【《“游戲性”方式在小學美術教學活動中應用的現狀、問題及優(yōu)化策略探析（論文）》9400字】

“游戲性”方式在小學美術教學活動中應用的現狀、問題及完善對策研究摘要 I 1一、相關概念界定 1 1(二)小學美術教學活動 1二、“游戲性”方式在小學美術教學活動中應用的現狀 2 2(二)小學美術教學活動中游戲的類型 2(三)小學美術教學活動中游戲的參與方式 3(四)教師對游戲參與小學美術教學活動的指導 4(五)小學美術教學活動中學生的參與度 5三、游戲應用于小學美術教學活動中存在問題 6(一)游戲在美術教學中的參與度不高 6(二)學校提供的應用于小學生美術教學的模式、游戲材料種類單一 6(三)教師對游戲參與美術教學活動的認識不足 6(四)忽視了學生個體差異性 7四、游戲在美術教學中應用的策略 8(一)加強老師的專業(yè)培訓，提高老師對美術教學的認識 8(二)提供多元化的游戲資源及材料 8(三)為小學學生選擇合適的游戲進行美術教學 8(四)根據小學學生個體差異對學生美術作品給科學化的評價 9結語 9參考文獻 氛。把知識的獲得當成一種本體活動。我們需要怎樣才能使游戲成為小學生的通過訪談法、觀察法了解現狀、發(fā)現問題、分析原因、給出策略。這一系列的研究對以后的教學中應用游戲提供了相應的理論基礎。小學教育者在以后的教學中會針對自己存在的問題給予糾正，也對小學生教學知識化向小學生教(一)游戲《教育大詞典》中對游戲的定義是比較權威并且得到大家的一致認同，把游戲解釋為“兒童的基本活動。是適合兒童年齡特點的一種有目的、有意識的，模仿想象，反應周圍現實生活的一種獨特的社會活動”,從這個出主要從兩個方面來講述游戲的概念，第一，游戲屬于兒童的基本活動應該與游戲的內容來自于真實社會，所以游戲中有社會的影子。第二，雖然游戲來自生活但他也有自己的獨特性，他來自小學生的生活經驗但又不同于現實生活。(二)小學美術教學活動美術，也被稱為空間藝術、視覺藝術，運用相應的物質材料、手段(如繪畫用的顏料、紙、筆、雕塑材料等),通過獨特的藝術語言(線條、形狀、色彩)塑造的靜態(tài)的，并在相應時段可以展現，表達作者對客觀世界具體事物的情感和生活美化的一種藝術形式。由定義可知，美術也是藝術中的一種，通過使用小學生美術，就是三至六七歲兒童所從事的造型藝術活動，包括涂鴉、繪畫、手工和美術欣賞等，反映的是兒童最真實、最純真的內心世界。美術是藝術活動他也是表達感情的最佳手段和方法，在最佳育嬰師的節(jié)目里面那個育嬰師就說這位小朋友畫的畫中黑色太多，這也是他自己真實的內心世界。由此可(一)研究對象及過程通過實地調查的方式來了解游戲在美術活動中的應用，主要從老師自身的專業(yè)素養(yǎng)、小學生個體差異等方面分析、并提出的建議供后人參考。研究對象在論文的進行中是很重要，本論文選取H小學3個小學一年級的小學生作為研究樣本，從2021年3月3號到2021年4月15號，總共42天。(一)班、(二)班、(三)班的30人、34人、35人進行觀察。對于這個小學生的基本情況比較了解、以及跟小學生老師關系融洽等原因促使我選擇了此校的小學生作為研究對象。在這短短的42天時間里，觀察了小學生的教學情況，游戲的參與方式、類型。發(fā)現本小學一班的小學生一周有一節(jié)的美術教學課，二班的小學生兩周三節(jié)美術教學課，三班的小學生美術課的時間不固定有時一周一節(jié)有時兩周一節(jié)。在我觀察的這段時間里一共觀摩了12節(jié)美術課，每節(jié)美術課大約25分鐘，其中只有四節(jié)課讓游戲參與其中。我對小學生的觀察采用快速記錄法，保證觀察的準確性。對老師的交流我使用錄音筆記錄回去及時補充筆記。下面就是在堂中缺乏交流，語言的溝通，及游戲經驗的交往，所以課堂上缺少游戲性在某些程度上是約束了學生相互學習與發(fā)展的機會。在有游戲參與的課堂上，雖然有小部分學生積極參與，但有時局限在好朋友中，對其他學生的介入拒而遠之。所以，我覺得教師在評價他們作品時，要多多表揚多人合作后的不同成果，讓學生愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到參與游戲時的玩法與(二)小學美術教學活動中游戲的類型游戲自人類產生就開始有，并且它的種類越來越豐富，游戲之所以會流傳下來，它既代表我國的文化，也是因為小朋友們的喜愛。游戲不僅可以鍛煉身體而且還可以開啟心智、促進交流。游戲是學生最好的伙伴。美術屬于教學中的一部分，對于學生的發(fā)展有著重要作用，游戲參與美術教學就是個很好的策略，游戲可以激起小學生的興趣、調動課堂氣氛、有利于創(chuàng)造思維的培育。在又稱鑒賞游戲，小學生通過看或聽的手段欣賞圖畫、看電視、有趣的圖片來評論相關的內容的一種游戲。接受游戲的出現有利有弊，第一，通過鑒賞游戲可以開闊小學生的視野，這樣有利于小學生以后的發(fā)展。第二，通過欣賞優(yōu)秀作家的作品可以提高小學生的鑒賞水平和感受美的能力。但他的缺點就是，通過觀看優(yōu)秀的作品會扼殺了小學生的想象力以及創(chuàng)造性思維。這種游戲通常不是游戲主體自己想去了解的，是游戲組織者事先安排好的一種被動的游戲。社會電子化的快速發(fā)展，接受游戲也越來越來普遍，但是，電子化也給小學生又稱結構性游戲，學生通過使用紙、沙、黏土、等材料來完成的一種活動，結構性游戲可以鍛煉小學生的精細動作、協(xié)調能力。通過結構性游戲，學生對物體的顏色、形狀、大小都會有一個新的認知。結構游戲應用的材料也是很切近學生生活的工具，正是材料的豐富、切近生活性才被學生喜愛。結構游戲階段小學生的目的性開始明確，無目的散亂的玩耍行為減少。小學生會去模仿制也就是所謂的角色游戲，象征性游戲主要是模仿角色來進行。象征性游戲通過對現實生活中人或物的模仿來解決小學生對現實和想象中現實的差距沖突。例如，過家家的游戲里扮演“媽媽”的角色、悉心的照顧寶寶，扮演理發(fā)店里的“理發(fā)師”正在認真的給自己的顧客理發(fā)等等，在我所觀察的小學，老師在美術課上會讓學生自己扮演自己喜歡的角色，然后描述這個角色的大概特征。(三)小學美術教學活動中游戲的參與方式游戲是小學生的精神食糧，游戲伴隨小學生成長，游戲在小學生的生活中扮演狠角色。小學生研究領域的教育家跟心理學家對游戲的作用有不同的解釋，有教育家認為游戲就是人剩余精力產生的，由于小學生生活的單調，他就需要游戲來消磨時間。就像人一樣除了思維外，其余的精力需要找到一個途徑釋放出來。而游戲就是一個很好的選擇，以及“生活預備說”他們認為游戲就是為可以使精力恢復。提出“生長說”的教育家認為游戲可以發(fā)展能力、對小學生的成長有著重要作用。那么在美術教學中通過這幾種方式讓游戲參與到教學活故事表演會激起小學生學習的興趣，因為小學生生活經驗的缺少通過表演可以讓學生對實物有個清楚的認識，更有利于作品的完成今天我想跟大家一塊做游戲希望大家喜歡我，我有著直線型的大雞冠，我還有一個漂亮的有弧度的尾巴(展示弧線怎么畫),我還有一個胖胖的身體，長長的例如，畫臉譜，教師自己帶臉譜先給學生們介紹自己的臉譜，臉譜上又黑又大的大眼睛、又濃又黑的眉毛、挺直的鼻子、能展現自己特點的大嘴巴。讓小朋友進行討論，討論自己心目中的臉譜是什么樣的，最后找?guī)讉€小朋友讓他們戴上自己喜歡的臉譜給大家做個自我介紹，在大家了解了臉上五官的位置后去完成自己心目中的臉譜并給他涂上自己喜歡的顏色。補充圖畫的美術活動給學生提供了很大的想象空間，這樣就可以開闊小學生的思維，也是培育創(chuàng)造性小學階段為了培養(yǎng)這種能力就需要最大限度的為老師可以帶學生觀看多樣式的藝術作品，最后學生以自己的動作，表情來展示自己對藝術作品的理解，把自己的美感體驗以及自己喜歡的藝術作品跟別人進(四)教師對游戲參與小學美術教學活動的指導老師是小學生活動中的指導者、引領者。小學生活動的成功與否老師在里面起決定性作用，教師的指導有利于教學目標的實現，更甚者的是有利于達到社會的教育目的，完成教學計劃。通過與所研究小學的教師交談獲得了相關現師a:在美術教學中應用游戲是沒有必要的，美組織者的角色。利用游戲作為課程的導入能夠激起學生的興趣，調動課堂氣氛。師c:我會在美術課中加入一些小游戲，在課堂中加入游戲會使課堂效果很好，也使學生們的積極性很高。但是，由于游戲種類的單一、游戲參與課堂的通過與老師的談話可知，老師對在教學活動中使用游戲認為是有必要的，在觀念中認識到游戲還是很重要的，但因為現實的原因認為在美術課上使用游戲會有難度，他們對美術教學中使用游戲沒有一個正確的認識。并沒有真正的例1;(一)班老師在游戲課中扮演的角色師：哪位小朋友可以說一下，春天有哪些特征?師：這位小朋友確實很有發(fā)現的眼光，他很棒。哪位同學還有補充?師：春天到了可以放風箏。同學們，剛才這兩位同學說的很好，現在我們分組完成一幅春天的圖，每個小朋友完成自己的那一部分。看哪個小組最先完(把同學們分成了六組，并給了他們一副半成品春天的圖。規(guī)定每個學生(老師在開始畫畫后一直仔細觀看同學們的一舉一動，對于出現的問題給與及時的糾正)由上例可以看出老師是教學中的指導者、觀察者。老師在引導學生如何進行美術教學，并在整個填充圖畫的過程中老師一直在觀察學生的行為，并在學生出現繪畫時老師給予及時的指正，例如：當學生在填充圖畫時，出現畫錯地或者沒有想法時需要老師的開導；當同伴間出現沖突且不能處理時應該給與指導；學生的行為存在危險時老師應及時給予制止。老師在美術教學活動中(五)小學美術教學活動中學生的參與度例如，當老師用角色游戲來完成“畫小動物”的美術教學時，學生們都是熱情高漲的參與到游戲中去，特別是讓學生們去選自己喜歡的小動物的頭飾時更是滿臉的開心，學生們都很積極地配合老師完成角色表演，并對所要畫的“小動物”有了認識。但因為時間原因只有幾個孩子參與到游戲的過程中，其余的孩子坐在那里觀看別的同學表演，從沒有參加游戲的同學的眼中看到了他在教學中學生會影響到教學的成敗。教師在教學中應該時刻關注到學生的需求，要時刻關注每一位學生的發(fā)展，應合理安排課堂時間，保證每位學生都可以參與到活動中去。保證全體學生應有個性的發(fā)展。學生對游戲的喜愛，使以上現狀是我在實習期間的發(fā)現，我對此做了陳述，并分類進行了討論，(一)游戲在美術教學中的參與度不高用傳統(tǒng)的方式來傳授，從我的短期觀察發(fā)現這所小學的美術課主要以模仿為主，他沒有給學生提供思考的空間。美術課上課模式單一，課堂氛圍死氣沉沉、并且老師們總覺得游戲跟美術是兩個不搭邊的活動，沒法融合到一堂課中，這種不成熟的想法就使得這兩種活動的分離。但是老師沒有意識到游戲可以讓學生更真實的表現自己，這樣也有利于老師對學生有所了解，為課程評估提供依據。(二)學校提供的應用于小學生美術教學的模式、游戲材料種類單一小學生美術教學是一種培育小學生藝術氣息的活動。不同的小學美術教學模式可以提高學生對事物的好奇心，活躍學生的思維。然而，我所調查的小學的學生美術教學模單一。例如，在12節(jié)美術課中，有8節(jié)美術教學課教師要求學生模仿畫畫，完全沒有了學生本人的思想，這樣影響了學生們創(chuàng)新思維的培游戲能得以進行的主要原因游戲材料的豐富、適合小學生的年齡特點，我所考查的小學游戲材料種類單一，能在教學中使用的游戲更是少的可憐。教室中的游戲材料跟學生本身不配合，并不能引起學生的興趣，例如，小學的教室(三)教師對游戲參與美術教學活動的認識不足人類開始就有了游戲，游戲在小學生的生活中占據重要地位，從希臘開始柏拉圖認為游戲是兒童的天性到蒙臺梭利認為游戲是小學生的工作、行為主義非游戲模式把游戲當成小學生表現良好的獎勵、等體現了游戲對小學生的重要性，而我國顏之推的《顏氏家訓》中提到的樂學思想到《19898年的規(guī)程》中提出的“學生以游戲作為基本活動”,鼓勵小學生游戲課程化，課程然游戲在國人觀念上有很重要的地位但在實際的生活中這種觀念并沒有深入人心，從我調查的小學可以看到老師對于游戲參與到小學美術教學活動的認識不足，認為游戲就是一種手段、方法，主要用來導入課程，而美術教學就是為學生獲得學習經驗，促進小學生的美育發(fā)展。他們沒有理解美術教學游戲化、游(四)忽視了學生個體差異性每個小學生認清自己的性別，并能根據自己的性別在教學中選擇適合自己類型的游戲顯得尤為重要。從古到今，對男女的教養(yǎng)有很大的不同，男孩會用男孩的方式進行教養(yǎng)，就連在玩具的選擇上都能體現男子漢的本色，而對待女孩就是用女孩的方式給與培育，要求他們聽話、乖巧。此外，在小學生期他們對游戲的選擇就體現出性別差異，例如，男孩喜歡刀、劍、機器人等；女孩則相對比較喜歡毛毛熊、芭芘娃娃等。如果老師在準備教學時忽視了這點就會促每個人獨有自己獨特的方面，每個人的獨特之處都會對教學有一定的影響。從調查中發(fā)現性格、意志力、獨立性、自信心等是兒童個性的重要方面。不同性格的人對游戲的選擇是不同的?；顫姷膶W生一般會選擇有挑戰(zhàn)性的游戲，他們還喜歡跟同伴進行交流，并且交際能力比較強。性格內向的學生會選擇相對健康狀況也是影響游戲內容選擇的一個重要原因。在我所觀察的小學就會明顯的發(fā)現，身體狀態(tài)良好的學生美術課上會選擇運動性比較強的游戲，例如；在故事在扮演自己喜歡的角色、有的會先搭建一個自己喜歡的模型然后在把這個模型畫出來。然而生病或者精神狀態(tài)不佳的學生就會選擇欣賞自己美術課本上的圖片，然后臨摹這畫出來。我所觀察的小學老師在組織教學活動時沒有注意到這方面的影響。由此可見，所觀察小學在組織教學時存在的問題是多方面(一)加強老師的專業(yè)培訓，提高老師對美術教學的認識老師在工作前、工作后進行培訓是很有必要的。專業(yè)的老師在教學過程中就能很輕松地完成教學，并會提高教學效果。從所調查的小學發(fā)現對小學美術老師進行專業(yè)化培訓迫在眉睫，在小學美術老師上崗前給予相應的職前培訓，加強相關知識的學習，提高老師理論基礎的同時老師就會有更深刻的認識，認識之后再在教學中加入游戲就會容易很多。在小學老師工作以后要經常組織老師觀摩優(yōu)秀小學老師的教學，觀摩優(yōu)秀老師的教學可以給小學老師一定的啟迪，有利用小學老師在以后的教學中打開自己的思維。此外小學老師自身應該又樂于提高自己的意識，激起小學老師的內部動機。這樣，多一些專業(yè)的培訓，教師就會學到更多的美術教學知識，知識作為活動進行的理論基礎，理論做指導(二)提供多元化的游戲資源及材料美術教學有不同于其余學科的特殊的地方，例如，美術教學需要很強的實際操作能力、主要培養(yǎng)小學生的動手能力，美術教學對待小學生的作品評價方式是不同的，沒有一個規(guī)定的標準來評價這幅作品的好與不好。根據操作性的特點，就需要多提供有利于學生動手的游戲材料。根據小學生的年齡，選擇種類多樣、豐富的材料，根據各方面的不同投放合適的游戲材料。所以，我覺得應該在小學美術教學活動中增加一些適合不同年齡段學生的游戲材料。例如，樹葉貼畫，涂鴉畫，利用彩筆在樹葉上進行添畫；還可以利用泥巴進行泥塑，然后讓學生把泥塑畫下來；此外還可以利用生活中廢舊的材料進行手工制作，比如，用廢舊的藥盒制作汽車，然后可以讓學生把他們自己制作的大小小汽車畫下來。最后，如果把學生的這些作品展示出來，我相信他們的內心一定會充滿激動和自豪。這樣會增加學生對游戲的興趣，讓美術教學活動變得更加有意(三)為小學學生選擇合適的游戲進行美術教學小學生學習興趣很高、喜歡自己動手、處于主動對內疚階段等。小學生的特殊的年齡特點決定了游戲內容的選擇要與將要進行的美術教學有切合點。對于進行繪畫教學時，就要選擇角色表演、或者故事法讓小學生融合到故事情景，對所要繪畫的東西有的直觀的認識，美術教學老師要鼓勵學生多參加結構性游戲，在結構性游戲中學生搭造自己喜歡的物體，再把自己搭建出來的物體畫出來、這樣有利于小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在適當的時間里讓學生參加鑒賞游戲，在鑒賞完成以后組織學生說出自己對這幅作品的評價。在交流過程提高學(四)根據小學學生個體差異對學生美術作品給科學化的評價這句話能夠看出每個人都是一個獨立的個體，每個人獨有自己獨特的一面，在教學中我們應該注意到小學生的個體差別，針對每個學生要給予量身定制的輔導。對于每個學生的美術作品，我們要給予評價。在評價的時候，我們首先應其作出全方面判斷。所以，我們在評價美術作品時我們要注意到美術作品的特殊性，他的評價不像數學、語文的評價會有一