣處理的好。”“太有感情了?！苯?jīng)大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種劇烈的生氣”，有的說“對好的事物的追求”，并通過相互補充，歸結(jié)為是對“光明的.熱鬧追求和憧憬。”

象征手法的運用是本文的一大特色,如風(fēng)、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比方、擬人、反復(fù)、排比、呼告等修辭手法的運用使感情表達(dá)更突出?！坝捎谖闹蟹磸?fù)在大聲地召喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明。”品嘗語言是本文的亮點和重點，學(xué)生可以抓住一點來品嘗。

其實在我們的課堂上有時不經(jīng)意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，固然前提必需是教師要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花出現(xiàn)時準(zhǔn)時抓住并有機地融會貫穿。

10、教師引領(lǐng),不能丟棄的“拐杖”──中學(xué)語文《雷電頌》教學(xué)反思范

理念：隨著新課程改革的深入人心，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)已成了我們課堂教學(xué)的趨勢，誰也無法躲避，只能嘗試以之進展我們的教學(xué)力量。但目前因有的教師只重形式不重實質(zhì)，難免消失新的形式化。所謂形式化，即不講實效，不講實質(zhì)，做外表文章，如教學(xué)中運用多媒體和小組爭論的泛化等，是為做而做，為爭論而爭論，而不講究為什么。我認(rèn)為，形式要為內(nèi)容效勞，要在課堂實效方面下點功夫。盲人走路最需要一根拐杖，教師在課堂教學(xué)中也往往需要準(zhǔn)時給學(xué)生一根拐杖，引領(lǐng)他們走得實，走得好。某教師在教學(xué)初二《雷電頌》一課時，嘗試用小組爭論組織教學(xué)，由于只重形式而不重實效，教學(xué)效果不盡如人意。

案例：教師先出示幻燈片：象征是用詳細(xì)事物表現(xiàn)某種特別意義。隨即：同學(xué)們，下面我們分小組爭論象征手法在本文中的運用，即找出文中哪些詳細(xì)事物分別象征了什么，好嗎？學(xué)生齊聲答復(fù)：好！接下來，整個課堂喧鬧非凡，人聲鼎沸，大家一邊看書一邊溝通。

五分鐘后，集體溝通，課堂氣氛極沉悶，發(fā)言者寥寥無幾，教師一再點撥，課堂成了教師與幾位語文學(xué)習(xí)佼佼者的對話，最終明確答案，這局部新學(xué)問就算學(xué)完了。這是小組爭論嗎？整個過程實際上還是教師用提問的方式灌，師生互動流于形式，效果甚微。

診斷：盡管教師在主觀上已有了以學(xué)生活動促進學(xué)生進展的教育教學(xué)觀念，能采納小組爭論的形式來調(diào)動學(xué)生積極性，但明顯缺少提高教學(xué)實效性的策略。在這一環(huán)節(jié)上，沒有建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，加上這局部學(xué)問較抽象，留給學(xué)生思索、爭論的時間又缺乏，學(xué)生一時理解不了，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失，其智力價值也得不到應(yīng)有的表達(dá)。怎樣才能轉(zhuǎn)變這種局面呢？我認(rèn)為，教師引領(lǐng)，適時給學(xué)生一根拐杖，實現(xiàn)多元化互動是解決上述問題的好方法。

第一步──認(rèn)一認(rèn)：

什么是象征手法？教師出示幻燈片：象征是文章或文段中的一種表現(xiàn)手法，就是依據(jù)事物之間的.某種聯(lián)系，借助某一詳細(xì)事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不簡單或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表達(dá)出來，而且化抽象為詳細(xì)，使思想形象、可感，極大的增加作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。概念及其作用的展現(xiàn)讓學(xué)生對初次正式接觸的這種表現(xiàn)手法有一點理性熟悉，激起他們的奇怪心和求知欲，真正使課堂教學(xué)吸引學(xué)生的目光，緊緊抓住他們的心。由此可見，教師應(yīng)在組織小組爭論前努力供應(yīng)切合學(xué)生實際的學(xué)問點，為學(xué)生合作探究供應(yīng)便利。案例中教師雖也已供應(yīng)概念，但較籠統(tǒng)，學(xué)生對它的熟悉模糊，也就缺失了教師引領(lǐng)的作用。

其次步──學(xué)一學(xué)：

屈原所處的時代象征了什么？教師提問并建議學(xué)生看課后參考資料投影：屈原所處的時代象征所處的時代。這個過程準(zhǔn)時讓學(xué)生增加了對文本的背景理解，增加了對概念的詳細(xì)的感性熟悉，拉近了與教材的距離，恰到好處地把握住了學(xué)生思索的大方向。因此，教師在課堂教學(xué)中適時給學(xué)生一個可供仿照或借鑒的例子很重要。這種不失時機的引領(lǐng)，可以激起學(xué)生內(nèi)心嘗試勝利走出第一步的劇烈渴望。

第三步──猜一猜：

課文中以下被象征的本體分別對應(yīng)的象征體是什么？大屏幕投影連線題，詳細(xì)事物風(fēng)雷電；洞庭湖、長江、東海；有形的長劍；無形的長劍；沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島；土偶木梗和象征物變革現(xiàn)實，追求正義、光明的宏大力氣；人民群眾；屈原被囚禁前的配劍；堅決的信念；對現(xiàn)實極端憎惡而企求寄予靈魂的一方凈土；無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團，把它們分列兩端，讓學(xué)生結(jié)合文本思索、探究，從而較好的理解象征手法在文中的運用。這個過程既好玩味性，又有探討性，學(xué)生很快投入到思索中去。因此，教師在課堂上組織學(xué)生小組爭論時適時點撥、引領(lǐng)，學(xué)生自然躍躍欲試，主動參加到爭論中去。

第四步──議一議：

小組爭論怎么連線配對。小組成員各抒己見，各小組長集思廣益，作好書面記載并代表小組發(fā)言，這種有組織、有目標(biāo)、有方向的探究合作很快就有了結(jié)果，集體達(dá)成共識。小組爭論真正實現(xiàn)了從形式走向?qū)嵸|(zhì)。這一步充分表達(dá)了生生、師生溝通并積極互動的特點。教師不再是案例中的旁觀者，其引領(lǐng)效勞于全體學(xué)生多元、多維的進展。

簡潔的四步走，為什么能很快地化解教學(xué)重點，突破教學(xué)難點呢？由于，四步走中教師在學(xué)問上的引領(lǐng)，準(zhǔn)時給了學(xué)生一根拐杖，大大降低了爭論的難度，削減了探究的盲點，避開學(xué)生走彎路，同時也就杜絕了不少學(xué)生爭論中充當(dāng)南郭先生的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教師公平中首席的作用，真正實現(xiàn)小組爭論的多元化價值，提高了課堂實效！因此，實施新課程中，教師應(yīng)有的引領(lǐng)絕不能丟！

11、大班安康教案及教學(xué)反思《身邊的危急》

作為一位出色的教職工，就不得不需要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)當(dāng)怎么寫教案