河南省周口市川匯區(qū)周口恒大中學(xué)20232024學(xué)年高三上學(xué)期期中考試語文試題（解析）

Word文檔下載后可自行編輯1/1河南省周口市川匯區(qū)周口恒大中學(xué)20232024學(xué)年高三上學(xué)期期中考試語文試題（解析）周口恒大中學(xué)2023-2024學(xué)年高三上學(xué)期期中測試

語文試題

考生注意：

1.本試卷共150分.測試時間150分鐘。

2.請將各題解析填寫在答題卡上。

一、現(xiàn)代文閱讀(35分）

(一)現(xiàn)代文閱讀1(本題共5小題，20分）

閱讀下面的文字，完成各題。

材料一：

講究“興寄”是我國古代詩歌的重要特點之一，它原是詩歌創(chuàng)作的要求，但“興寄”的深淺有無，古人不僅常用于詩歌評論，且注重“興寄”的詩，往往有意讓它的意味“使人思而得之”，或“以俟人之自得”，而不正言直述。所謂“興”，原是賦比興的“興”。“興”的寫法就是“托事于物”，或“托物興詞”。寄托于某種事物以表述感情的“興”，也就是“興寄”?！芭d”字的含意是“起”，詩人所興起的是情，所以，《文心雕龍·比興篇》說：“興者，起也。起情，故興體以立。”只是這種情是詩人觸發(fā)外物而興起，又寄托于物而表述出來的。由此可見，古典詩歌的所謂“興寄”，主要就是通過具體事物的描寫以表述的思想感情。

在唐代，“興寄”逐漸形成和“彩麗競繁”“其體華艷”相對的概念，用以指詩歌應(yīng)具有充實而有意義的思想內(nèi)容的要求。如白居易《與元九書》所論：“詩之豪者，世稱李、杜。李之作，才矣奇矣，人不過矣；索其風(fēng)雅比興，十無一焉。杜詩最多……然撮其《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《塞蘆子》《留花門》之章，‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’之句，亦不過三四十首?！睆陌拙右自谕闹蟹Q自己有關(guān)“美刺興比”的詩為“新樂府”，元稹在《進(jìn)詩狀》中稱自己的樂府詩“稍存寄興”，可知“比興”和“興寄”的要求是相近的。這種“比興”或“興寄”，就是要求詩歌具有深刻的現(xiàn)實意義了。用這樣的要求來衡量齊梁時期的詩作，自然是“興寄都絕”。

唐宋以后，詩詞的“興寄”受到詩人們更大的重視。明人胡應(yīng)麟、許學(xué)夷等多次用“興寄”的深淺來評論詩歌優(yōu)劣，到了清代，甚至認(rèn)為“文無比興，非詩之體也”(馮班《鈍吟雜錄》)；“伊古詞章，不外比興”(陳廷焯《白雨齋詞話·自序》)。沒有比興就不成其為詩，以至一切文學(xué)作品，無不是用比興寫成的，這就把比興的地位提得更高了。

(摘編自世金《什么是古詩中的“興寄”》)

材料二：

興象是唐代詩人在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作與批評時的一個重要范疇。興象說的提出，標(biāo)志著古典詩歌藝術(shù)的成熟。興象之美，是唐詩經(jīng)典作品的重要特點之一。

興象之興，也是源出“六義”中的“比興”之興。由“興”字派生的詩學(xué)范疇有不少，如興寄、興趣、興屬、興味等，其用意都在于揭示詩歌藝術(shù)的某種特征。興象則重在象，是興與物象的結(jié)合。齊梁詩歌多詠物之作、山水之詞，應(yīng)該說是具備物象的，但重在形似寫物、屬詞比事，缺少興寄的精神，所以說它缺乏興象。

在另一方面，興象也是與直敘相對而言，是指那種融寄著豐富的美感效果的寫景詠物之詞。大凡詩之賦詠事物，常有兩類，一為敘述，一為造境，前者為賦事，后者則近于興象。試以杜審言《和晉陵陸丞早春游望》為例：“獨有宦游人，偏驚物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋。忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾巾”首尾兩聯(lián)，都是敘事之語，中間兩聯(lián)則為寫景詠物之語，也即興象之語。

“興象”詩學(xué)范疇的出現(xiàn)，與我國古代詩歌藝術(shù)的發(fā)展歷史有關(guān)。我國的古代詩歌，在晉宋以前，以抒寫情事為主，物象渾然于其中。晉宋之后，山水與詠物之風(fēng)興起，寫景藝術(shù)越來越發(fā)達(dá)，物象成了詩歌的主要表現(xiàn)內(nèi)容。但六朝的山水詩，多為純粹地描摹景物，古人稱為摹山范水，缺乏主觀情感的融入。詠物也是這樣，多形似寫物，著重于純客觀的再現(xiàn)。與此相反，興象之作，則是情景交融，能夠表現(xiàn)出豐富的、多層次的景象、物象、事物。以唐宋詩而論，唐詩重在意興，宋詩長于詞理。唐詩比宋詩更多地體現(xiàn)興象之美。但是宋詩也并非缺乏形象思維，宋代詩人于興象之美的創(chuàng)造規(guī)律仍是很重視的。只是唐詩興象多為景與情會，宋詩興象之妙，多在景與意融。

(摘編自錢志熙、劉青海《詩詞寫作常識》)

材料三：

“興”這一術(shù)語到了宋代，獲得新的表述。宋代理學(xué)家倡導(dǎo)平淡入興，而反對六朝與唐代以怨起興的詩學(xué)精神。程頤《秋日偶成》：“萬物靜觀皆自得，四時佳興與人同。道通天地有形外，思入風(fēng)云變態(tài)中?！彼未鷱娬{(diào)以淵博深邃的人文修養(yǎng)來為詩，以才學(xué)議論、明理盡性來填充詩髓，從而使宋詩呈現(xiàn)出與唐詩不同的以思理清峻見長的風(fēng)貌。在比興的運用上，唐詩重興象，而宋詩尚義理，傳統(tǒng)的比興手法受到冷落。清代吳喬曾指出：“唐詩有意，而托比興以雜出之。其詞婉而微如人而衣冠。宋詩亦有意，惟賦而少比興，其詞徑以直，如人而赤體。”吳喬用“人而赤體”來比喻宋詩的直露，是很生動的說明。南宋末年的嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中對江西詩派進(jìn)行了批評，提出了以“盛唐為法”的主張，批評的主要武器，則是“興趣”與“意興”。漢魏六朝之“興”與唐人之“興”中的昂揚向上、渾然天成的詩歌精神再度得到弘揚，從而使“興”的美學(xué)生命力再度得到傳承與弘揚。

(摘編自袁濟(jì)喜《興，文學(xué)生命力的彰顯》)

1．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是()

A．注重“興寄”的詩，并不把它所要表現(xiàn)的情緒直接告訴讀者，而是通過對具體事物的描寫讓讀者自己獲得。

B．齊梁間的一些山水詩，具備了物象，但它重在描摹山水形態(tài)，沒有興寄的精神，因此這些山水詩沒有興象。

C．具有興象特點的詩，注重營造意境，融寄著豐富的美感效果，宋詩中夾雜敘事成分，就削弱了興象特點。

D．材料一所談唐詩的“興寄”和材料二所論唐詩的“興象”完全是一回事，即都是就其具有現(xiàn)實意義而言的。

2．根據(jù)上述三則材料，下列說法不正確的一項是()

A．明代和清代一些學(xué)者對古詩中的“興寄”手法極力推崇，他們認(rèn)為詩中若無“興寄”就不是好詩，這一觀點是正確的。

B．唐詩以營造意境為主，宋詩以思理清峻見長，但這種說法僅僅體現(xiàn)了唐詩和宋詩的主流，并不能涵蓋所有唐宋詩。

C．詩人如果只是一味地摹山范水，如照相機一樣對客觀事物進(jìn)行再現(xiàn)，缺乏主觀情感的融入，寫出的詩就不算好詩。

D．從嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中以“興趣”與“意興”為武器對江西詩派進(jìn)行了批評來看，江西詩派的作品缺乏興象。

3．根據(jù)上述三則材料的內(nèi)容，下面所選宋詩中有“興寄”特點的一項是()

A．北山種了種南山，相助力耕豈有偏？愿得人間皆似我，也應(yīng)四海少荒田。(王禹偁《畬田詞》)

B．百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。(歐陽修《畫眉鳥》)

C．柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。(楊萬里《新柳》)

D．死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。(陸游《示兒》)

4．三則材料中都引用了古代文獻(xiàn)上的言論，這種引證法的運用有什么好處？

5．試舉一例，談?wù)勀銓旁娭小芭d”的理解。

(二)現(xiàn)代文閱讀II(本題共4小題，15分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

執(zhí)著者

張麗

①時隔十年，我再次因為殘疾教師王新來到筆架村。當(dāng)年，我那篇《十年堅守，不讓一個孩子輟學(xué)》的新聞發(fā)表后，默默無聞的王新變成了省道德模范，我也因此被領(lǐng)導(dǎo)賞識進(jìn)了城。

②兩次去筆架村，見的是同一個人，心境卻截然相反。那時我二十出頭，才在鄉(xiāng)政府當(dāng)通訊干事不久，夢想著妙筆生花，一鳴驚人。大清早在筆架村書記的帶領(lǐng)下，翻越八座大山，走過幾十道山嶺，才在傍晚時分抵達(dá)。

③夕陽的余暉把群山抹上了一層金色，散落的泥巴土屋零零星星從密林里冒出來，驀然一看，像是插在山腰上的幾只狼毫。學(xué)校在一處開闊地上，有四間土磚墻教室。書記介紹，筆架村方圓十多里，山高石頭多，難得有塊地勢平坦的地。這房子是李先念帶領(lǐng)下的新四軍第五師建的，做過后方醫(yī)院。王新師范學(xué)校畢業(yè)后來支教，當(dāng)上了幾十個娃娃的孩子王，他的腿就是在冰天雪地里為救學(xué)生被野豬追趕咬傷的。

④孩子王正在上課，他一只手拐，一只手執(zhí)粉筆，背影在低矮的課桌前單薄得像懸掛的毛筆。我問他，別的老師來了又走你怎么能在山里扎根呢？他回答，因為這里貧窮，交通閉塞，文化落后，我不能眼看孩子們當(dāng)睜眼睛，一輩子困在山里……

⑤自那以后，我格外關(guān)注王新。聽說他娶了一個山里妹子，媳婦每天幫他接送學(xué)生，還為留校的學(xué)生洗衣做飯燒水；他一個人教5個年級，難得片刻休息；他教過的學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)有20多個考上了大學(xué)；筆架村也被列入省市扶貧重點村，建了新學(xué)校，修了公路。教育局、民政局、殘聯(lián)、義工聯(lián)……總有單位和個人去送溫暖。

⑥新修的公路沿山勢盤旋，左邊是山，右邊是懸崖絕壁，我的車不時與私家車、公共汽車相遇。陪同我的鄉(xiāng)干部說，這路修到村口和學(xué)校了，到鄉(xiāng)里縣里的班車一天十多趟。我把車停在校園里，種種疑慮涌上心頭。王新出現(xiàn)在眼前，已是兩鬢斑白。他并不帶我們參觀新的校舍，而是請我們?nèi)セ顒邮易?/p>

⑦活動室很干凈，有辦公桌也有棋牌桌。他邊給我們泡茶邊說：“我知道你們的來意，咱們是老熟人，我直接交底——這學(xué)校有名無實，沒有學(xué)生?！辈桁F裊裊飄散，暮色四合，遠(yuǎn)山如黛，這樣的坦白開場讓我無言以對。王新像是自言自語：“城里教學(xué)好，娃娃們都跟爸媽在城里讀書，有福?。　蔽以桨l(fā)困惑，問道：“沒有學(xué)生？你還保留學(xué)校，接受扶貧資金，豈不是……”他搖頭嘆氣，“我并不想欺騙。娃娃們走了，學(xué)校空了，我拿退休金落得清閑自在?？捎腥艘褜W(xué)校拆了建祠堂，我哪能愿意？你還記得那篇《為了最后的堅守》吧？”我當(dāng)然記得，寫的是王新為了兩個山里娃不輟學(xué)，仍然窩在筆架村教書。文章煽情，連教育局長都感動了，特批過一筆教育經(jīng)費?！澳且彩俏以旒?！你看，村里路路通，年輕人一個個像燕子往城里飛，賺了錢在城鎮(zhèn)買房安家，老屋空了巢，哪還有學(xué)生在這里讀書？”他頓了下繼續(xù)說，“那倆學(xué)生是我的孫子，我強留他們讀書，并讓人去宣傳，才保住了學(xué)校。”

⑧“你可真行！”我由衷地插了一句。王新苦笑道：“難哪！孫子去年上初中走了，我想學(xué)?？罩皇莻€事，就和書記商量，讓村里的孤寡老人住進(jìn)來，可吃住得有錢。要是把學(xué)校廢了，我也失去宣傳利用價值，資金從哪兒來？”我接茬說：“把空置的學(xué)校變養(yǎng)老院，挪用教育資金養(yǎng)老，難怪有人舉報你弄虛作假！”我把舉報信遞過去。王新看完，臉漲得通紅，急急地說：“這個舉報人就是想拆學(xué)校建祠堂的，不能讓他得逞，學(xué)校一定得保?。　蔽页蛑跣隆@個把青春和熱血獻(xiàn)給大山，處處為山民著想的執(zhí)著者，暗暗為他擔(dān)憂，就問：“你就不怕處分？”“咋不怕？擔(dān)心得很哪，可這事不做不行！好在山高皇帝遠(yuǎn)，又有書記支持，總能化險為夷。這一年扶貧干部來得多，大多到鄉(xiāng)里搞個捐贈儀式就收場。難得有進(jìn)村的，書記帶著轉(zhuǎn)悠，搞點野味忽悠走。連寫報道的也只聽聽匯報，哪像你恁認(rèn)真……”

⑨王新的話讓我無語。他看我的臉色沉重，更加著急地懇求：“劉記者，咱村能得到上級扶持是享你的福。這次，你可不能太執(zhí)著。筆架村以前窮，男人娶不上媳婦，現(xiàn)如今僅老光棍就有14個。有的從來沒出過山，苦了一輩子，老了沒個親人，咱不能不管吧？你要筆下留情啊，不能讓學(xué)校沒了！”

⑩窗外群山莽莽，霧靄沉沉，我心潮起伏。腦子里翻滾出一個又一個新聞標(biāo)題：《大山里的老年學(xué)?！罚üP架村最后的鄉(xiāng)村教師》《空校，不空心》《執(zhí)著者》……

（有刪改）

6．下列對小說思想內(nèi)容的分析與概括，不正確的一項是（）

A．“教育局、民政局、殘聯(lián)、義工聯(lián)……總有單位和個人去送溫暖?！边@既昭示了社會的大愛精神，也說明了王新給筆架村帶來的影響。

B．那篇《為了最后的堅守》的相關(guān)內(nèi)容，是王新為了保住學(xué)校造的假，他不想將學(xué)校改建成祠堂，而是讓村里的孤寡老人有個安居之所。

C．“扶貧干部難得有進(jìn)村的”“連寫報道的也只聽聽匯報”，這反映了當(dāng)時扶貧干部及記者的浮夸的工作作風(fēng)，揭示了某些社會問題。

D．“我”“兩次去筆架村，見的是同一個人，心境卻截然相反”，這其中截然相反的心境分別是“興奮、激動”和“沉重、疑慮”。

7．下列對小說藝術(shù)特點的理解與鑒賞，不正確的一項是（）

A．小說第③段中寫“我”第一次到筆架村時所看到的環(huán)境，筆法細(xì)膩，形象生動地突顯了筆架村的貧窮、閉塞。

B．“一只手拄拐，一只手執(zhí)粉筆”“背影像懸掛的毛筆”，使用動作描寫和比喻的修辭再現(xiàn)了王新上課的具體情景。

C．小說以“腦子里翻滾出一個又一個新聞標(biāo)題：……”結(jié)尾，能引起讀者對王新人生故事深入的思考，言有盡而意無窮。

D．小說第⑦⑧段主要寫人物語言，通過人物對話側(cè)面交待了與王新有關(guān)的背后的故事，豐富了人物形象和小說的情節(jié)。

8．小說中的“王新”主要有哪些性格特點？請簡要概述。

9．“我”在小說中有什么作用？請簡要分析。

二、古代詩文閱讀(35分）

(一)文言文閱讀(本題共4小題，18分）

閱讀下面的文言文完成下面小題。

壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！笨陀写刀春嵳撸懈瓒椭?。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也？”客曰：“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！?/p>

（節(jié)選自蘇軾《赤壁賦》）

黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺螄店。予買田其間，因往相田得疾。聞麻橋人龐安常善醫(yī)而聾，遂往求療。安常雖聾而穎悟絕人以紙畫字書不數(shù)字輒深了人意余戲之曰余以手為口君以眼為耳皆一時異人也疾愈，與之同游清泉寺。寺在蘄水郭門外二里許，有王逸少洗筆泉，水極甘，下臨蘭溪，溪水西流。余作歌云：“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少？君看流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞①?！笔侨眨瑒★嫸鴼w。

（蘇軾《游沙湖》）

①唱黃雞：因黃雞可以報曉，表示時光流逝。

10．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）

A．安常雖聾/而穎悟絕人/以紙畫字書/不數(shù)字輒深了人意/余戲之曰/余以手為口/君以眼為耳/皆一時異人也/

B．安常雖聾/而穎悟絕人/以紙畫字/書不數(shù)字/輒深了人意/余戲之曰/余以手為口/君以眼為耳/皆一時異人也/

C．安常雖聾/而穎悟絕人/以紙畫字/書不數(shù)字輒深了/人意余戲之曰余/以手為口/君以眼為耳/皆一時異人也/

D．安常雖聾/而穎悟絕人/以紙畫字/書不數(shù)字/輒深了人意/余戲之曰/余以手為口君/以眼為耳皆/一時異人也/

11．下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）

A．既望，“望”一般指農(nóng)歷每月十五，“既望”是指農(nóng)歷每月十五的前一天。

B．斗牛，指二十八宿中的斗宿和牛宿，斗宿和牛宿是北方玄武七宿中二宿。

C．羽化，古代道教徒認(rèn)為成仙能飛升變化，故把道士成仙或人死叫作羽化。

D．舳艫，“舳”是船尾，“艫”是船頭，舳艫連稱則指前后首尾相接的船只。

12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A．蘇軾在月明之夜與友人們泛舟赤壁磯下的長江，他們享受著江天美景，飲酒放歌，快樂似神仙，暫時忘卻了人世間一切不順心事。

B．蘇軾樂極之后情緒變得低落，原因是有人倚歌吹著悲涼的洞簫應(yīng)和，那洞簫聲似乎有讓深淵里蛟龍起舞、孤舟上寡婦哭泣的魔力。

C．蘇軾詢問朋友為何感傷，朋友回答是英雄曹操及其業(yè)績尚且消失不見，更何況你我凡夫俗子，平凡生命難得像長江、明月般永恒。

D．蘇軾被聾醫(yī)龐安常治好病之后，與他一起游玩清泉寺和蘭溪，看著蘭芽浸溪、溪水向西流逝，聽著子規(guī)鳥啼叫，作歌時悲從中來。

13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。

②其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。

古代詩歌閱讀(本題共2小題，7分）

閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。

念奴嬌過洞庭

張孝祥①

洞庭青草，近中秋，更無一點風(fēng)色。玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉。素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。悠然心會，妙處難與君說。

應(yīng)念嶺海經(jīng)年，孤光自照，肝肺皆冰雪。短發(fā)蕭騷襟袖冷，穩(wěn)泛滄浪空闊。盡挹西江，細(xì)斟北斗，萬象為賓客?？巯溪殗[，不知今夕何夕！

①張孝祥；南宋詞人。宋孝宗乾道二年，張孝祥因人進(jìn)讒言而被罷官，由桂林北歸，途徑洞庭湖時作此詞。

14．下列對這首詞的理解與賞析，不正確的一項是（）

A．詞人罷官北歸，時近中秋，途經(jīng)洞庭，寫了這首詞來描摹洞庭月色，抒發(fā)自己的懷抱。

B．萬頃湖面上，蕩一葉扁舟，扣舷獨嘯，看起來極為渺小，實則與浩渺無垠的自然融合。

C．回想在嶺外的官場生活，自己像冰雪一樣明潔，卻不為人所知，悵然以致頭發(fā)稀疏。

D．上闋描寫表里俱澄澈的洞庭景色，下闋抒發(fā)肝肺皆冰雪的情懷，想象豐富，境界空闊。

15．詞人是如何看待人與自然的？請簡要分析。

(三).名篇名句默寫(本題共1小題，10分）

16．補寫出下列名篇名句的空缺部分。

（1）顏回喟然嘆曰：“，。瞻之在前，忽焉在后?！保ā墩撜Z》）

（2），渺滄海之一粟。，羨長江之無窮。（蘇軾《赤壁賦》）

（3）碧云天，，西風(fēng)緊，北雁南飛。？總是離人淚。（王實甫《長亭送別》）

（4）昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，。欲寄彩箋兼尺素。？（晏殊《蝶戀花》）

（5），下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，。（李白《蜀道難》）

三、語言文字運用(18分）

(一)語言文字運用I(本題共3小題，9分）

閱讀下面的文字，完成各題。

我沒有站成院里的一棵樹，卻成了飛出屋檐的一只鳥；我沒有循著血脈的方向舉高老屋的身軀，卻讓他佝僂在故鄉(xiāng)的煙雨里。作為故鄉(xiāng)第一個從考卷里拔出泥腿子成為城里人的我，有些時候真說不清，我是一枚懸掛在老屋胸前的金燦燦的勛章呢，還是沉甸甸的十字架？我越走越熱鬧，老屋卻越來越冷清。

（①）。日常生活細(xì)節(jié)都在門檻上，踩過了誰的足跡，誰的多少足跡，看不清了，也許世上有些東西其深刻就在于它的模糊。多少日子，走出門檻是燦爛的太陽，（②）。門檻是快樂的起點，是溫馨的終點。從兒時的爬進(jìn)爬出到少年的不經(jīng)意間，門檻告訴我，那個風(fēng)流少年可以仗劍遠(yuǎn)行了。

年年親近老屋是把父親送來的吊瓠子吃得的時候。老屋院子不大，這植物能夠落戶小院，也算得上一份福氣了，并且有院墻扶持。她也爭氣，春來一個勁瘋長，清晨秧上都噙著感恩的淚珠，夏來綴一身白花掛一枝豐稔，撐出陰涼，幫雞們、鴨們趕走苦夏。這時，老屋含笑不語。看到自己的孩子們?nèi)绱巳谌谇⑶?，世上還有比這更幸福的嗎？

當(dāng)然，更多的是寂寞。雨在地下，風(fēng)在沉思默想地走。老屋是淺睡低眠了，抑或在淺唱低吟呢？這時的老屋融入細(xì)密而無痕的煙雨之中，小雨成了天地之間我和他最晶亮的一條線索。

17．文中使用了哪些修辭手法()

A．比喻、擬人、設(shè)問

B．?dāng)M人、排比、設(shè)問

C．借代、排比、反問

D．比喻、借代、反問

18．依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁検?)

A．鐫刻回腸蕩氣際遇意味深長

B．銘刻扣人心弦機遇不絕如縷

C．鐫刻回腸蕩氣機遇不絕如縷

D．銘刻扣人心弦際遇意味深長

19．請在文中括號內(nèi)補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個字。

(二)語言文字運用II（本題共2小題，9分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

記憶力是大腦識記、保持、再認(rèn)識和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗的能力。它對于人的生命個體而言非常重要。比如，我們評價某人是否天資聰穎時，①。

據(jù)說，人大腦的存儲量非常驚人，相當(dāng)于1500億臺電腦（平均每臺存儲80G）的儲存量。但是并不是每個人都擁有超強記憶力。有的人過目不忘，耳聞能誦；有的人卻總也記不住相識者的姓名和相貌。其實，一個人擁有超強的記憶力，可將之視為上蒼賜予的禮物，可遇不可求。既然②，那么我們便不必因記性差而自卑，也不必對記憶力好的人盲目崇拜。

我們可以采取一些方法來提升記憶力。“好記性不如爛筆頭”，養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，有助于確保記憶的準(zhǔn)確無誤，這是③的最靠譜的方法。

20．在上面一段文字橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個字。

21．請分別用一個否定句概括上文各段的主要意思。每句不超過15個字。

四、寫作(60分）

22．閱讀下面的材料，按要求寫一篇不少于800字的文章。

（1）我相信，每個雨滴飄落/就有一朵花兒生長……/我相信，即使最漆黑的夜晚/也會有蠟燭發(fā)出明亮的光……/我相信，即使暴風(fēng)雨在狂怒咆哮/最微弱的祈禱也會被聽到/我相信，有人在某個偉大的地方/聽到了每一個字。

（2）我不相信假花有誘人的芬芳/我不相信泥窯里有耀眼的金礦/我不相信石頭可以開花/我不相信荒漠里有綠色的戎裝。

根據(jù)自己對上面這兩則材料的感悟，自主立意，寫一篇記敘文。要求：自擬標(biāo)題，凸顯人物形象；不得脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

參考解析：

1．A2．A3．B4．①借助古文獻(xiàn)上的言論對“興”“興寄”等概念進(jìn)行了闡釋，言簡意賅。②借助古代學(xué)者的研究成果來佐證自己的觀點，體現(xiàn)文章的思想深度，且更有說服力。5．桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。于嗟女兮，無與士耽。士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也。以桑葉的潤澤引出(并比喻)女子年輕，容顏美麗，以奉勸斑鳩不要貪吃桑葚引出(并比喻)告誡女子不要沉溺于與男子的愛情之中。生動形象，含蓄蘊藉，意味深長。

1．本題考查對文本的理解分析能力。

B項，“沒有興寄的精神”“沒有興象”絕對化，根據(jù)材料二第二段可知，原文說的是“缺少興寄的精神，所以說它缺乏興象”。

C項，“就削弱了興象特點”錯，根據(jù)材料二分析杜審言的《和晉陵陸丞早春游望》可知，詩中的敘事部分不會削弱興象特點。

D項，并不完全是一回事，材料一說“在唐代，‘興寄’逐漸形成……思想內(nèi)容的要求”，材料二說“由‘興’字派生的詩學(xué)范疇……是興與物象的結(jié)合”“在另一方面……的寫景詠物之詞”。

故選A。

2．本題考查對文本的分析概括能力。

A項，“他們認(rèn)為詩中若無“興寄”就不是好詩”這個觀點并不正確，原文只是強調(diào)“唐宋以后，詩詞的‘興寄’受到詩人們更大的重視”，“興寄”并不能成為評價詩詞作品高低優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

故選A。

3．本題考查分析論點與論據(jù)的能力。

A項《畬田詞》和D項的《示兒》都屬于直抒胸臆；

C項，雖句句寫景，但純屬“賦”的手法；

B項，《畫眉鳥》這首詩借畫眉鳥，表述詩人對無拘無束生活的向往，是有興寄的。

故選B。

4．本題考查分析論證方法的能力。

引證法是論述類文本中重要的論證方法，引用名言警句、經(jīng)典名著等權(quán)威性的話語，可使說理更加深刻、透徹，并且具有說服力，可以體現(xiàn)理論的力量和文章的思想深度。依此進(jìn)行闡述即可。如材料一引用“《文心雕龍·比興篇》說：‘興者，起也。起情，故興體以立?！薄鞍拙右住杜c元九書》所論：‘詩之豪者，世稱李、杜。李之作，才矣奇矣，人不過矣；索其風(fēng)雅比興，十無一焉。杜詩最多……然撮其《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《塞蘆子》《留花門》之章，‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’之句，亦不過三四十首。’”“到了清代，甚至認(rèn)為‘文無比興，非詩之體也’（馮班《鈍吟雜錄》）；‘伊古詞章，不外比興’（陳廷焯《白雨齋詞話·自序》）”來闡釋“興”“興寄”等概念；材料二引用“以杜審言《和晉陵陸丞早春游望》為例：‘獨有宦游人，偏驚物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋。忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾巾’首尾兩聯(lián)，都是敘事之語，中間兩聯(lián)則為寫景詠物之語，也即興象之語”材料三“程頤《秋日偶成》：‘萬物靜觀皆自得，四時佳興與人同。道通天地有形外，思入風(fēng)云變態(tài)中?！眮碜糇C自己的觀點。

5．本題考查舉例分析論證的能力。

本題要求舉一例，談?wù)剬旁娭小芭d”的理解。解答時，首先理解文本中的“興”的內(nèi)涵，“古典詩歌的所謂‘興寄’，主要就是通過具體事物的描寫以表述的思想感情”；再理解“興寄”的表述效果；然后從所學(xué)古詩中選擇一例進(jìn)行分析，指出具有“興寄”特點的詩句，分析用什么具體事物引發(fā)了什么情感，有什么表述效果即可。如《詩經(jīng)·氓》詩中以桑樹起興，從女子的年輕貌美寫到體衰色減，同時揭示了男子對她從熱愛到厭棄的經(jīng)過?！吧Ｖ绰?，其葉沃若”，以桑葉之潤澤有光，比喻女子的容顏亮麗。“桑之落矣，其黃而隕”，以桑葉的枯黃飄落，比喻女子的憔悴和被棄?！坝卩跌F兮，無食桑葚；于嗟女兮，無與士耽”，以奉勸斑鳩不要貪吃桑葚引出對女子的告誡。桑葚是甜的，鳩多食則易致醉；愛情是美好的，人多迷戀則易上當(dāng)受騙。告誡女子不要沉溺于與男子的愛情之中。

6．A7．D8．①文中“這個把青春和熱血獻(xiàn)給大山，處處為山民著想的執(zhí)著者”等處寫其執(zhí)著，有信念；②“一個人教5個年級”、“不能眼看孩子們當(dāng)睜眼瞎”等處寫其不怕苦，有擔(dān)當(dāng)；③“老了沒個親人，咱不能不管吧”等處寫其善良，有愛心；④“強留他們讀書，并讓人去宣傳”等處寫其善權(quán)變，為留住學(xué)校不惜造假。9．①“我”作為故事的敘述人，起到了串連情節(jié)的作用；②“我”作為記者進(jìn)行的前后兩次采訪，增強了人物、事件的真實感，易于感染讀者；③“我”要去調(diào)查王新被舉報的原因，由此生發(fā)的所思所感，深化了小說的主題。

6．此題考查學(xué)生對文本思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞的能力。解答此題，應(yīng)從語句理解、手法分析、內(nèi)容分析、主題理解等角度分析判斷。根據(jù)對文本內(nèi)容的感知與理解，仔細(xì)辨識選項與原文的細(xì)微差別，做出判斷。

A項，“也說明了王新給筆架村帶來的影響”錯誤，應(yīng)為“也說明了我那篇文章給筆架村帶來的影響”。

故選A。

7．此題考查分析鑒賞文學(xué)作品內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。涉及情節(jié)作用、形象特征、主旨把握、手法運用等方面。此類題要求學(xué)生全面把握文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、手法的基礎(chǔ)，明了各個選項的設(shè)題角度，仔細(xì)辨別，判定正誤。一般錯誤的選項的命題都會有明顯的漏洞，或文意、或手法。要仔細(xì)閱讀文章找到這些問題，然后對照四個選項，逐一分析比照，最終確定解析。

D項，“通過人物對話側(cè)面交待了與王新有關(guān)的背后的故事”錯誤，應(yīng)為“直接交代”。

故選D。

8．此題考查把握小說人物形象的能力。分析人物形象首先應(yīng)結(jié)合著文中敘述性的語句，從身份、地位、修養(yǎng)、氣質(zhì)等總體上把握小說人物形象特點，然后根據(jù)小說中描寫這個人物的言行舉止的語句，以及的議論，或者借作品中其他人物對他的評價的語句，直接提取或概括即可。“王新為了兩個山里娃不輟學(xué)，仍然窩在筆架村教書”“我問他，別的老師來了又走，你怎么能在山里扎根呢？他回答，因為這里貧窮，交通閉塞，文化落后，我不能眼看孩子們當(dāng)睜眼瞎，一輩子困在山里”可見，他有擔(dān)當(dāng)，有愛心，為了孩子們愿意付出自己的一切；“他的腿就是在冰天雪地里為救學(xué)生被野豬追趕咬傷的”“他一只手拄拐，一只手執(zhí)粉筆，背影在低矮的課桌前單薄得像懸掛的毛筆”“聽說他娶了一個山里妹子，媳婦每天幫他接送學(xué)生，還為留校的學(xué)生洗衣做飯燒水；他一個人教5個年級，難得片刻休息”可見，他不怕吃苦；“難哪！孫子去年上初中走了，我想學(xué)?？罩皇莻€事，就和書記商量，讓村里的孤寡老人住進(jìn)來，可吃住得有錢。要是把學(xué)校廢了，我也失去宣傳利用價值，資金從哪兒來”“不能讓他得逞，學(xué)校一定得保住”“咋不怕？擔(dān)心得很哪，可這事不做不行!好在山高皇帝遠(yuǎn)，又有書記支持，總能化險為夷。這一年扶貧干部來得多，大多到鄉(xiāng)里搞個捐贈儀式就收場。難得有進(jìn)村的，書記帶著轉(zhuǎn)悠，搞點野味忽悠走。連寫報道的也只聽聽匯報，哪像你恁認(rèn)真”可見，他善于權(quán)變，把學(xué)校變?yōu)闉楣鹿牙先俗≈酿B(yǎng)老院，用自己的名聲為村子招攬資金，為此不怕自己受處分，有強烈的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神?！俺蛑跣隆@個把青春和熱血獻(xiàn)給大山，處處為山民著想的執(zhí)著者”他執(zhí)著于為山民謀福，令人動容。

9．此題考查理解文中次要人物的作用的能力。次要人物即陪襯人物或線索人物，其作用一般有：①對主要人物起陪襯作用；②貫穿全文的線索，特別是以第一人稱敘述的“我”，多起到敘述和見證人的作用，增加小說的真實性；③同主要人物一同揭示或凸顯主旨；④推動情節(jié)發(fā)展。“我”是故事的見證者，是線索人物，串聯(lián)情節(jié)；“當(dāng)年，我那篇《十年堅守，不讓一個孩子輟學(xué)》的新聞發(fā)表后，默默無聞的王新變成了省道德模范，我也因此被領(lǐng)導(dǎo)賞識進(jìn)了城”“把空置的學(xué)校變養(yǎng)老院，挪用教育資金養(yǎng)老，難怪有人舉報你弄虛作假”，可知“我”推動了情節(jié)發(fā)展，“我”從前采訪，給山村帶來巨大變化，“我”這次前去采訪，是調(diào)查他被舉報的原因，前后兩次的采訪都推動了情節(jié)發(fā)展，并通過“我”的所見所感深化了文章主旨；“兩次去筆架村，見的是同一個人，心境卻截然相反。那時我二十出頭，才在鄉(xiāng)政府當(dāng)通訊干事不久，夢想著妙筆生花，一鳴驚人。大清早在筆架村書記的帶領(lǐng)下，翻越八座大山，走過幾十道山嶺，才在傍晚時分抵達(dá)”“劉記者，咱村能得到上級扶持是享你的?！保芍拔摇弊鳛榈谝蝗朔Q，兩次采訪符合記者身份，讓故事更真實可信。

關(guān)于小說閱讀需要：1.理清事件發(fā)展的線索和過程，把握小說的結(jié)構(gòu)。要搞清楚事件發(fā)生的時間、地點、原因、經(jīng)過和結(jié)果，記敘中具體的明線是什么，暗線又是什么，再具體分析結(jié)構(gòu)。通過這些就可以整體把握小說的大致內(nèi)容了。2.分析小說的表現(xiàn)手法。小說的表現(xiàn)手法較多，應(yīng)著重分析小說的情節(jié)、環(huán)境以及細(xì)節(jié)。小說一共有幾個情節(jié)，用了幾個細(xì)節(jié)，這幾個細(xì)節(jié)側(cè)重表現(xiàn)主要形象的哪些方面，處于怎樣的環(huán)境等。3.鑒賞形象。閱讀小說一定要把握形象的特點，小說通過情節(jié)刻畫，表現(xiàn)了形象哪些具體的特點，這一形象又有怎樣具體的作用。4.歸納作品的主題。通過事物和形象的敘寫，就可以大致把握在文中流露出的態(tài)度，進(jìn)而去推測小說的主題。

10．B11．A12．D13．①白茫茫的霧氣籠罩著江面，波光連接天上星光。我們聽任一片葦葉般的小船漂蕩前行，越過茫茫的萬頃江面。

②那簫聲嗚嗚咽咽的樣子，像是怨恨，又像是思慕，像是哭泣，又像是傾訴，余音宛轉(zhuǎn)悠揚，像一根細(xì)絲線延綿不斷。

10．本題考查學(xué)生文言斷句的能力。

句意：龐安常雖然耳朵聾，可是聰明超過一般人，我用紙寫字給他看，寫不了幾個，他就能夠懂得我的意思。我和他開玩笑說：“我用手當(dāng)嘴巴，你用眼當(dāng)耳朵，我倆都是當(dāng)代的怪人。

“書”為動詞，“不數(shù)字”是賓語，不能斷開，排除A；

“書不數(shù)字”為動賓結(jié)構(gòu)，表意完整，與后文斷開，排除C；

“君”做下句主語，應(yīng)在其前斷開，排除D。

故選B。

11．本題考查學(xué)生了解并掌握常見的文學(xué)文化常識的能力。

A.“農(nóng)歷每月十五的前一天”錯誤，應(yīng)該是“農(nóng)歷每月十五的后一天”。

故選A

12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

D.“悲從中來”錯誤，據(jù)蘇軾歌詞的后三句可知，蘇軾樂觀曠達(dá)。

故選D。

13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

①“橫”，籠罩；“縱”，任憑；“所如”，所字結(jié)構(gòu)；“凌”，越過；“萬頃之茫然”，定語后置。

②“嗚嗚然”，嗚嗚咽咽的樣子；“慕”，思慕；“裊裊”，宛轉(zhuǎn)悠揚。

參考譯文：

壬戌年秋天，七月十六日，我與友人在赤壁下泛舟游玩。清風(fēng)陣陣拂來，水面波瀾不起。舉起酒杯向同伴勸酒，吟誦《明月》中“窈窕”這一章。不一會兒，明月從東山后升起，在斗宿與牛宿之間來回移動。白茫茫的水汽橫貫江面，水光連著天際。放縱一片葦葉似的小船隨意漂浮，越過浩瀚無垠的茫茫江面。浩浩淼淼好像乘風(fēng)凌空而行，并不知道到哪里才會停棲，飄飄搖搖好像要離開塵世飄飛而起，羽化成仙進(jìn)入仙境。

在這時喝酒喝得非常高興，打著節(jié)拍唱起歌來。歌中唱到：“桂木船棹啊香蘭船槳，擊打著月光下的清波，在泛著月光的水面逆流而上。我的情思啊悠遠(yuǎn)茫茫，眺望美人（君主）啊，卻在天的另一方?！庇袝刀春嵉目腿?，配著節(jié)奏為歌聲伴和，洞簫的聲音嗚嗚咽咽：有如哀怨有如思慕，既像啜泣也像傾訴，余音在江上回蕩，像細(xì)絲一樣連續(xù)不斷。能使深谷中的蛟龍為之起舞，能使孤舟上的寡婦為之飲泣。

我的神色也愁慘起來，整好衣襟坐端正向客人問道：“簫聲為什么這樣哀怨呢？”客人回答：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，這不是曹公孟德的詩么？這里向西可以望到夏口，向東可以望到武昌，山河接壤連綿不絕，目力所及，一片郁郁蒼蒼。這不正是曹孟德被周瑜所圍困的地方么？當(dāng)初他攻陷荊州，奪得江陵，沿長江順流東下，麾下的戰(zhàn)船首尾相連延綿千里，旗子將天空全都蔽住，面對大江斟酒，橫執(zhí)長矛吟詩，本來是當(dāng)世的一位英雄人物，然而現(xiàn)在又在哪里呢？何況我與你在江中的小洲打漁砍柴，以魚蝦為侶，以麋鹿為友，在江上駕著這一葉小舟，舉起杯盞相互敬酒，如同蜉蝣置身于廣闊的天地中，像滄海中的一粒粟米那樣渺小。唉，哀嘆我們的一生只是短暫的片刻，不由羨慕長江的沒有窮盡。想要攜同仙人攜手遨游各地，與明月相擁而永存世間。知道上面這種想法不能一下子實現(xiàn)，只得將憾恨化為簫音，托寄在悲涼的秋風(fēng)中罷了?！?/p>

（節(jié)選自蘇軾《赤壁賦》）

離黃州東南三十里是沙湖，又叫螺螄店。我在那里買了田地，因為前去查看田地的好壞而得了病。聽說麻橋人龐安常善于醫(yī)病，但是耳朵聾，就去他那里看病。龐安常雖然耳朵聾，可是聰明超過一般人，我用紙寫字給他看，寫不了幾個，他就能夠懂得我的意思。我和他開玩笑說：“我用手當(dāng)嘴巴，你用眼當(dāng)耳朵，我倆都是當(dāng)代的怪人。”病好之后，我和他一同去游覽清泉寺。清泉寺在蘄水縣城外兩里左右。那里有個王羲之的洗筆池，池水很香很甜，下方靠近蘭溪，溪水往西流淌。我因此作了一首詩歌：“山下蘭芽兒，短短的，浸在溪水里，松林里沙子路上好干凈，沒有污泥。傍晚的雨瀟瀟下，子規(guī)鳥正在啼唱。誰說人老了就不可能再青春年少呢？門前的溪水都還能向西邊流淌！不要在晚年的時光中一味感慨時光易逝?！边@一天，我們喝得痛快了才回去。

（蘇軾《游沙湖》）

14．C15．①雖然人在大自然面前是渺小的，但人為主，天為賓。

②自然讓人忘記榮辱得失，置身于表里澄澈的洞庭夜色中，可以消解人生煩惱。

14．本題考查學(xué)生對詩歌的理解和賞析能力。

C.“悵然以致頭發(fā)稀疏”錯誤?！岸贪l(fā)蕭騷襟袖冷”，蕭騷是一種心理作用，因為夜氣清冷，所以覺得頭發(fā)稀疏?！岸贪l(fā)蕭騷襟袖冷”，如今被免職了，不免帶有幾分蕭條與冷落。

故選C。

15．本題考查學(xué)生評價思想內(nèi)容的能力。

“盡挹西江，細(xì)斟北斗，萬象為賓客”意思是：讓我捧盡西江清澈的江水，細(xì)細(xì)地斟在北斗星做成的酒勺中，請?zhí)斓厝f象統(tǒng)統(tǒng)來做我的賓客。這里暗用了《九歌·東君》：“援北斗兮酌桂漿”的意思，詩人的自我形象極其宏偉?！叭f象”，天地間的萬物。這幾句是設(shè)想自己作主人，請萬象作賓客，陪伴我縱情豪飲。雖然人在大自然面前是渺小的，但人為主，天為賓。

“素月分輝，明河共影，表里俱澄澈”意思是：皎潔的明月和燦爛的銀河，在這浩瀚的玉鏡中映出她們的芳姿，水面上下一片明亮澄澈。這三句寫水天輝映一片晶瑩，“表里俱澄澈?！边@一句是全詞的主旨所在。從天空到湖水，洞庭湖上上下下都是透明的，沒有一絲兒污濁。這已不僅僅是寫景，還寄寓了深意。這五個字標(biāo)示了一種極其高尚的思想境界，諸如光明磊落、胸懷坦蕩、言行一致、表里如一，這些意思都包涵在里面了。當(dāng)張孝祥泛舟洞庭之際，一邊欣賞著自然景色，自然讓人忘記榮辱得失，置身于表里澄澈的洞庭夜色中，可以消解人生煩惱。

16．仰之彌高鉆之彌堅寄蜉蝣于天地哀吾生之須臾黃花地曉來誰染霜林醉望盡天涯路山長水闊知何處上有六龍回日之高標(biāo)猿猱欲度愁攀援

本題考查學(xué)生默寫常見的名句名篇的能力。

注意重點字的寫法，“彌”“蜉”“蝣”“臾”“霜”“涯”“闊”“猱”“攀”。

17．D18．A19．①最難忘的當(dāng)屬老屋的門檻②跨進(jìn)門檻是溫柔的月光

17．本題考查鑒賞文學(xué)作品的修辭手法。一般說來，描繪類的修辭手法作用為使描寫對象生動形象，主要有比喻、擬人、夸張；結(jié)構(gòu)類的修辭手法作用為突出強調(diào)，主要有對偶、排比、反復(fù)；表述類的修辭手法作用為增強語氣，主要有反問和設(shè)問?？忌辞蹇碱}的具體要求，細(xì)心辨析作答。

擬人修辭：“我沒有循著血脈的方向舉高老屋的身軀，卻讓他佝僂在故鄉(xiāng)的煙雨里”，賦予老屋人的特點“身軀”“佝僂”等。

反問：“世上還有比這更幸福的際遇嗎？”無疑而問，加強語氣。

比喻：“小雨成了天地之間我和他最晶亮的一條線索”，把“小雨”比喻成一條線。

借代：“作為故鄉(xiāng)第一個從考卷里拔出泥腿子成為城里人的我”，“泥腿子”借代指農(nóng)民。

選擇問：“有些時候真說不清，我是一枚懸掛在老屋胸前的金燦燦的勛章呢，還是沉甸甸的十字架？”“老屋是淺睡低眠了，抑或在淺唱低吟呢？”

沒有設(shè)問排比，排除ABC。

故選D。

18．本題考查正確使用詞語（包括熟語）的能力。對于詞語題，第一要辨析詞義，包括詞語的語義側(cè)重點、詞語的詞義輕重、詞義范圍的大小等。切忌望文生義。第二，辨析感情。第三，辨析用法。包括搭配習(xí)慣、語法功能、使用對象等方面。

鐫刻，雕刻，強調(diào)留下痕跡；銘刻，1.鑄在器物上面或刻在器物、碑碣等上面的記述事實、功德等的文字：古代銘刻。2.銘記：沉痛的教訓(xùn)銘刻在心中。3.牢記在心，無法忘記。語境中陳述“日常生活細(xì)節(jié)”在門檻上留下了深深的痕跡，使用了比擬修辭，應(yīng)該用“鐫刻”。

回腸蕩氣，使肝腸回旋，使心氣激蕩，形容文章、樂曲十分婉轉(zhuǎn)動人；扣人心弦，形容事物激動人心。語境中“年年親近老屋是把父親送來的吊瓠子吃得”形容吃的怎么樣，填“回腸蕩氣”。

際遇，遭遇或時運，一段時間內(nèi)的整體情況，中性詞；機遇，有利的時機或者境遇，褒義詞。語境強調(diào)一段時間內(nèi)的整體情況，應(yīng)該填“際遇”。

意味深長，意思含蓄深遠(yuǎn)，耐人尋味；不絕如縷，多形容局面危急或聲音、氣息等低沉微弱、時斷時續(xù)。語境中形容下雨的樣子，與下文“風(fēng)在沉思默想地走”，形成對偶關(guān)系，“沉思默想”使用了擬人修辭，填“意味深長”更合適，使得結(jié)構(gòu)和意思上都能照應(yīng)。

故選A。

19．本題考查語言表述連貫、邏輯意脈一致的補寫能力。答題時注意前后文的照應(yīng)，以及語意的提示。本題命題者在題干所給的文段中挖掉一句話，然后設(shè)計四個內(nèi)容差不多、但句式各異的句子，題干要求：請在文中括號內(nèi)補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個字。

根據(jù)①處括號位置及標(biāo)點看屬于總領(lǐng)下文的中心句，而下文“日常生活細(xì)節(jié)都鐫刻在門檻上”“多少日子，走出門檻是燦爛的太陽”“門檻是快樂的起點，是溫馨的終點。從兒時的爬進(jìn)爬出到少年的不經(jīng)意間，門檻告訴我，那個風(fēng)流少年可以仗劍遠(yuǎn)行了”均涉及到了“門檻”，可以確定括號內(nèi)容必然與“門檻”有關(guān)，再結(jié)合意思判斷應(yīng)該也“難忘”，據(jù)以上分析確定解析為“最難忘的當(dāng)屬老屋的門檻”

②處和上文“走出門檻是燦爛的太陽”結(jié)構(gòu)上形成對偶或?qū)φ剃P(guān)系，再參考下文“門檻是快樂的起點，是溫馨的終點”確定表意上形成對照對比，然后根據(jù)仿句方法，分別找出“走出”的反義詞為“走進(jìn)”或者“邁入”“跨進(jìn)”“踏入”等，“門檻是……的”保留不變，與“太陽”相對的是“月亮”，“太陽”的修飾詞為“燦爛”，與“月亮”對應(yīng)的修飾語也是形容詞性，可以填“溫柔”或“恬靜”“潔白”“靜謐”等詞語。根據(jù)以上分析確定解析即可。

修辭手法就是通過修飾、調(diào)整語句，運用特定的表述形式以提高語言表述作用的方式。常見的修辭手法有比喻、擬人、排比、對偶、夸張、引用、反問、設(shè)問、對比、借代等。

20．①記憶力往往是個重要指標(biāo)②記憶力屬于天賦（或：超強記憶力可遇不可求）③彌補記性差（或：提升記憶力）21．（1）記憶力對生命個體不是不重要。（2）記憶力因人而異，好壞不同。（3）提升記憶力不是沒有方法。

20．本題考查學(xué)生語言表述之情境補寫的能力。

第一空，①處，該處所在句子為例證句，用來論證上句的觀點。上文說的是與記憶力相關(guān)的內(nèi)容，且根據(jù)上句“它對于人的生命個體而言非常重要”，可以判斷此處可填“記憶力往往是個重要指標(biāo)”之類的語句。

第二空，②處，根據(jù)句子中的關(guān)聯(lián)詞“既然……那么……”可知此處句子是過渡句，結(jié)合上文“一個人擁有超強的記憶力，可將之視為上蒼賜予的禮物，可遇不可求”和下文“我們便不必……盲目崇拜”，可以判斷此處可填“超強記憶力可遇不可求”之類的語句。

第三空，③處，根據(jù)句子中的“這是”，可知此句是結(jié)論句。根據(jù)上文“我們可以采取一些方法來提升記憶力……有助于確保記憶的準(zhǔn)確無誤”，可以判斷此處可填“提升記憶力”之類的語句。

21．本題考查學(xué)生壓縮語段并選用句式的能力。

本題的關(guān)鍵在于注意題干中“分別用一個否定句概括上文各段的主要意思”的要求。

第一段的主要內(nèi)容為“它對于人的生命個體而言非常重要”，要將此句變?yōu)殡p重否定句才可以滿足題干的要求，故可以概括為“記憶力對生命個體不是不重要”。

第二段根據(jù)“但是并不是每個人都擁有超強記憶力”可知，這里強調(diào)的是人的記憶力是不同的，有的人記憶力強，有的人記憶力差，可以總結(jié)為“記憶力因人而異，好壞不同”。

第三段根據(jù)“我們可以采取一些方法來提升記憶力”，可知，此處是強調(diào)提升記憶力是有方法的，將其改寫為雙重否定句則為“提升記憶力不是沒有方法”。

22．例文：

長大了

除夕那天下午，太陽很難得地露了臉，冷風(fēng)似乎也柔和了一些，我?guī)е鴥蓚€小家伙，左挽右牽，到街上買零食。零食店的電視上正播放著魔術(shù)表演，弟弟興奮地看著，口水幾乎都流下來了，出來時他問我：“哥哥，他是怎么讓金魚聽話的呀？”

我低頭看他，他才七八歲，正是換牙的年紀(jì)，對世界充滿好奇又一無所知。我忍不住逗他：“因為他會魚語呀，你不會嗎？”接著便天馬行空地編了一堆諸如法術(shù)什么的來逗他。他笑著、鬧著，要我