千米和噸教學(xué)反思5篇

千米和噸教學(xué)反思5篇

千米和噸教學(xué)反思篇1

數(shù)學(xué)的生命力在于其應(yīng)用的廣泛性。教育學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的抽象學(xué)問(wèn)，去解決現(xiàn)實(shí)世界中的詳細(xì)問(wèn)題，正是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀看。

“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比擬大，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成表象的確有些因難。所以在教學(xué)中為了讓同學(xué)們感受1公頃、1平方千米的實(shí)際大小，我讓大家猜想、想象身邊哪些熟識(shí)場(chǎng)所的面積大約是1公頃、1平方千米?結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想像，加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的熟悉。在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃，學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米，也就是邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積。再估量各省的面積，閱讀“你知道嗎”，使學(xué)生加深對(duì)1平方千米的熟悉。這樣將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活如此密不行分。

同時(shí)在課堂上暴露出來(lái)的問(wèn)題也許多：如，課堂上學(xué)生雖然能盡量的去猜，去想象1公頃究竟有多大，但還是沒(méi)有實(shí)際直觀的一個(gè)感受，假如可以讓學(xué)生到實(shí)際的操場(chǎng)上去跑一圈，感受100米的長(zhǎng)度，感受100米的正方形的面積，這樣學(xué)生建立1公頃的概念就更加清楚，有了1公頃的表象，那么1平方千米就是100個(gè)1公頃，就更加簡(jiǎn)單理解。信任學(xué)生在這樣的參加過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高，充分理解數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，數(shù)學(xué)就在我們的日常生活中。還有書上涉及的單位換算大多是在整數(shù)的范圍里，而在實(shí)際的應(yīng)用中許多都不是整數(shù)，所以課上要留意數(shù)據(jù)的大小，可以有不同的數(shù)，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)高級(jí)單位到低級(jí)單位要乘以進(jìn)率，低級(jí)單位到高級(jí)單位要除以進(jìn)率，公頃到平方米的進(jìn)率是10000，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)4位。平方千米到公頃進(jìn)率是100，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)2位，平方千米到平方米的進(jìn)率是1000000，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)6位。另外可以要求學(xué)生用“邊長(zhǎng)是1()的正方形面積是1()”來(lái)描述各面積單位，信任學(xué)生在熟記之后，能幫忙更好的理解進(jìn)率。

千米和噸教學(xué)反思篇2

這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比擬多，從看例題的圖片，到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的熟悉，到提醒新知，再到估量各省的面積，閱讀“你知道嗎”，學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚異的表情，許多贊嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來(lái)。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái)，需要一個(gè)承受的過(guò)程，所以我很愿意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。

“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比擬大，對(duì)五年級(jí)的.學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成表象的確有些因難。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米2，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想像，加深學(xué)生對(duì)“公頃”這個(gè)土地面積單位的熟悉。在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后，教師可以在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過(guò)其他的素材幫忙學(xué)生熟悉和想象，如，一個(gè)足球場(chǎng)的面積約7000平方米，140個(gè)足球場(chǎng)的面積約1平方千米。課上我并沒(méi)有急于的去完成各種穩(wěn)固練習(xí)。而是花了許多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)，去想象，再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，描述出來(lái)，帶動(dòng)更多的學(xué)生。固然暴露的問(wèn)題也許多

(1)當(dāng)把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，測(cè)量操場(chǎng)面積時(shí)，站著觀看的同學(xué)沒(méi)有興趣、留意力不集中、交頭接耳、紀(jì)律的確不太令人滿足。事后我想這是由于教師在不知不覺(jué)之中又充當(dāng)了主角，一個(gè)人不停的在說(shuō)，絕大多數(shù)同學(xué)仍沒(méi)有參加，他們探究的興趣沒(méi)能得到激發(fā)，奇怪心沒(méi)能得到滿意，學(xué)習(xí)就成了被動(dòng)地承受。這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是枯燥乏味的。假如以小組為單位，每個(gè)小組自行商議解決這個(gè)問(wèn)題，最終匯報(bào)總結(jié)，那樣的效果是不言而喻的。

(2)在下課鈴聲響起之前，假如能讓學(xué)生們沿著操場(chǎng)圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氣氛中，去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。

千米和噸教學(xué)反思篇3

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，對(duì)長(zhǎng)度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長(zhǎng)度學(xué)生都可以用手比劃出來(lái)，通過(guò)尺子去測(cè)量，但1千米的長(zhǎng)度既不行能用手去比劃，測(cè)量的難度也非常大，只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。因此，如何幫忙學(xué)生建立起1千米的概念，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、初步建立1千米的觀念

首先，我與學(xué)生一起回憶了有哪些長(zhǎng)度單位，并讓學(xué)生按肯定的挨次排列這些長(zhǎng)度單位。在此根底上，我出示了一些填長(zhǎng)度單位的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，如橡皮擦4（），學(xué)校跑道一圈長(zhǎng)400（），東莞到廣州的距離大約是70（），回憶學(xué)問(wèn)，并引出千米作為長(zhǎng)度單位。接著，我通過(guò)三處設(shè)疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)千米？”、“1千米有多長(zhǎng)呢？”通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，讓更好了解“千米”這個(gè)長(zhǎng)度單位，也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱忱。

缺乏：1千米究竟有多長(zhǎng)，你能否詳細(xì)說(shuō)說(shuō)你心目中1千米的長(zhǎng)度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié)，從學(xué)生最熟識(shí)事物動(dòng)身，這樣能夠更簡(jiǎn)單讓學(xué)生初步建立1千米的觀念。

二、進(jìn)一步建立1千米的表象

在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了兩個(gè)方面：

1.結(jié)合學(xué)生課前走操場(chǎng)跑道（環(huán)行）來(lái)幫忙學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度。

距離的感知：

①感受并目測(cè)100米，建立10個(gè)100米是1000米，即是1千米。

②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。

通過(guò)與學(xué)生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個(gè)100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），并通過(guò)來(lái)幫忙學(xué)生建立1千米的概念。

時(shí)間的感知：

假如走100米需要1分鐘左右,估量一下,走1千米大約走多少時(shí)間?

缺乏：由于只讓學(xué)生感受200米，課后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走一走，真正感受1千米的長(zhǎng)度與所花費(fèi)的時(shí)間，這樣學(xué)生對(duì)１千米的熟悉肯定更加精確。

2.要結(jié)合生活中比擬熟識(shí)的路段（直線型）來(lái)感受1千米的長(zhǎng)度。

在制作時(shí)，通過(guò)百度地圖，繪制了一幅我們學(xué)校四周的路線示意圖，由于那些都是學(xué)生最為熟識(shí)的線路，大局部學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上來(lái)回，所以更能使他感受到1千米的長(zhǎng)度，從學(xué)校門口動(dòng)身到嘉榮商場(chǎng)直線距離大約是1000米。

缺乏：假如能路線圖制造成錄像，學(xué)生會(huì)清晰地看到1千米的直線距離。

對(duì)于這類概念建立課型，自己更努力：

1.課前感受要有規(guī)劃，夠充分。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，首先告知學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，登記你走的狀況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑道走5圈（一圈200米），讓學(xué)生登記走完后的感覺(jué)?；顒?dòng)要做到有條理，學(xué)生才更好地聯(lián)系生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知構(gòu)造。

2.整個(gè)過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)受了一個(gè)從模糊到準(zhǔn)確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

千米和噸教學(xué)反思篇4

?千米的熟悉》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的”學(xué)問(wèn)閱歷相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情景和感興趣的事物動(dòng)身，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比擬自然地引入千米。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，由于平常學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。固然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們?cè)诠愤?、大路穿插口、高速大路等地?jiàn)過(guò)千米（也叫公里），對(duì)千米已有所熟悉。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)千米這個(gè)單位嗎？在哪里看到過(guò)？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓學(xué)生估量：從學(xué)校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。為了使學(xué)生能建立正確的長(zhǎng)度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比擬熟識(shí)的地方進(jìn)展測(cè)量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估量從學(xué)校動(dòng)身到哪里大約是1千米。考慮到學(xué)生對(duì)三毛樂(lè)園、秦山大廈、一號(hào)橋、百貨大樓、新華書店等地方比擬熟識(shí)，所以我向?qū)W生出示這幾個(gè)地方的圖片，讓學(xué)生先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米？有一個(gè)小朋友說(shuō)：秦山大廈差不多吧。我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)：從學(xué)校到秦山大廈大約是700米。通過(guò)學(xué)生的猜想、比擬，得到：從學(xué)校到三毛樂(lè)園大約是1千米。

然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。學(xué)生還能通過(guò)從學(xué)校到三毛樂(lè)園大約是1千米聯(lián)想到從學(xué)校到南門廣場(chǎng)也是1千米等等，真是很了不起。由于課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測(cè)量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請(qǐng)已經(jīng)測(cè)量好的這位小朋友當(dāng)小教師進(jìn)展評(píng)判,比一比誰(shuí)猜得最準(zhǔn)。小朋友對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜，被請(qǐng)到的同學(xué)人數(shù)有限，學(xué)生的參加面不夠，無(wú)法滿意大家，所以我再讓小朋友分小小組活動(dòng)，讓每個(gè)小朋友有猜和被猜的時(shí)機(jī)。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，估量學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)爭(zhēng)論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個(gè)實(shí)例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長(zhǎng)？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過(guò)這三個(gè)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)潔化聚，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的。最終是課堂小結(jié)。這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參加對(duì)1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知構(gòu)造。課前布置學(xué)生走一走、量一量是特別重要的活動(dòng)。假如沒(méi)有這些活動(dòng)，而只靠學(xué)生想象1千米有多長(zhǎng)是無(wú)法建立1千米的觀念的。

千米和噸教學(xué)反思篇5

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。

?千米的熟悉》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。

二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獵取學(xué)問(wèn)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的力量。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中查找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活嚴(yán)密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，同時(shí)又效勞于生活。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì)的美妙，無(wú)形中到達(dá)了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)展了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合的角色。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的角度加深對(duì)千米這個(gè)長(zhǎng)度單位的熟悉。學(xué)生思維活潑，積極參加教學(xué)過(guò)程，主體地位得到充分的表達(dá)。

三、利用現(xiàn)有教材，表達(dá)新課標(biāo)

教學(xué)時(shí)，我大膽轉(zhuǎn)變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)實(shí)行情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)展，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)受與體驗(yàn)逐步形成千米的計(jì)量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟識(shí)的地名，不但使學(xué)生把握了課本學(xué)問(wèn)，同時(shí)了解了自己身邊一些地方的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)