初中語文閱讀教學(xué)策略研究-以記敘文為例

初中語文閱讀教學(xué)策略研究——以記敘文為例摘要：在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意略讀、精讀和實(shí)踐相結(jié)合。以略讀為主，精讀為主，實(shí)踐為中心。通過閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)強(qiáng)烈的閱讀興趣，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；記敘文引言閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的基本要求。提高閱讀能力對(duì)提高聽說寫能力有重要影響。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，增加知識(shí)。對(duì)于初級(jí)中學(xué)教師來說，要增加語文教學(xué)的廣度和深度，同時(shí)也要讓學(xué)生選擇合適的閱讀材料。大量閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以豐富他們的語言知識(shí)，提高他們的寫作能力，培養(yǎng)他們的情操。1初中語文閱讀教學(xué)存在的問題1.1隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師逐漸接受了新課程改革要求下的閱讀教學(xué)理念，但教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解和實(shí)施仍存在一些問題。他們認(rèn)為敘事、散文或小說都可以用同樣的方式來閱讀，任何文章都可以探究，但是他們忽略了文本屬于哪一種類型，什么樣的閱讀方式適合這篇文章。部分教師在教學(xué)過程中忽視了教學(xué)目的，盲目追求閱讀教學(xué)價(jià)值的外延，導(dǎo)致初級(jí)中學(xué)語文閱讀教學(xué)失去了原有的興趣。1.2初中語文閱讀教學(xué)過于形式化，部分教師誤以為閱讀教學(xué)只是一種教學(xué)形式，部分教師在閱讀教學(xué)理念上仍然落后，只是應(yīng)付考試或過于追求教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的實(shí)際需要。這種思維方式限制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣也逐漸下降。目前許多初中語文閱讀教學(xué)過于注重閱讀量的積累，使學(xué)生缺乏閱讀的主觀能動(dòng)性，不能掌握閱讀方法和閱讀技巧，不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。1.3由于傳統(tǒng)語文教學(xué)缺乏良好的閱讀習(xí)慣，教師經(jīng)常采用“填鴨式”教學(xué)方法，反復(fù)練習(xí)以穩(wěn)定學(xué)生的閱讀能力。雖然這種方法可以起到鞏固知識(shí)的作用，但仍然是以教師為中心，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在初中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)保持主體地位，教師應(yīng)從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和主動(dòng)性，使學(xué)生在面對(duì)閱讀材料時(shí)不會(huì)感到茫然，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。2初中語文閱讀教學(xué)策略研究———以記敘文為例2.1略讀是指根據(jù)興趣快速閱讀一篇文章略讀是對(duì)閱讀速度的追求。它只需要理解文章的主旨，文章的主旨主要是指文章寫作的語言意義、文章的情感內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)等。從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，略讀，大致感受每篇文章的大意，廣泛接觸文學(xué)作品，在閱讀中理解文章的主旨。因此，在教學(xué)中應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗略閱讀，掌握泛讀技能。文章的共同寫作順序是順序敘事、倒敘和插入。例如，采取一個(gè)步驟然后采取一個(gè)步驟是一個(gè)相對(duì)傳統(tǒng)的敘事，它使用最常見的敘事寫作形式:順序敘事。從”費(fèi)城悶熱的七月”開始，講述了我和我的朋友們攀登懸崖的故事。我太膽小了，爬不上去，也不敢下來。最后，在父親的鼓勵(lì)下，我一步一步地走下來。通過對(duì)文章的描述，作者告訴我們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)不要畏縮，要冷靜地思考，一步一步地克服困難。在這篇文章的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生瀏覽，感受文章的寫作順序和技巧，體驗(yàn)文章的情感。然后通過教師的指導(dǎo)，掌握敘事順序和敘事結(jié)構(gòu)。2.2精讀中的語言分析和情感表達(dá)葉圣陶先生多年前闡述的精讀:閱讀方法不僅要機(jī)械地解釋詞語的意義，更重要的是要對(duì)文章進(jìn)行比較、總結(jié)和思考，不要放棄文章中每一個(gè)語言表達(dá)的句子，這樣，深度挖掘文章中蘊(yùn)含的內(nèi)容。因此，在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生瀏覽后，緊跟精讀、分析。分析每個(gè)句子的語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、情感因素，實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用的積累和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。以“先走一步，再走一步”為例，略讀之后，需要通過精讀來分析文章。從”嗨”Ned說”我們很久沒爬過懸崖了”到”我來了”我一接電話就跟著他們跑。在這些對(duì)話和描述中”我有一瞬間猶豫不決，盡管我希望自己能像他們一樣活潑勇敢，但自從我出生以來，我已經(jīng)病了八年，我母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)”這也顯示了作者的矛盾心理;后來，被Dean的話刺痛，“不要做一個(gè)懦夫”，他跑了過去。這些話看起來很平常，但是前面和后面，說要勇敢和害怕，后面小伙伴的言語刺激直接激發(fā)了“我”“勇敢”，表現(xiàn)出“我”“不屈”，你可以攀登，我可以攀登”的心理。這樣，通過對(duì)文章的準(zhǔn)確分析，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地感受文章的語言和情感，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。2.3理解教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在實(shí)踐中的內(nèi)化在我看來，無論哪門課，老師都應(yīng)該首先了解教學(xué)的目的。教閱讀的目的是什么？在理解方面，閱讀教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí);在操作方面，閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技能，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技能。一般來說，它是一個(gè)接受外部信息、吸收信息、輸出信息的過程，也是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程。知識(shí)的內(nèi)化需要在實(shí)踐中升華。如果學(xué)生從閱讀中吸收知識(shí)，就應(yīng)該把這種知識(shí)升華為表達(dá)能力。因此，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)效果的重要途徑就是讓學(xué)生讀寫，把讀說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。在課堂上，老師在學(xué)完一篇文章后，可以要求學(xué)生根據(jù)句子的表達(dá)來造句，直到他們掌握了這個(gè)表達(dá)。懸崖在空地的另一邊。這是一個(gè)垂直的懸崖，墻上有許多突出的巖石，坍塌和雜亂的灌木叢。它只有大約20米高，但在我眼里它是一個(gè)遙不可及和危險(xiǎn)的高峰，老師可以設(shè)置不同的場景讓學(xué)生感覺像一個(gè)懸崖，天空和海洋，讓學(xué)生感受場景的心理體驗(yàn)和表達(dá)它，總結(jié)他們的敘事結(jié)構(gòu)，情感表達(dá)，語言使用和其他方面的理解，進(jìn)一步創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)說出來，寫出來，實(shí)現(xiàn)能力的提高。2.4敘事的靈魂是人物形象教師將以人物形象作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和分析故事，如何描述人物形象，如何欣賞人物形象。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)部門編輯九年級(jí)中文第二冊(cè)《孔乙己》時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生在本課中集中描寫孔乙己的形象，從文字描寫的方法開始，從外觀到語言都是文字描寫。結(jié)語綜上所述，隨著教育改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在初中語文課程中增加閱讀教學(xué)，對(duì)教師的閱讀教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。通過師生之間的互動(dòng)以及交流，拓寬學(xué)生的閱讀思路，獲得更多的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，不僅要掌握文學(xué)的基本理論知識(shí)，而且要提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。通過對(duì)文學(xué)作品的欣賞，提高閱讀和表達(dá)文字的能力。敘事是初中語文教學(xué)的主要體裁之一。教學(xué)生閱讀敘事，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)作品的深刻理解和理解。參考文獻(xiàn)：[1]焦亞杰.淺談初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究,2019(27):84.[2]賴小群.農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的困惑與突圍之道分析[J].新課程(中學(xué)),2019(06):128.[3]王健.初中語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值探究[J].中華辭賦,2019(