小學(xué)語文單元教學(xué)論文

淺析小學(xué)語文的單元教學(xué)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。〞單元教學(xué)就是通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)的效率。

1、語文單元教學(xué)的積極意義

1.1有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

單元教學(xué)具有整體性的特點(diǎn)，相較于單篇教學(xué)，將單篇的教學(xué)目標(biāo)有效整合，防止了教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)，繁瑣。通過一課一得，一文一道，優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。那么教師的教學(xué)就是有的放矢，不再是盲目隨意的。在教學(xué)過程中，單元教學(xué)并不是不分重點(diǎn)，篇篇精講。通常采用通過一篇帶動(dòng)多篇，比擬分析的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)目標(biāo)合理安排教學(xué)時(shí)間，集中精力攻克重點(diǎn)難點(diǎn)。單元教學(xué)還具有靈活性的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地采用將多種教學(xué)方式有機(jī)組合，學(xué)生也能采用適合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能大大優(yōu)化了課堂教學(xué)的時(shí)間。教師對教學(xué)時(shí)間的安排和把控更加靈活，更加符合教學(xué)實(shí)際情況。課堂時(shí)間上的優(yōu)化，也為學(xué)生的課外大量的閱讀騰挪出了時(shí)間。單元教學(xué)還十分重視教學(xué)后的總結(jié)和反應(yīng)，對整個(gè)教學(xué)過程起到收束的作用。通過總結(jié)理清單元教學(xué)的線索，及時(shí)歸納整理。根據(jù)反應(yīng)能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增強(qiáng)了對整個(gè)教學(xué)過程的調(diào)控性，針對性，教學(xué)效率自然能顯著提高。單元教學(xué)能對整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全盤的控制，將各方面的資源有效地整合在一起。將單元構(gòu)建成一個(gè)語文知識(shí)能力訓(xùn)練的系統(tǒng)。融聽說讀寫訓(xùn)練為一體。教學(xué)層次清晰，序列清楚，循序漸進(jìn)，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。

1.2有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

單元教學(xué)能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)法的指導(dǎo)是單元教學(xué)的關(guān)鍵。單元教學(xué)根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)?！?〕強(qiáng)化目標(biāo)指引作用。在單元教學(xué)之初，教師會(huì)將本單元要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，步驟，方法等向?qū)W生明確，強(qiáng)化了目標(biāo)的指引作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣?！?〕遷移理論的運(yùn)用。單元教學(xué)運(yùn)用遷移理論，防止了教師面面俱到，支離破碎的繁瑣講解。強(qiáng)調(diào)挖掘單元內(nèi)課文的共性，區(qū)別研究每篇課文的個(gè)性。精讀課文，教師傳授方法，讓學(xué)生掌握規(guī)律。自讀自學(xué)課文，教師引領(lǐng)，點(diǎn)撥梳理，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法遷移學(xué)習(xí)。學(xué)生在自讀、討論、爭辯、交流中獲得知識(shí)提高能力。單元總結(jié)時(shí)讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)，自我總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升能力。這個(gè)過程就是學(xué)生認(rèn)知遷移的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步提高的過程。

2、小學(xué)語文單元教學(xué)的實(shí)施策略

2.1典型引路

在語文單元教學(xué)中，舉一反三的運(yùn)用往往以典型意義的內(nèi)容為重點(diǎn)，通過“剖析〞一篇課文，來讓學(xué)生找出規(guī)律，并且引導(dǎo)他們自己主動(dòng)地去獲取知識(shí)。在教學(xué)中要最大限度地發(fā)揮教材的“例子〞作用，那么就需要在揭示“例子〞的規(guī)律上狠下工夫。學(xué)生通過典型的例子掌握了規(guī)律，他們閱讀其他同類文章就有了法度，就能真正做到舉一反三，觸類旁通。典型課文應(yīng)具有典型特征，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以選擇本單元內(nèi)條理比擬清晰的課文，可以選擇本單元語言表達(dá)最有特色的課文，可以選擇本單元要學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的課文，可以選擇本單元內(nèi)容最難理解的一篇課文。

2.2觸類旁通

閱讀教學(xué)中許多教師只注重內(nèi)容的理解和知識(shí)的掌握，而忽略了方法的滲透，造成知識(shí)之間不能形成積極的遷移。舉一反三就是從“教讀〞到“自學(xué)〞，學(xué)習(xí)方法是遷移的根底條件。通過典型課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，能逐步了解、梳理不同文體的表達(dá)特點(diǎn)，能根據(jù)不同文體的特征運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。舉一反三，觸類旁通可以是一篇課文內(nèi)對相同類型段落的遷移學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課文中有許多結(jié)構(gòu)相似的段落，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中只要抓住一段，按照“教方法、練方法、用方法〞的順序進(jìn)行教學(xué)，就能到達(dá)言簡意賅的效果。

2.3比擬個(gè)性

比擬還需要抓住各篇課文的個(gè)性，也就是“微殊〞。一單元課文因“同〞而組合，但是如果只看到“同〞，而無視了“異〞。那就是對單元的研究還不夠深入透徹。所以必須要找到各篇課文的“微殊〞之處。在教學(xué)中，抓住體裁、線索、結(jié)構(gòu)、語言等特點(diǎn)，按照單元教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行有側(cè)重的求異比擬，以“異〞來突出單元教學(xué)目標(biāo)的系列點(diǎn)。在整體感知的根底上，將單元各篇課文的相異之處抽離出來，用比擬貫穿始終，突出單元教學(xué)的特點(diǎn)。

2.4以讀促寫

小學(xué)階段正式學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，學(xué)生的習(xí)作都是從模仿開始的。所謂習(xí)作在課外。得法在課內(nèi)。因此。立足課堂，立足單元、立足文本進(jìn)行訓(xùn)練才是一條扎扎實(shí)實(shí)的道路。立足文本就是要尋求單元的短線訓(xùn)練點(diǎn)。短線訓(xùn)練，就是針對單元內(nèi)某篇課文的亮點(diǎn)，進(jìn)行片段式的小練筆。對于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的集中訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)建立較為固定的思維模式，從而更加有效地獲取知識(shí)。單元課文最精彩的段落，模仿寫一寫：課文留白的地方，補(bǔ)一補(bǔ)；有懸念的結(jié)尾，續(xù)一續(xù)：插圖內(nèi)容，敘一敘。在具體的教學(xué)中還可以綜合幾種方式進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能全面激活課文內(nèi)在的訓(xùn)練點(diǎn)。

3、結(jié)論

總之，單元教學(xué)的策略研究也需要在實(shí)踐中不斷豐富完善，才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自能讀書，不待老師講〞的理想境界。相信單元教學(xué)作為一種有生命力的教學(xué)形式，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其理念引領(lǐng)下，順應(yīng)當(dāng)代語文教學(xué)的開展，不斷開拓創(chuàng)新，必將會(huì)有更加廣闊的開展空間。

參考文