去年的樹教學(xué)反思（3篇）

去年的樹教學(xué)反思（通用3篇）

去年的樹教學(xué)反思1

在設(shè)計本課時，我有意識滲透“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”?！罢湟晫W(xué)生獨特的感受?！痹谡n堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點，讓學(xué)生帶著悲傷，帶著對小鳥和大樹深情的感動深深地去體會，去感悟。

去年的樹這是一篇略讀課文，我只安排了一課時，在時間上或許太緊，或許是擔(dān)憂沖淡營造的情境，感覺到自己總是在根據(jù)自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致有時候無視了學(xué)生的思維。對話的朗讀未能表達(dá)由扶到放?！白灾鳌?，看來我做得還不夠。“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我連續(xù)努力的課題。

去年的樹教學(xué)反思2

《去年的樹》這篇課文是一個美麗動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧進(jìn)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學(xué)生們純真、和善的心。在這堂課上，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點”

在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、開心地獲得學(xué)問。挖掘了學(xué)生的興奮點就能使課堂“活潑”起來，“喧鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓悅耳美麗的話語激情導(dǎo)入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱忱。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對小鳥（學(xué)生）進(jìn)展采訪：

師：那一聲聲急迫地詢問流露出小鳥對大樹的`無限深情?？蓱z的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會怎樣？

師：你難過，你失落、你著急，你肯定在心里召喚著自己的朋友大樹，是嗎？你們怎么召喚的？

生：大樹你在哪兒呀？我急死了。

生：大樹呀大樹，你究竟在什么地方啊？你不要再躲著我了。

生：大樹，莫非你遺忘了咱倆的商定嗎？我還要給你唱歌呢！

小鳥們一聲聲的召喚，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種著急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展最終一段的學(xué)習(xí)。

二、抓住空白點，激發(fā)創(chuàng)新火花

新課程注意培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐力量，制造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中，我注意激發(fā)學(xué)生制造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合制造性思維的情境，鼓舞學(xué)生綻開想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。

在這篇課文最終一節(jié)，我抓住文本的空白點，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)展對話，進(jìn)展思維的碰撞，就是對文本進(jìn)展再制造，學(xué)生的制造想象力量得到了培育。同時，在溝通中學(xué)生能夠更加體會到誠信的珍貴以及環(huán)保的重要性。

三、拓展延長、情感的升華

在學(xué)生們的情感和課文情感屢次發(fā)生共鳴之后，最終我又安排了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇漂亮課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比方說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。

上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管進(jìn)展到什么程度，人與人之間的那份真情依舊是最珍貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純凈的情感，對學(xué)生是終生受益的。

四、充分朗讀、引起共鳴

去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特別必要的。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與叫教材之間的互動中綻開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們確實是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報，在體會中，他們的分別時的難分難舍，小鳥查找時的著急與艱辛，越來越明朗。這樣，慢慢的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

此外，針對孩子們喜愛展現(xiàn)自我的特點，我在教學(xué)中實行了多種朗讀訓(xùn)練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動畫配音等方法，開展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高，感情抒發(fā)好。

去年的樹教學(xué)反思3

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡潔，但其中蘊涵著豐富的內(nèi)涵，是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章敘述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的其次年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短，也沒有用過多華美的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。因此必需讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。

當(dāng)我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝巯淠?，愛護樹木，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于特別生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友情。小鳥對著燈火唱歌著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要唱歌？小鳥對著不行觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會答復(fù)了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友情，這是對自己的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

細(xì)細(xì)品嘗《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。畢竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關(guān)于友情的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友于友情的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：樹就從故事中退出了。的表達(dá)主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去尋找樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友情。當(dāng)友情超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力氣。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友情的課文，具有獨到的教育價值。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教育內(nèi)容的價值取向，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。教師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧進(jìn)展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極安康，應(yīng)當(dāng)說都是可以的。不過我們又要看到，寫作總有