2023年《藤野先生》的說(shuō)課稿

2023年《藤野先生》的說(shuō)課稿《藤野先生》的說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

《藤野先生》選自部編版中學(xué)語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)其次單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文，本文通過(guò)寫(xiě)作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)驗(yàn)，穿插呈現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛(ài)國(guó)思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷念，以及對(duì)祖國(guó)和人民深切的責(zé)任感、使命感和酷愛(ài)之情。本文屬于記事比較零散的散文，因此在散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了嫻熟的程度，對(duì)于散文這種文體也不生疏了，但對(duì)散文的理解仍存在難度，對(duì)于散文線索的把握也要有方法上的歸納，對(duì)于人物性格特征的分析，還須要進(jìn)一步訓(xùn)練。因此我將散文線索的把握和人物性格特征的分析分別設(shè)計(jì)為授課的重難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

通過(guò)老師講授和小組合作，學(xué)生可較為嫻熟地進(jìn)行人物性格特征的分析。

結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：

通過(guò)老師講授和小組合作，學(xué)生可較為嫻熟地進(jìn)行人物性格特征的分析。

正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感。

五、說(shuō)教學(xué)方法

小組合作探究法、多媒體協(xié)助教學(xué)法、談話法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過(guò)程，因此，在此環(huán)節(jié)我會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己記憶中難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)緣由，在互動(dòng)中順勢(shì)引題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參加度，便利抓住其留意力，引入課題。

（二）整體感知

首先，請(qǐng)學(xué)生回憶關(guān)于散文線索的定義，即作者對(duì)散文語(yǔ)言材料的梳理及組織方式。在此鋪墊下，請(qǐng)學(xué)生對(duì)于本文的材料進(jìn)行歸納，因此，學(xué)生可以很簡(jiǎn)單地概括出文中四件詳寫(xiě)的事。在事務(wù)找全的基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)一步歸納出兩件關(guān)于藤野先生，另外兩件關(guān)于作者的愛(ài)國(guó)情感。此時(shí)再進(jìn)行方法的重申敘事性散文的線索分析方法，即歸納事務(wù)大意再分類。通過(guò)這樣的流程，學(xué)生能夠順當(dāng)分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為下面深化文本做好鋪墊。

（三）深化研讀

深化研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)微環(huán)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。

首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)于藤野先生的事務(wù)做梳理，同時(shí)找出詳寫(xiě)和略寫(xiě)的部分。

通過(guò)閱讀和思索，學(xué)生們不難找出：詳寫(xiě)的有改講義和送別；略寫(xiě)的有被當(dāng)做扒手、詢問(wèn)裹小腳、擔(dān)憂作者不參與解剖課。找出這些事務(wù)，對(duì)于人物性格的分析對(duì)象即找出。之后，我會(huì)圍繞“改講義”這一事務(wù)重點(diǎn)講解，結(jié)合詳細(xì)文本，分析出這件事中體現(xiàn)的藤野先生的性格特征，即1。作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為老師，仔細(xì)負(fù)責(zé)2。敬重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)于人物形象分析的方法又一次回顧。

接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作分析剩余的幾件事中，體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)于人物形象分析方法的應(yīng)用，以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)，熟識(shí)并鞏固了人物形象分析的方法。

（四）延長(zhǎng)作業(yè)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感看法價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作探究，能夠相識(shí)到，本文將作者深切的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感滲透其中。同時(shí)，學(xué)生也相識(shí)到，散文的情感經(jīng)常是有層次的，對(duì)于散文情感的研讀，應(yīng)當(dāng)把握文本中的各種材料，結(jié)合背景深層挖掘，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

《藤野先生》的說(shuō)課稿2

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

《藤野先生》是部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元第一課，是一篇回憶性散文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“觀賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情節(jié)和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，要品嘗作品中的語(yǔ)言。”本單元教學(xué)目標(biāo)中也提出：品嘗風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞實(shí)力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，魯迅作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，幽默，耐人尋味，細(xì)細(xì)體會(huì)。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)品析字詞法，理解作者的愛(ài)國(guó)主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。我采納簡(jiǎn)潔介紹魯迅先生的老師的狀況引出藤野先生。

“悠悠師生情，拳拳報(bào)國(guó)心。今日講什么，藤野先生?！鼻皟删涫菍?duì)今日要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括，也是對(duì)本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。然后板書(shū)題目。接著采納簡(jiǎn)介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫(xiě)過(guò)的老師，引出對(duì)藤野的仰慕，尤其是課文的后兩段中的話，讓學(xué)生讀，品嘗情感，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、牢記一份感謝。主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蘊(yùn)含的情感。若將“瞥”字改為“深深地凝視”會(huì)怎樣？通過(guò)字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。

三、感受一種深情。與藤野先生相處的事務(wù)。體會(huì)“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。在此環(huán)節(jié)，仍舊采納本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過(guò)品析字詞，體會(huì)其中的情感。

四、體會(huì)一種境遇。由文中的四個(gè)句子，抓取其中的關(guān)健詞：無(wú)非、也許、當(dāng)然、特殊，從而體會(huì)魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛(ài)國(guó)之情。這個(gè)環(huán)節(jié)主要采納學(xué)生分組探討的方法，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛(ài)國(guó)情感。同時(shí)，在此處我將會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景學(xué)問(wèn)。

說(shuō)教學(xué)方法：

這篇課文教學(xué)我采納抓蘊(yùn)含特別意義的詞，引導(dǎo)學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。同時(shí)，在學(xué)了方法后，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，獲得新知。

說(shuō)學(xué)法：

本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛(ài)國(guó)主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個(gè)問(wèn)題，須要找好切入點(diǎn)，須要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在合作溝通中探討，在品嘗中理解。朗讀、溝通、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。

《藤野先生》的說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主見(jiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力和人文素養(yǎng)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的詳細(xì)內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)悟語(yǔ)言的感情色調(diào)和風(fēng)格特點(diǎn)；

3、學(xué)習(xí)選取典型事務(wù)，抓住主要特征，表現(xiàn)人物名貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄斗爭(zhēng)，很多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的宏大，懷著感謝的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事務(wù)”極大地?fù)p害了他的民族自尊心，使魯迅相識(shí)到要挽救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就須要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他確定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。假如講課時(shí)不分巨細(xì)、四平八穩(wěn)，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求老師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的.賞析到拓展、遷移、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫(xiě)，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品嘗語(yǔ)言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課。出示問(wèn)題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。

（二）檢查預(yù)習(xí)。多媒體出示“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

（三）整體感知。首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，思索假如沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章，你會(huì)寫(xiě)些什么，主題會(huì)是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確相識(shí)到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。其次出示問(wèn)題組，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，這里采納師生共讀的方式。思索問(wèn)題如下：

（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)驗(yàn)中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。

（2）、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容顯明精練的概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。

（3）、課文除干脆寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來(lái)組織的？

（4）、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)悟到的？

《藤野先生》的說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

（一）對(duì)課文的理解：

該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)驗(yàn)，或是呈現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年頭則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫(xiě)此文抒發(fā)自己的劇烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱忱的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友情。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：，理清文章思路和線索，品嘗富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫(xiě)人。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培育默讀的技能。通過(guò)綜合學(xué)問(wèn)積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。

3、情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情懷，培育學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。

其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，因此老師必需引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代境況，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我采納資料搜集法、溝通探討法，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。實(shí)行多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的才智，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的將來(lái)生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我非常重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨色調(diào)，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采納默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采納探討法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特殊是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我實(shí)行了拓展遷移式、質(zhì)疑深化式、比較賞析式的教學(xué)思路，支配了三課時(shí)分層推動(dòng)。

第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫(xiě)作背景、駕馭字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫(xiě)作線索之一——與藤野先生的交往

1、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出須要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。

2、請(qǐng)學(xué)生依據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作探討溝通，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的相識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國(guó)思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。

3、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次根據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫(xiě)完整：

（1）在，表達(dá)對(duì)的厭惡；

（2）在，回憶與的交往；

（3）在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

在資料溝通探討環(huán)節(jié)中，可以培育學(xué)生篩選、推斷信息的實(shí)力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

其次課時(shí)，支配了拓展延長(zhǎng)——質(zhì)疑創(chuàng)建——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過(guò)拓展延長(zhǎng)，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解，并在拓展延長(zhǎng)的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨實(shí)力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

（一）導(dǎo)入：打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂(lè)曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩(shī)譯成白話詩(shī)

祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！

《自題小像》

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，

風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)之情的敬佩感慨，營(yíng)造一種激揚(yáng)的課堂教學(xué)氣氛。

（二）拓展延長(zhǎng)

1、讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。

2、說(shuō)：老師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”，讓學(xué)生快速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后探討“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么？

補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培育學(xué)生檢索篩選、推斷信息的實(shí)力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。

同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的超群藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫(xiě)外貌，不如說(shuō)是畫(huà)靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸實(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)相識(shí)實(shí)力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱。

3、說(shuō)：老師提出話題：＂假如沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱忱，魯迅就——＂讓學(xué)生充分探討發(fā)言。例如：假如沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱忱魯迅就不會(huì)東渡日本尋求救國(guó)救民的道路。

假如沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱忱，魯迅就不會(huì)厭惡“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)，就不會(huì)對(duì)東京充溢悲觀之情，就不會(huì)前往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生，就不會(huì)棄醫(yī)從文……

這一個(gè)話題可以激活學(xué)生全部的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對(duì)話的橋梁，在這種逆向分析中，學(xué)生獨(dú)立自主的了解了行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)作品主題的深化理解，體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛(ài)國(guó)之情。

（三）質(zhì)疑創(chuàng)建

1、速讀全文，參照參考資料填表說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。

序號(hào)事例思想品質(zhì)

①添改講義工作仔細(xì)負(fù)責(zé)

②訂正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

③關(guān)切解剖實(shí)習(xí)熱忱懇切

④了解女人裹腳求實(shí)精神

2、質(zhì)疑：

讓學(xué)生探討：這個(gè)答案正確嗎？學(xué)生先是認(rèn)為正確。我供應(yīng)下列名言，啟發(fā)他們質(zhì)疑：朱熹：“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是進(jìn)步?！?/p>

陸九淵：“學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！保?/p>

然后啟發(fā)指導(dǎo)質(zhì)疑，激勵(lì)創(chuàng)建：

（1）典型事例是四個(gè)嗎？

（2）藤野先生的品質(zhì)僅僅是“仔細(xì)負(fù)責(zé)”、“嚴(yán)格要求”之類嗎？

（3）藤野先生是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都如此“仔細(xì)負(fù)責(zé)”？

（4）僅僅說(shuō)說(shuō)藤野先生“不懷民族偏見(jiàn)”精確嗎？

通過(guò)閱讀參讀材料二——當(dāng)代探討魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無(wú)法直面的人生——魯迅?jìng)鳌返?章《離鄉(xiāng)者的悲傷》（節(jié)選）以及參讀材料之三——藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》，可以得出結(jié)論了——藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱忱友好與敬重。這，是比“仔細(xì)負(fù)責(zé)”之類更難能珍貴、也更使魯迅感謝和終生懷念的品質(zhì)?！白屑?xì)負(fù)責(zé)”之類，失之膚淺。因此，方才的表格應(yīng)改成

序號(hào)事例思想品質(zhì)

淺層的深層的

1添改講義工作仔細(xì)負(fù)責(zé)在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱忱友好與敬重。

2訂正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

3關(guān)切解剖實(shí)習(xí)熱忱懇切

4了解女人裹腳求實(shí)精神

5惜別友好與敬重

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一句話就說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神……?！边@要求語(yǔ)文教學(xué)也要把培育創(chuàng)建精神和創(chuàng)建實(shí)力放在重要位置。而創(chuàng)建，往往始于一個(gè)“疑”字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要培育學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)看法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)建。完成學(xué)習(xí)本文選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法，感受藤野形象的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（四）比較賞析：通過(guò)課件展示讓學(xué)生從兩個(gè)角度比較分析藤野先生的形象。

1、藤野先生與其他關(guān)切魯迅先生的教職員的比較。正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)切魯迅，只是“物以稀為貴”，不是敬重。

2、藤野先生與“愛(ài)國(guó)青年”的比較。反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱忱友好和敬重；在比較分析中，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅離開(kāi)仙臺(tái)的緣由——因?yàn)閻?ài)國(guó)的熱忱，所以魯迅要尋求別樣的道路來(lái)變更國(guó)民的精神面貌。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對(duì)比，通過(guò)反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對(duì)課文的理解，完成教學(xué)難點(diǎn)——理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)

（五）總結(jié)歸納：本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛(ài)國(guó)之情為感情線索，贊揚(yáng)了藤野先生的名貴品質(zhì)，表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。

第三課時(shí)：分析匿名信事務(wù)和看電影事務(wù)的語(yǔ)言，感受魯迅的愛(ài)國(guó)之情。

齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對(duì)的贊頌和思念之情

藤野先生

在東京

悲觀厭惡

板書(shū)設(shè)計(jì)：

在仙臺(tái)

思想變更

回國(guó)后

思念感謝

祁小英

《藤野先生》的說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

（一）對(duì)課文的理解：

該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)驗(yàn)，或是呈現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年頭則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫(xiě)此文抒發(fā)自己的劇烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱忱的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友情。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：，理清文章思路和線索，品嘗富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫(xiě)人。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培育默讀的技能。通過(guò)綜合學(xué)問(wèn)積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。

3、情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情懷，培育學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。

其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，因此老師必需引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代境況，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我采納資料搜集法、溝通探討法，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。實(shí)行多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的才智，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的將來(lái)生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我非常重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨色調(diào)，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采納默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采納探討法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特殊是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我實(shí)行了拓展遷移式、質(zhì)疑深化式、比較賞析式的教學(xué)思路，支配了三課時(shí)分層推動(dòng)。

第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫(xiě)作背景、駕馭字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫(xiě)作線索之一——與藤野先生的交往

1、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出須要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。

2、請(qǐng)學(xué)生依據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作探討溝通，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的相識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國(guó)思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。

3、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次根據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫(xiě)完整：

（1）在，表達(dá)對(duì)的厭惡；

（2）在，回憶與的交往；

（3）在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

在資料溝通探討環(huán)節(jié)中，可以培育學(xué)生篩選、推斷信息的實(shí)力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

其次課時(shí)，支配了拓展延長(zhǎng)——質(zhì)疑創(chuàng)建——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過(guò)拓展延長(zhǎng)，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解，并在拓展延長(zhǎng)的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨實(shí)力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

（一）導(dǎo)入：打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂(lè)曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩(shī)譯成白話詩(shī)

祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！

《自題小像》

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，

風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)之情的敬佩感慨，營(yíng)造一種激揚(yáng)的課堂教學(xué)氣氛。

(二)拓展延長(zhǎng)

1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。

2.說(shuō)：老師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”，讓學(xué)生快速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后探討“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么？

補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培育學(xué)生檢索篩選、推斷信息的實(shí)力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。

同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的超群藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫(xiě)外貌，不如說(shuō)是畫(huà)靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸實(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)相識(shí)實(shí)力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱。

《藤野先生》的說(shuō)課稿5

一、教材分析

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品嘗語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)驗(yàn)，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的名貴品行，又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中，很奇妙。

二、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有肯定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫(xiě)作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。

鑒于以上緣由，課上要多用閱讀品嘗思索的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。支配兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事務(wù)，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義