初中生感知的教師支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性的中介作用

2023-10-27《初中生感知的教師支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性的中介作用》研究背景與意義文獻(xiàn)綜述研究方法研究結(jié)果討論與結(jié)論創(chuàng)新點(diǎn)與不足參考文獻(xiàn)contents目錄01研究背景與意義國(guó)家對(duì)于教育質(zhì)量的重視使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)習(xí)倦怠問題日益凸顯。已有研究表明，教師支持是影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要因素之一。探討初中生感知的教師支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，對(duì)于預(yù)防和緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠具有重要意義。研究背景研究意義深入探討教師支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。了解學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性在其中的中介作用，為干預(yù)和預(yù)防學(xué)習(xí)倦怠提供新的思路和方法。為教育部門和學(xué)校提供有針對(duì)性的建議，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和提高學(xué)習(xí)效率。01020302文獻(xiàn)綜述教師支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系教師支持能夠顯著降低學(xué)習(xí)倦怠的水平。學(xué)習(xí)倦怠與教師支持之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。教師通過提供情感支持、認(rèn)知支持和社交支持等方式，能夠有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生，相信自己具備完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力，因此能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)和壓力，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的水平。學(xué)業(yè)自我效能感能夠顯著降低學(xué)習(xí)倦怠的水平。心理彈性能夠顯著降低學(xué)習(xí)倦怠的水平。心理彈性與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系心理彈性強(qiáng)的學(xué)生，具備積極應(yīng)對(duì)挫折和壓力的能力，能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的水平。學(xué)習(xí)倦怠與心理彈性之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性的中介作用學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性在教師支持和學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。教師支持通過影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)倦怠的水平。學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性在教師支持和學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用，能夠幫助我們更好地理解教師支持如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。01020303研究方法選取某城市兩所初中學(xué)校的學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生500名，女生500名，年齡范圍在12-15歲之間。確保研究對(duì)象在年齡、性別、學(xué)習(xí)科目等方面具有代表性，且無重大疾病或心理問題。研究對(duì)象研究工具采用問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)包含教師支持、學(xué)業(yè)自我效能感、心理彈性和學(xué)習(xí)倦怠四個(gè)維度的問卷。問卷包括封閉式和開放式兩種題型，以保障研究的可靠性和有效性。1數(shù)據(jù)處理與分析方法23使用Excel和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與整理。進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法來探討各變量之間的關(guān)系。通過中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑱z驗(yàn)學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性在教師支持和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用。04研究結(jié)果VS教師支持能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感，即感知的教師支持越多，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高。性別差異對(duì)于男生而言，教師支持對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測(cè)作用相對(duì)較弱，而對(duì)于女生而言，教師支持對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測(cè)作用則相對(duì)較強(qiáng)。顯著正相關(guān)初中生感知的教師支持與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系初中生感知的教師支持與心理彈性的關(guān)系教師支持能夠顯著正向預(yù)測(cè)心理彈性，即感知的教師支持越多，學(xué)生的心理彈性越高。顯著正相關(guān)對(duì)于初一年級(jí)學(xué)生而言，教師支持對(duì)心理彈性的預(yù)測(cè)作用相對(duì)較弱，而對(duì)于初二、三年級(jí)學(xué)生而言，教師支持對(duì)心理彈性的預(yù)測(cè)作用則相對(duì)較強(qiáng)。年級(jí)差異顯著負(fù)相關(guān)：學(xué)業(yè)自我效能感能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠，即學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度越低。學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系顯著負(fù)相關(guān)：心理彈性能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠，即心理彈性越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度越低。心理彈性與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中介效應(yīng)顯著：學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性在感知的教師支持和學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。即感知的教師支持通過影響學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性進(jìn)而影響學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性的中介作用分析05討論與結(jié)論教師支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系教師支持可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠的水平。當(dāng)學(xué)生感到教師對(duì)他們持積極態(tài)度，關(guān)注他們的需求和困惑時(shí)，他們可能更有動(dòng)力參與學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。討論學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用學(xué)業(yè)自我效能感在教師支持和學(xué)習(xí)倦怠之間起到了中介作用。這意味著，教師支持可能通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感來降低學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)學(xué)生感到教師對(duì)他們持積極態(tài)度時(shí)，他們可能更有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)倦怠。心理彈性的中介作用心理彈性也在教師支持和學(xué)習(xí)倦怠之間起到了中介作用。心理彈性是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)逆境或壓力時(shí)，能夠恢復(fù)和適應(yīng)的能力。當(dāng)學(xué)生感到教師對(duì)他們持積極態(tài)度時(shí)，他們可能更有能力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力，從而減少學(xué)習(xí)倦怠。根據(jù)研究結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：教師支持可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠的水平，而學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性在其中起到了中介作用。這意味著，教師可以通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性來降低學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。此外，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師支持、學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性對(duì)減少學(xué)習(xí)倦怠的重要性，以便更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。結(jié)論06創(chuàng)新點(diǎn)與不足研究視角的創(chuàng)新該研究首次將學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性納入到教師支持與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的研究中，探討它們的中介作用，為理解初中生學(xué)習(xí)倦怠的機(jī)制提供了新的視角。研究方法的新穎該研究采用問卷調(diào)查法，通過對(duì)初中生、教師和家長(zhǎng)的訪談和觀察，獲取了大量的數(shù)據(jù)，為研究結(jié)果的可靠性提供了有力的支持。研究結(jié)論的啟示該研究的結(jié)果表明，教師支持可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的水平。這一結(jié)論為預(yù)防和干預(yù)初中生學(xué)習(xí)倦怠提供了重要的理論依據(jù)。創(chuàng)新點(diǎn)研究范圍的局限該研究?jī)H關(guān)注了初中生這一特定年齡段的學(xué)生，可能無法代表其他年齡段的學(xué)生。變量測(cè)量的限制該研究采用問卷調(diào)查法來測(cè)量變量，這種方法可能受到主觀因素的影響，如被試的自我報(bào)告偏差等。中介變量