教學(xué)的畢業(yè)論文

教學(xué)的畢業(yè)論文寫(xiě)作思路：可以寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有前沿性和探索性；教學(xué)活動(dòng)要多樣化，具有科研性；教學(xué)形式要帶有更多的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際相結(jié)合；而且還要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)方法，從事實(shí)踐活動(dòng)的能力等等正文：Oneofthecharacteristicsofthedevelopmentofmodernsocietyistherapidreplacementoftheoldandnewthings,andtheemergenceofnewthings.Asfarashighereducationisconcerned,italsoneedstoconstantlyupdateandaddnewcontents.Collegeteachingcontentisalsocloselyfollowingthepulseofthetimes,isamicrocosmofthedevelopmentofmodernknowledge,soithasacertainfrontierofthetimes.教學(xué)內(nèi)容要具有前沿性和探索性，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的特征之一就是新舊事物的快速更替，新事物不斷涌現(xiàn)。就高等教育而言，同樣也需要不斷更新和增添新的內(nèi)容。高校教學(xué)內(nèi)容也是緊跟時(shí)代發(fā)展脈搏，是現(xiàn)代知識(shí)發(fā)展的一個(gè)縮影，因而具有一定的時(shí)代前沿性。Teachingactivitiesshouldbediversifiedandscientificresearchoriented.TeachingactivitiesinCollegesanduniversitiesareforstudents'scientificresearchandemploymentpreparation.Onlybycombiningteachingwithscientificresearch,changingthesingleteachingformofcollegesanduniversities,makingteachingactivitieshaveacertainscientificresearchnature,cantheteachingqualitybeimproved.教學(xué)活動(dòng)要多樣化，具有科研性，高校的教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生進(jìn)行科研和就業(yè)準(zhǔn)備的。只有將教學(xué)和科研相結(jié)合，改變高校單一的教學(xué)形式，使得教學(xué)活動(dòng)具有一定科研性，才能提高教學(xué)質(zhì)量。Theteachingformshouldbemorepractical,emphasizingthecombinationoftheoryandpractice.Theteachingprocessisanopenprocess.Itisaprocessofmutualcooperationbetweeninsideandoutsideclass,theunityofcognitionandpractice,andthemutualpromotionofteachingandresearch.Itisalsoaprocessoftheintegrationofteaching,researchandpractice.教學(xué)形式要帶有更多的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的過(guò)程，是課內(nèi)與課外相互配合，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相互統(tǒng)一，教學(xué)和研究相互促進(jìn)的過(guò)程，是教學(xué)、研究和實(shí)踐一體化整體推進(jìn)的過(guò)程。Theteachingprocessofcollegesanduniversitiesshouldnotonlyimpartsystematictheoreticalknowledge,skillsandskills,butalsocultivatestudents'awarenessoftransformingtheoreticalknowledgeintopracticalapplication,carryingoutpracticalactivitiesandengaginginpracticalactivities,soastorealizethesocializationofcollegestudents.高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程不僅要傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)、技能與技巧，而且還要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)方法，從事實(shí)踐活動(dòng)的能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的社會(huì)化。關(guān)于教育學(xué)的本科畢業(yè)論文教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，在中國(guó)教育學(xué)百年進(jìn)程中，教育學(xué)中國(guó)化是一個(gè)永恒的主題。下面是我為大家整理的關(guān)于教育學(xué)的論文，供大家參考。

教育學(xué)的論文篇一：《試談學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐》

摘要:進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，世界各國(guó)對(duì)教師教育研究的中心逐漸從注重教師教育的外部因素如教學(xué)環(huán)境、政策因素等轉(zhuǎn)移到教師教育的內(nèi)部因素，即教師本人自己的教育教學(xué)工作如何發(fā)展上，即自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上?；诮?gòu)主義理論的師范教學(xué)模式由于能夠“通過(guò)集中精力對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考、分析、評(píng)估、或者改變教育意義、教育目的、教育信仰、教育決策、教育行動(dòng)或者教育產(chǎn)品而提升教師課堂教學(xué)實(shí)踐的合理性”，“解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，充分利用教學(xué)的內(nèi)部知識(shí)，提升反思能力，因而日益成為教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)基本教育原則。

關(guān)鍵詞:反思能力;實(shí)踐;參與式學(xué)習(xí);建構(gòu)主義

有關(guān)教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，當(dāng)前研究者的分析主要從兩個(gè)視角展開(kāi)。一是教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角，分析我國(guó)自中等師范院校升格后，在新的兩級(jí)師范教育體系內(nèi)教師培養(yǎng)的不足與缺陷;二是師范生職業(yè)生涯發(fā)展視角，將師范生培養(yǎng)與教育培養(yǎng)模式聯(lián)系起來(lái)，探討制約師范生勝任教學(xué)崗位的因素。

(一)教師教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究

從教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角出發(fā)，研究者認(rèn)為當(dāng)前教師培養(yǎng)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:

1.生源素質(zhì)下滑嚴(yán)重;

2.課程體系和教學(xué)模式陳舊、封閉(李尚衛(wèi)等，2009)，沒(méi)有地方特色，偏重學(xué)術(shù)性，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏弱(蘇春景等，2010)。從教師培養(yǎng)的學(xué)段來(lái)看，小學(xué)與幼兒教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題更為嚴(yán)峻。有研究者認(rèn)為(彭小奇等2011)，除生源質(zhì)量下降之外，小學(xué)與幼兒教師培養(yǎng)還遇到了學(xué)生可塑性和培養(yǎng)潛質(zhì)不足，培養(yǎng)模式不適應(yīng)小學(xué)教育要求的突出問(wèn)題，甚至于出現(xiàn)“高師畢業(yè)生站不穩(wěn)三尺講臺(tái)”的情況。就其原因的分析而言，研究者認(rèn)為(李尚衛(wèi)，2009;阮成武，2008)，隨著我國(guó)傳統(tǒng)的三級(jí)師范教育體系向現(xiàn)代教師教育體系的轉(zhuǎn)型，原有的教師教育、特別是面向農(nóng)村培養(yǎng)教師的職能被削弱的“去師范化”演進(jìn)。并且，隨著教師教育體系的升格，中等師范學(xué)校相對(duì)于普通高中教育的政策性?xún)?yōu)勢(shì)并未轉(zhuǎn)化到高等教育層次的教師培養(yǎng)當(dāng)中，再加上教師職業(yè)的社會(huì)聲望、福利收入等方面差強(qiáng)人意，部分地方師范院?；驇煼秾?zhuān)業(yè)生源質(zhì)量下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。其次，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，受多種因素的影響，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)盲目追求綜合化、研究型，缺乏服務(wù)于基礎(chǔ)教育需求的意識(shí)，沒(méi)有投入精力和資源去了解幼兒園教育需求，探索培養(yǎng)教師的有效模式和路徑，導(dǎo)致課程陳舊，教學(xué)模式單一，畢業(yè)生不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因此，面對(duì)此現(xiàn)狀，筆者嘗試在教學(xué)中采取了一些嘗試來(lái)改進(jìn)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)模式。

(二)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)模式改革嘗試

1.突出實(shí)踐性，實(shí)行模塊化教學(xué)針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和大專(zhuān)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，《學(xué)前教育學(xué)》課程構(gòu)建了理論性與實(shí)踐性并重的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為“正式學(xué)習(xí)+非正式學(xué)習(xí)”兩大模塊。兩大部分指在每一個(gè)模塊中均分為理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分內(nèi)容。第一大模塊指:專(zhuān)業(yè)理論學(xué)科教學(xué)模塊。如理論學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)前教育歷史、目標(biāo)、任務(wù)、等內(nèi)容，與其相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容則為與之理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能。模塊二的內(nèi)容主要指通過(guò)課外社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)，如:通過(guò)組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)社國(guó)內(nèi)參與學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性。

2.突出參與性，項(xiàng)目化教學(xué)教材部分共有十二章，由學(xué)生自己來(lái)確定將其分為六大主題13個(gè)項(xiàng)目，尤其強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性與有效性。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式結(jié)合項(xiàng)目研討，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，凸顯理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)模式.非正式學(xué)習(xí)以小組報(bào)告、小型研究的形式，重在提升合作能力和反思意識(shí)。探索實(shí)踐———討論———理論———實(shí)踐的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。以《學(xué)前教育學(xué)》基本理論為依托，將周教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，將課外活動(dòng)與學(xué)校教學(xué)技能大賽相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)周見(jiàn)習(xí)活動(dòng)(20學(xué)時(shí))或者隔周半天下園開(kāi)展專(zhuān)題性研究，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)。另外學(xué)生思維模式僵化不具備一定的反思能力仍是需要著重解決的問(wèn)題，教學(xué)反思是形成實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程。舍恩主張實(shí)踐在本質(zhì)上是一系列的問(wèn)題解決過(guò)程(趙明仁，2009)。教學(xué)反思以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，在分析解決問(wèn)題過(guò)程中不斷調(diào)試，不斷交流的過(guò)程中，形成自己的實(shí)踐性知識(shí)(陳向明，2010)。站在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要方法的角度來(lái)講，師范生通過(guò)教學(xué)反思將已有的理論運(yùn)用于具體的實(shí)踐，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上更新其思想觀念、豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，從而有助于其?zhuān)業(yè)能力的提升(陳薇，2012)。因此，從實(shí)踐與參與的角度去對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新組合，將有利于培養(yǎng)出具有一定反思意識(shí)和參與合作學(xué)習(xí)能力的師范生，這也就立于將實(shí)踐性知識(shí)與顯性知識(shí)融合，真正提高理論教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn):

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教育學(xué)的論文篇二：《淺談高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同影響因素分析》

摘要:高等教育學(xué)是教育學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，本文通過(guò)對(duì)近12年高等教育學(xué)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究進(jìn)行綜述，了解當(dāng)前現(xiàn)狀、分析影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同因素，為完善該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式、提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、使得該專(zhuān)業(yè)學(xué)生有效服務(wù)社會(huì)奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高等教育學(xué);專(zhuān)業(yè)認(rèn)同;影響因素

1.概念的界定

在中國(guó)知網(wǎng)CNKI的“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”上通過(guò)搜索關(guān)鍵詞“我國(guó)教育學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同”可搜索到1678篇，然而以“我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同”為研究對(duì)象的文章只有3篇，時(shí)間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫(xiě)。最早學(xué)者開(kāi)始發(fā)表高等教育學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同文章是在1993年，總體來(lái)講從1993年到2014年學(xué)術(shù)界對(duì)“高等教育學(xué)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同”的關(guān)注持上升趨勢(shì)。關(guān)于“專(zhuān)業(yè)認(rèn)同”的概念至今未有統(tǒng)一的定義，我個(gè)人更傾向王頂明的說(shuō)法，將專(zhuān)業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知、情感和持續(xù)三個(gè)維度。首先是認(rèn)知性專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，即學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。其次是情感性專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，指?jìng)€(gè)人與專(zhuān)業(yè)的情感連結(jié)程度。再次，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同使個(gè)體獲得心理上的安全與情感愉悅滿(mǎn)足會(huì)直接導(dǎo)致積極的行為動(dòng)機(jī)和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

2.影響因素

找出專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響因素是提升碩士研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平關(guān)鍵。通過(guò)搜索的文獻(xiàn)可以看出影響教育學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平主要受學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)大方面因素的影響，高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同影響因素也是如此。一是學(xué)校方面，比如導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式等等。(1)學(xué)者袁長(zhǎng)林通過(guò)個(gè)案訪(fǎng)談的方法得出，導(dǎo)師具有比較豐富的研究經(jīng)歷與比較高的專(zhuān)業(yè)水平，經(jīng)常指導(dǎo)教育學(xué)碩士研究生開(kāi)展研究工作，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的喜好影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。(2)劉旭指出因缺乏對(duì)該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)屬性的清晰認(rèn)識(shí)導(dǎo)致高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)理論性與實(shí)踐性并未相統(tǒng)一的問(wèn)題，從而影響學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。(3)學(xué)者蕭琳指出現(xiàn)行的高等教育研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)形式與本科雷同，科研訓(xùn)練不足和考核流于形式，阻礙著該專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的提高。(4)學(xué)者王艷表明“應(yīng)試教育”在高等教育學(xué)碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學(xué)方式、純理論的教授、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇造成很多學(xué)生不愿意投入到專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中降低了其對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的水平。二是社會(huì)方面，主要社會(huì)人才需求的狹隘觀念。當(dāng)今社會(huì)需要全方位的創(chuàng)新型人才，然而高等教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)注重理論忽略了實(shí)踐能力培養(yǎng)，再加上高等教育學(xué)的就業(yè)方向與其他專(zhuān)業(yè)相比更為單一、社會(huì)上對(duì)此專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)較少，使得高等教育學(xué)這種看似“沒(méi)有專(zhuān)業(yè)”的專(zhuān)業(yè)失去了與其他專(zhuān)業(yè)公正的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。此外，社會(huì)人才選拔機(jī)制存在缺陷。

比如看重學(xué)歷而忽視能力，看重工作經(jīng)驗(yàn)而忽視潛力，看重考試成績(jī)而忽視素質(zhì)，看重人才的錄用而忽視人才的培養(yǎng)等等。高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)剛剛畢業(yè)的學(xué)生不是因?yàn)閷W(xué)歷層次低而無(wú)法從事高校教育工作，就是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)缺乏而影響就業(yè)，還有的學(xué)生希望考公務(wù)員來(lái)改變命運(yùn)，放棄專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、以拿到學(xué)歷為目的，專(zhuān)攻公務(wù)員考試等等，這些都使得高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生降低了對(duì)其專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度。三是學(xué)生個(gè)人方面，比如學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣、專(zhuān)業(yè)了解、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)規(guī)劃等等。(1)學(xué)者袁長(zhǎng)林通過(guò)訪(fǎng)談的方式了解到，一些教育學(xué)碩士研究生之所以對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)不感興趣或者學(xué)習(xí)熱情不高在于他們認(rèn)為自己專(zhuān)業(yè)的價(jià)值不高，學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)自己將來(lái)的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學(xué)者王艷表明，高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)掌握匿乏，該專(zhuān)業(yè)成為了很多僅僅想要獲得碩士學(xué)位又想短時(shí)間內(nèi)投機(jī)取巧的學(xué)生的“避風(fēng)港”，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，這種不積極的態(tài)度讓部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度普遍低。(3)李俊表明，我國(guó)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生并沒(méi)有對(duì)自己職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的習(xí)慣，因此多數(shù)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有較強(qiáng)的增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的傾向，而是以獲得學(xué)歷為目的，從而降低了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。綜上，學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。相比較于其它兩方面因素，個(gè)人認(rèn)為高等教育學(xué)碩士研究生個(gè)人方面的因素對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度有較大的影響，尤其是自我評(píng)價(jià)、職業(yè)生涯的規(guī)劃。較低的自我評(píng)價(jià)不僅會(huì)影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，還會(huì)造成個(gè)人自卑心理，最終導(dǎo)致自己一事無(wú)成;過(guò)高的自我評(píng)價(jià)可以提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，但是會(huì)形成自負(fù)心理，影響成敗。合理的自我評(píng)價(jià)不僅可以提升專(zhuān)業(yè)興趣，還可增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，從而自信滿(mǎn)滿(mǎn)處理相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，擁有較高的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。再者，完整、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。

學(xué)生做出一個(gè)符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它將是一切前進(jìn)的動(dòng)力，不僅可以提高專(zhuān)業(yè)興趣、提升專(zhuān)業(yè)能力，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，明確合理的職業(yè)規(guī)劃還可以豐富學(xué)習(xí)生活、獲得較高的幸福感。

參考文獻(xiàn):

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教育學(xué)的論文篇三：《試談教育會(huì)計(jì)集中核算制度若干問(wèn)題》

前言：在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，在一些地區(qū)已經(jīng)全面實(shí)行了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的保障制度改革，且對(duì)于改革工作來(lái)說(shuō)，就是要將各級(jí)的責(zé)任落實(shí)到實(shí)際中，并由中央地方來(lái)共同承擔(dān)，做好省級(jí)的統(tǒng)籌管理。

一、目前教育會(huì)計(jì)集中核算制度中存在的問(wèn)題

作為農(nóng)村中義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障體制改革中的一條，從制定到實(shí)施，已經(jīng)取得了顯著的成效。它不僅可以提高會(huì)計(jì)監(jiān)督效果，還能夠有效提高共工作的效果，促進(jìn)了財(cái)務(wù)上的監(jiān)督。但是對(duì)于這一項(xiàng)監(jiān)督管理制度來(lái)說(shuō)，在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中還是存在著許多的問(wèn)題。

(一)增加了會(huì)計(jì)監(jiān)督中的難度。就其實(shí)際來(lái)講，由于會(huì)計(jì)人員具有一定的獨(dú)立性，因此只能從財(cái)務(wù)制度的角度上出發(fā)，對(duì)憑證與手續(xù)等方面的合法性與完整性等進(jìn)行審核，這樣也就不能掌握好業(yè)務(wù)的實(shí)際情況，只是采用了相關(guān)的規(guī)定與辦法來(lái)進(jìn)行判斷，并進(jìn)行機(jī)械式的財(cái)會(huì)核算，這樣也就對(duì)一些被精心包裝后的“支出”難以識(shí)別。

(二)收入不報(bào)賬與體外循環(huán)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，所進(jìn)行的財(cái)政撥款已經(jīng)由財(cái)政部門(mén)直接劃入到了教育會(huì)計(jì)核算中心中了。雖然控制好了這一源頭，但是對(duì)于一些預(yù)算外的收入等卻并沒(méi)有納入到會(huì)計(jì)核算中心核算中，出現(xiàn)了體外循環(huán)的現(xiàn)象。

(三)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量不高。就目前的會(huì)計(jì)中心來(lái)說(shuō)，只能夠進(jìn)行核算、管理及對(duì)校產(chǎn)明細(xì)賬的登記等方面，但是在實(shí)際中，一些單位中的固定資產(chǎn)明細(xì)賬卻存在存在著眾多的問(wèn)題，如賬實(shí)不符以及資產(chǎn)流失等現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)費(fèi)的使用部門(mén)來(lái)說(shuō)，過(guò)于重視財(cái)政資金的運(yùn)作，這樣也就沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的管理。尤其是對(duì)于資產(chǎn)的后期控制來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有有效的進(jìn)行，這樣也就出現(xiàn)了只核算不清查的現(xiàn)象，最終也就出現(xiàn)了信息失真的現(xiàn)象[2]。

二、提高教育會(huì)計(jì)集中核算制度的措施

(一)加大審查的力度。針對(duì)體外循環(huán)與虛假發(fā)票來(lái)說(shuō)，核算人員要對(duì)所要進(jìn)行的核算業(yè)務(wù)有一個(gè)充分的了解，同時(shí)還要參與到核算單位的管理工作中去，明確各項(xiàng)收支項(xiàng)目等。且在進(jìn)行審計(jì)的過(guò)程中，還要對(duì)收入的來(lái)源進(jìn)行重點(diǎn)審查，明確是否全部入賬，避免發(fā)生不報(bào)賬或是漏賬等現(xiàn)象的發(fā)生。此外還要加強(qiáng)與相關(guān)部門(mén)之間的聯(lián)系，以此來(lái)形成有效的管理方法，全面落實(shí)管理制度。

(二)做好內(nèi)外中的監(jiān)控工作。要做好對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行的管理，制定出嚴(yán)格的資產(chǎn)范圍，同時(shí)還要制定出有效的固定資產(chǎn)入賬標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)完善資產(chǎn)的審批制度。對(duì)于預(yù)算單位來(lái)說(shuō)，還應(yīng)當(dāng)要最好固定資產(chǎn)的管理工作，健全資產(chǎn)的保管制度，堅(jiān)持做好固定資產(chǎn)的清查工作，以此來(lái)保證賬面與實(shí)物上的一致性。此外還要制定出全面的資產(chǎn)清查制度，以此來(lái)及時(shí)對(duì)資產(chǎn)的變動(dòng)情況進(jìn)行跟蹤與掌握。

(三)做好自身的管理工作，避免出現(xiàn)形式化的管理。首先對(duì)于核算中心來(lái)說(shuō)，要做好定期崗位的輪換。對(duì)于核算中心會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，如果處于固定的工作狀態(tài)，那么就很容易與單位中的報(bào)賬人員產(chǎn)生出工作之間的感情，這樣在進(jìn)行報(bào)賬審核時(shí)，也就不可避免會(huì)出現(xiàn)情面上的問(wèn)題。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，就可以采用崗位的輪換制度，以此來(lái)避免出現(xiàn)人情關(guān)系。且對(duì)于核算中心的人員來(lái)說(shuō)，在面對(duì)全新的核算單位時(shí)，就可以嚴(yán)格按照相關(guān)的規(guī)范要求來(lái)進(jìn)行報(bào)賬，這樣也就增大了會(huì)計(jì)上的監(jiān)督管理效果。其次，是要做好內(nèi)部中的審計(jì)工作。在實(shí)際中可以將學(xué)校與核算中心共同納入到檢查的范圍中去，同時(shí)還里可以對(duì)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行定期或是不定期的審計(jì)，這樣也就規(guī)范了財(cái)務(wù)上的管理工作，對(duì)收支的行為也起到了約束的作用。此外在進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)工作的過(guò)程中，還要不斷適應(yīng)好會(huì)計(jì)核算形式的相關(guān)要求，在此基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)方式方法等進(jìn)行調(diào)整，這樣也就可以有效降低教育內(nèi)部中的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。最后，是要不斷完善內(nèi)部控制的制度。對(duì)于核算中心來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行審計(jì)工作的過(guò)程中，要嚴(yán)格遵守相關(guān)的管理制度與要求，以此來(lái)保障會(huì)計(jì)核算的質(zhì)量。此外還要不斷健全相關(guān)的管理措施，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)賬等現(xiàn)象要嚴(yán)格追究其責(zé)任，通過(guò)以制度來(lái)對(duì)人的行為進(jìn)行約束，可以有效保證資金的運(yùn)轉(zhuǎn)。

結(jié)語(yǔ)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文范文導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)學(xué)教育方面的研究有利于教師們更好地開(kāi)展相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)。下面和我一起來(lái)看數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文范文，希望有所幫助！摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)學(xué)科，不僅向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還重在啟發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的思維能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。由于新課改的深入，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式致使數(shù)學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)眾多問(wèn)題。學(xué)校在教育教學(xué)中，為了提高學(xué)生成績(jī)，一味地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新能力。針對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該改變教學(xué)途徑，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從整體上提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育現(xiàn)狀；改變途徑隨著新教育課程改革的實(shí)施和深入，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)眾多弊端，針對(duì)這些弊端，在教育改革的路程中，探索新的教育教學(xué)方式成為教育教學(xué)的主題。高中數(shù)學(xué)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，提高自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神，從而提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平。一、高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀新課改的實(shí)施，使我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式出現(xiàn)了種種弊端，例如，傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)、單一的教學(xué)方法、繁重的升學(xué)壓力等，以下從這幾個(gè)方面就我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀作簡(jiǎn)要論述。（一）傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)常言道："學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕"。這充分顯示出數(shù)學(xué)教育在人們意識(shí)中的重要地位，認(rèn)為數(shù)學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育有著十分苛刻的要求。人們十分重視數(shù)學(xué)教育顯然是極其正確的，但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師只是采取傳統(tǒng)的強(qiáng)行教學(xué)模式，如死記硬背，認(rèn)為只有這樣才能更好地掌握數(shù)學(xué)科學(xué)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)學(xué)科，不僅僅是傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而重在啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力。教師如果只是為了提高分?jǐn)?shù)而一味地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，那么培養(yǎng)出的人才將不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在一定程度上將會(huì)給教育教學(xué)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)隱患。（二）單一的.教學(xué)方法教師在教學(xué)過(guò)程中，采取的一言堂的教學(xué)模式，教師成為課堂的主角，注重講授，而并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，在講授過(guò)程中忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該細(xì)心、耐心地講解每一個(gè)步驟，讓學(xué)生理解、吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是死記硬背每一個(gè)步驟，這樣學(xué)生在考試過(guò)程中，只是一味地模仿、照搬，而不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析以及對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，長(zhǎng)期的這種教學(xué)模式，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，而且不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力等。（三）繁重的高考?jí)毫﹄S著教育教學(xué)的改革和發(fā)展，教育界的學(xué)者們也逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育過(guò)程中存在著眾多問(wèn)題。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教育者們提出減負(fù)的觀念。他們提出這一觀念是從學(xué)生的角度出發(fā)，其初衷是好的，但是在實(shí)施過(guò)程中，人們并沒(méi)有將它的初衷體現(xiàn)出來(lái)，而是與初衷出現(xiàn)偏差。針對(duì)這一觀念出現(xiàn)的偏差是因?yàn)榻逃虒W(xué)者和學(xué)生已經(jīng)將升學(xué)思維根深蒂固于頭腦中，這不僅使"減負(fù)"這一概念成為名副其實(shí)的幌子，而且使教育教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育者如果只是為了追求較高的升學(xué)率，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，那么培養(yǎng)出來(lái)的將是高分?jǐn)?shù)低智能的學(xué)生。面對(duì)這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才狀況，教育界對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)勢(shì)在必行。二、改變現(xiàn)狀的途徑針對(duì)我國(guó)高中教育的現(xiàn)狀，我國(guó)應(yīng)該改革數(shù)學(xué)教育模式，采取有效措施使數(shù)學(xué)教育教學(xué)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的人才。以下從三個(gè)方面簡(jiǎn)要說(shuō)明改變數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的途徑。（一）樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念正確的教學(xué)觀念有利于正確引導(dǎo)教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展，因此，教師在教育教學(xué)中樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念尤為重要。首先，教師在教學(xué)中不應(yīng)該一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，不能以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生。分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果教師以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的能力，就不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還會(huì)限制學(xué)生思維能力、獨(dú)立思考能力的發(fā)展。其次，教師應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的觀念，在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)在其中，讓他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)水平，投入到學(xué)習(xí)中，盡情地思考、討論，在思考、討論中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，從而提高自身的邏輯思維能力。（二）采用多種教學(xué)手段活躍課堂氣氛數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中往往會(huì)感到枯燥、乏味，于是在課堂中就會(huì)處于被動(dòng)地位，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有熱情和積極性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，將一些帶有趣味性和文學(xué)色彩的內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，活躍課堂氣氛，同時(shí)，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣不僅使沉悶的課堂充滿(mǎn)活力，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。（三）建立平等的師生關(guān)系學(xué)生與教師看似是兩個(gè)不同地位的角色，但是在教學(xué)中，學(xué)生和教師是相互合作、平等的關(guān)系。在學(xué)生心里，教師是高高在上的；在有些教師心里，學(xué)生就是學(xué)生，與自己的關(guān)系是不可逾越的。這些致使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了距離。學(xué)生在面對(duì)老師時(shí)，有著一種畏懼的心理，因此不敢表達(dá)自身內(nèi)心真實(shí)的想法。同時(shí)，教師以高高在上的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，而從不走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實(shí)想法，這在一定程度上阻礙了師生間的交流，從而影響教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，成為學(xué)生的朋友，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探求新知識(shí)，解除學(xué)生的內(nèi)心疑惑，以平等之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅、和諧、平等的環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，從而從整體上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在新課改教育教學(xué)的背景下，數(shù)學(xué)教育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，在不斷摸索中求發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適應(yīng)教育發(fā)展的潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，從而使教育更加人性化、科學(xué)化。教育學(xué)畢業(yè)論文教育學(xué)畢業(yè)論文當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是我整理的教育學(xué)畢業(yè)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。題目：高等教育學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)分析摘要：在高等教育環(huán)境不斷改變的情況下，社會(huì)對(duì)于高等教育中的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。高等教育的主要目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，因此，為了實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)，必須要做好高等教育學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。本文首先對(duì)高等教育學(xué)科建設(shè)的概念進(jìn)行闡述，然后探討了高等教育學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)系，再對(duì)影響高等教育學(xué)科建設(shè)的主要因素進(jìn)行分析，最后提出加強(qiáng)高等教育學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)體系構(gòu)建措施。關(guān)鍵詞：高等教育；學(xué)科建設(shè)；人才培養(yǎng)為了能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才，必須要將高等教育與基礎(chǔ)教育進(jìn)行合理的銜接，實(shí)現(xiàn)兩者的整合。在當(dāng)前高等教育環(huán)境中，各高校在發(fā)展的過(guò)程中必須要注重高等教育中的學(xué)科建設(shè)，形成具備特色的人才培養(yǎng)模式。但是，近些年來(lái)，高等教育學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃和安排并不具備系統(tǒng)性和持續(xù)性，缺乏對(duì)全局的把握，人才培養(yǎng)能力不足，因此，研究高等教育學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、高等教育學(xué)科建設(shè)的概念高等教育學(xué)科建設(shè)的界定。在高等教育當(dāng)中，要想確保教育工作的有效開(kāi)展，必須要注重學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)工作不僅僅是高等教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，也是高?；具\(yùn)營(yíng)職責(zé)的重要體現(xiàn)，通過(guò)學(xué)科建設(shè)，可以提升高校的科研成果，促進(jìn)高校的人才培養(yǎng)，有利于提升高校的整體發(fā)展水平。目前，在學(xué)科建設(shè)的定義上，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，一般來(lái)說(shuō)是包含以下四個(gè)方面：其一，學(xué)科建設(shè)是高等教育的基石，是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作。其二，要想確保學(xué)科建設(shè)的有效性，不僅需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，還需要高校增加對(duì)學(xué)科建設(shè)的投入力度。其三，學(xué)科建設(shè)在提升學(xué)生學(xué)業(yè)與教師學(xué)術(shù)水平上，有著重要的影響作用，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生和教師的雙重責(zé)任。其四，學(xué)科建設(shè)工作還影響著學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，影響著社會(huì)人才的輸送質(zhì)量。2。學(xué)科建設(shè)有效性的判別。在學(xué)科建設(shè)有效性的判別上，我國(guó)教育部門(mén)進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，其標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）要能夠準(zhǔn)確判別學(xué)科的發(fā)展方向，并且要能夠?qū)W(xué)科建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行精確的提煉。這就需要高校必須要清晰的認(rèn)識(shí)到本校學(xué)科目前的基本走向，從而確立未來(lái)準(zhǔn)確的發(fā)展方向；（2）高校的師資力量必須要有所創(chuàng)新。這就需要高校在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)遵循合理搭配的原則，同時(shí)還要具有良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（3）要建立學(xué)科發(fā)展的平臺(tái)，在學(xué)科建設(shè)投資的分配中，在學(xué)科平臺(tái)建設(shè)上的投入應(yīng)當(dāng)占據(jù)較大比例，同時(shí)，在建設(shè)軟件設(shè)備與硬件設(shè)備時(shí)，要注重兩者之間的互相融合。二、高等教育學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)系1、高等教育學(xué)科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的作用。在高等教育中，有效的學(xué)科建設(shè)在進(jìn)行高校人才培養(yǎng)上，具有十分重要的作用，一方面可以促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)人才迅速適應(yīng)不斷變化的當(dāng)今社會(huì)，另一方面能夠確保高校向社會(huì)輸送的人才可以滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求。其一，促進(jìn)高校人才迅速適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)。目前，高校都會(huì)致力于汲取社會(huì)上比較先進(jìn)的理論知識(shí)，并且掌握社會(huì)較為前沿的技術(shù)知識(shí)，然后將兩者進(jìn)行融合，從而進(jìn)行高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，但是，在人才培養(yǎng)完成之后是否能夠迅速適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，成為目前檢驗(yàn)高等教育成果的一個(gè)重要影響因素，而有效的學(xué)科建設(shè)工作就可以保障培養(yǎng)人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。正常情況下，高等教育學(xué)科建設(shè)包含兩個(gè)方面，一方面是本專(zhuān)科培養(yǎng)系統(tǒng)，另一方面是研究生培養(yǎng)系統(tǒng)，無(wú)論是哪一種系統(tǒng)，都是以社會(huì)需求為基礎(chǔ)進(jìn)行建立的，因此，確保學(xué)科建設(shè)體系的有效性對(duì)于高校而言具有重要的意義，不僅能夠保障高校學(xué)科理論發(fā)展的前瞻性，還能使培養(yǎng)出來(lái)的人才適合社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境，在體現(xiàn)人才價(jià)值的同時(shí)，也達(dá)到了更好服務(wù)于社會(huì)的目的。其二，確保高校向社會(huì)輸送的人才可以滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求。在高校培養(yǎng)的人才當(dāng)中，是儲(chǔ)備能力和綜合素質(zhì)水平是確定是否符合社會(huì)需求最主要的兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面的培養(yǎng)工作都與學(xué)科建設(shè)工作密不可分。學(xué)科建設(shè)不僅僅要建設(shè)基礎(chǔ)課程、實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)訓(xùn)基地，還需要進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，同時(shí)還要進(jìn)行綜合性理論建設(shè)，例如教師的學(xué)術(shù)能力。在師資力量的建設(shè)上，不僅要讓教師進(jìn)行正常的學(xué)術(shù)科研研究，還要注重學(xué)術(shù)能力的提升。2、高等教育人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)科建設(shè)的作用。雖然高等教育學(xué)科建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)具有重要的作用，但是反過(guò)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)對(duì)于高等教育學(xué)科建設(shè)也具有重要的反作用，這種反作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是人才培養(yǎng)水平可以對(duì)學(xué)科建設(shè)的有效性進(jìn)行準(zhǔn)確衡量，另一方面是在高校不斷提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的前提下，人才培養(yǎng)會(huì)間接的影響到學(xué)科建設(shè)的.有效性。其一，人才培養(yǎng)水平可以對(duì)學(xué)科建設(shè)的有效性進(jìn)行準(zhǔn)確衡量。學(xué)科建設(shè)屬于一項(xiàng)綜合性的工作，但是在自身能力的體現(xiàn)上，一般會(huì)呈現(xiàn)階段性，第一階段是以自身的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)，提高科學(xué)研究力度，第二階段是通過(guò)科學(xué)研究力度的增加，搶占較為前沿的研究地位，第三階段是學(xué)科知識(shí)較為領(lǐng)先的前提下，將這些知識(shí)內(nèi)化為課堂的教育資源，在傳達(dá)給學(xué)生先進(jìn)學(xué)科理念的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到學(xué)科之中。因此，學(xué)科建設(shè)的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的有效提升，而高水平的人才培養(yǎng)也是學(xué)科建設(shè)的最終體現(xiàn)，人才培養(yǎng)水平的高低直接衡量著學(xué)科建設(shè)的有效性。其二，在核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響下，人才培養(yǎng)會(huì)間接的影響到學(xué)科建設(shè)的有效性。從某種程度上出發(fā)，高等教育學(xué)科建設(shè)的直接目的是為了提升高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這樣才能夠促進(jìn)高校的發(fā)展，并且在高校發(fā)展的過(guò)程中利于人才吸引。高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅僅是高校發(fā)展的橋梁，也在高等教育學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)水平中，起到重要的影響作用。當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，不僅僅是人才對(duì)于高校的選擇，在優(yōu)秀人才的吸納上，各大高校的競(jìng)爭(zhēng)也較為激烈，因此，學(xué)科建設(shè)不僅僅是對(duì)人才的培養(yǎng)，也是提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要因素，高校必須要致力于其核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，也就是說(shuō)，在核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響下，人才培養(yǎng)會(huì)間接的影響到學(xué)科建設(shè)的有效性。三、影響高等教育學(xué)科建設(shè)的主要因素1、學(xué)科結(jié)構(gòu)。在影響高等教育學(xué)科建設(shè)的主要因素中，高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)是一個(gè)十分重要的內(nèi)在因素。高校的學(xué)科具有特殊的含義，承擔(dān)著大學(xué)的職能，將知識(shí)分類(lèi)作為基本依據(jù)，將富有深度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)當(dāng)成主要內(nèi)容。高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面，其一，層次性。高校學(xué)科門(mén)類(lèi)具有層次性的特點(diǎn)，在每科門(mén)類(lèi)之下，又劃分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，依次排列，總體來(lái)說(shuō)，高校中的學(xué)科結(jié)構(gòu)屬于多層次梳狀結(jié)構(gòu)。其二，變動(dòng)性。高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)并不是一成不變的，社會(huì)發(fā)展變化的同時(shí)，高校學(xué)科結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之發(fā)生變化。其三，多元性。高校學(xué)科結(jié)構(gòu)的多元性主要表現(xiàn)在，如果是在不同的研究視角下，學(xué)科結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化，例如從社會(huì)的角度進(jìn)行研究，就可以分為人文學(xué)科、自然學(xué)科等，從重點(diǎn)的角度進(jìn)行劃分，可以分為基礎(chǔ)學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科等。2、學(xué)科文化。高校學(xué)科文化主要是體現(xiàn)的方面有幾類(lèi)，即在學(xué)科形成與發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，所形成的高校獨(dú)有的學(xué)科語(yǔ)言、學(xué)科思維方式等等。在學(xué)科存在和發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)科文化是營(yíng)造精神氛圍的一個(gè)重要內(nèi)容，在學(xué)科建設(shè)中也發(fā)揮著重要的作用，具備教化培育和增加高校凝聚力的能力，因此，必須要重視學(xué)科文化的形成，高校必須要確保學(xué)科的布局合理，才能形成良好的學(xué)科文化。形成學(xué)科文化的另一個(gè)關(guān)鍵因素是跨學(xué)科的研究，而且在學(xué)科文化發(fā)展的過(guò)程中，必須要建立起合理的學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科基地建設(shè)水平，同時(shí)，要營(yíng)造出一較為輕松、較為和諧的學(xué)術(shù)氛圍。3、社會(huì)經(jīng)濟(jì)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)是影響高等教育學(xué)科建設(shè)的外界因素，會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的高低，很大程度上影響著高等教育的發(fā)展水平，甚至可以說(shuō)是其發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展前提，高等教育的物質(zhì)條件來(lái)源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)也對(duì)高等教育的發(fā)展有更深層次的要求?，F(xiàn)在，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊力也越來(lái)越大，在這種背景下，高校如何生存、如何發(fā)展，成為了高校不得不面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。從高等教育學(xué)科建設(shè)的角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，不僅決定著高校學(xué)科方向的定位，也決定著師資力量的匯集以及高校人才的培養(yǎng)方向等等。四、加強(qiáng)高等教育學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)1、改變學(xué)科建設(shè)傳統(tǒng)思維。高校之所以被稱(chēng)之為高校，是因?yàn)榫哂懈咝５奶攸c(diǎn)，高等教育之所以被稱(chēng)之為教育，是因?yàn)橐耘囵B(yǎng)人才為目的，因此，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是要綜合考慮教育的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，人們的學(xué)科建設(shè)思維都較為單一和狹隘，認(rèn)為應(yīng)該是從學(xué)科再到高校，從學(xué)科建設(shè)的本身來(lái)進(jìn)行高等教育的學(xué)科建設(shè)，這就使得學(xué)科建設(shè)被深深的弱化，并且很難將人才培養(yǎng)作為學(xué)科建設(shè)的最終目標(biāo)。因此，在加強(qiáng)高等教育學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，必須要改變學(xué)科建設(shè)的傳統(tǒng)思維，立足于大學(xué)之源，重新對(duì)學(xué)科建設(shè)的意義和目的進(jìn)行審視，并且進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變從學(xué)科到高校的傳統(tǒng)思維，變傳統(tǒng)思維為從高校到學(xué)科，樹(shù)立正確的學(xué)科發(fā)展觀，將培養(yǎng)人才作為學(xué)科建設(shè)的最終目的。同時(shí)，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)科科研活動(dòng)中的教育因子，在進(jìn)