如何提高師范生的教學(xué)技能

如何提高師范生的教學(xué)技能【摘要】國(guó)家的富強(qiáng)關(guān)鍵靠人才，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。本文就目前在培養(yǎng)中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能方面存在的諸多問(wèn)題，論述了師范生教學(xué)技能的現(xiàn)狀，提出了提高師范生教學(xué)技能的措施?！娟P(guān)鍵詞】師范生；教學(xué)技能；改進(jìn)措施提高師范生技能的重要性國(guó)家的富強(qiáng)關(guān)鍵靠人才，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。教育是國(guó)家發(fā)展的基石,教師教育是教育發(fā)展的基石.建設(shè)一流的國(guó)家需要一流教育支撐,而要?jiǎng)?chuàng)造好一流的教育,必須把師范教育提升到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀的教師.任何社會(huì)的繼承和發(fā)展離不開(kāi)對(duì)人的培養(yǎng)和教育，于是教師的職業(yè)被賦予了教化萬(wàn)民，培育萬(wàn)代，推動(dòng)社會(huì)承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)向前發(fā)展的重任。要成為一名出色教師,為社會(huì)培養(yǎng)有用人才,師范生應(yīng)該具有哪些良好的素質(zhì)和能力才能不負(fù)時(shí)代的期望?俗話說(shuō)：“學(xué)高為師,身正為范”。教師不僅要善于在培養(yǎng)能力和傳播知識(shí)的過(guò)程中,還要有較高的道德水準(zhǔn)，言談舉止修養(yǎng)和情感智力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生價(jià)值觀的教育，同時(shí)，培養(yǎng)自信、自立、友愛(ài)樂(lè)觀、尊重他人和積極向上銳意進(jìn)取等品格。面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，教師應(yīng)經(jīng)得起挫折和困難考驗(yàn)，應(yīng)有良好的心理制約能力，承受挫折的能力，善惡分辨能力；作為一名優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的素質(zhì)，還要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。教學(xué)技能是教學(xué)教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)教育的成敗，因此，教師要擔(dān)起此重任，就必須提高教學(xué)技能。那什么是專(zhuān)業(yè)技能呢？專(zhuān)業(yè)技能指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。專(zhuān)業(yè)技能由教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力構(gòu)成。它主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)技能；應(yīng)用教學(xué)媒體技能；教學(xué)技能；組織指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；教學(xué)研究技能等。其中，教師的教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素。[1]那什么是教學(xué)技能呢？教學(xué)技能是指教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)教案、教學(xué)板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)技術(shù)等技能性的教學(xué)能力，它既是一種能力，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的手段。[2]師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀教師的教學(xué)技能是教師教育中非常重要的環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素。因此，教學(xué)技能的培養(yǎng)對(duì)師范生而言非常重要，它直接關(guān)系到師范生畢業(yè)后能否順利完成教學(xué)任務(wù)，能否勝任本職工作。本人作為一名政史教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在平時(shí)的試講訓(xùn)練和實(shí)習(xí)的具體實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)目前師范生教學(xué)技能方面存在以下問(wèn)題：對(duì)未來(lái)從事的教師職業(yè)理解不夠在與同學(xué)的交談中，我切身感受到很多師范生之所以選擇教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)都是因?yàn)榻處煿ぷ鞣€(wěn)定，假期多，工作輕松，而不是真正的喜歡教師這個(gè)職業(yè)，不理解教師職業(yè)的涵義，只是從膚淺的層面去看待教師職業(yè)，而沒(méi)有真正理解師范和教學(xué)的意義，認(rèn)為教學(xué)很簡(jiǎn)單，只要將課本內(nèi)容傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)。他們不了解中學(xué)生的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)，從而導(dǎo)致心理準(zhǔn)備不足，有的學(xué)生在課堂上抬不起頭，有損教師的儀表；有的女生說(shuō)話細(xì)聲細(xì)氣，卻少教師在課堂上應(yīng)有的激情；有的面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生不知道如何處理，組織管理課堂教學(xué)能力差。殊不知，現(xiàn)在的教師早已不再是簡(jiǎn)單的傳道、授業(yè)、解惑了。教學(xué)準(zhǔn)備不充分對(duì)教材研究不夠很多師范生認(rèn)為現(xiàn)在都是提倡新課改，新課程改革的主要理念是把課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師只是起穿針引線的作用。所以，很多師范生都認(rèn)為教師主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生多講，不需要進(jìn)行教材的深入研究，教材內(nèi)容很少，很多插圖，一看就會(huì)了，導(dǎo)致了對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，講不深，講不透，而且由于新課程改革刪減了很多偏、難、繁的內(nèi)容，相應(yīng)地增加了很多貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容總體上難度是下降了，可是很多師范生卻難以描述到位，如同狗咬烏龜，不知從何談起。不能把握教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)很多師范生拿起中學(xué)的教材如同狗咬烏龜無(wú)從下手，不知該寫(xiě)些什么，把握不住教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)。這是因?yàn)樗麄儗?duì)中學(xué)的教學(xué)要求不熟悉，沒(méi)有把教材和教學(xué)大綱讀通讀透，導(dǎo)致不能掌握教學(xué)教材的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同先進(jìn)的教育思想和科學(xué)理論是培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生過(guò)程中，必須首先研究各種教學(xué)能力的內(nèi)涵，研究訓(xùn)練的途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)技能有關(guān)的理論知識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，多給師范生創(chuàng)造訓(xùn)練教學(xué)技能的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，給他們更多提出假設(shè)和選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們用辨證的眼光繼承現(xiàn)有的理論知識(shí)，同時(shí)，創(chuàng)造性地將理論知識(shí)推向新的高度。2、理論聯(lián)系實(shí)際杜威在《教育理論與實(shí)踐的關(guān)系》一文中強(qiáng)調(diào)：“對(duì)于教師合適的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不只是純理論的而且包括一定量實(shí)際工作?！盵3]這就強(qiáng)調(diào)了從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，理論必須聯(lián)系實(shí)際。所以在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)教學(xué)技能有關(guān)知識(shí)的理論培訓(xùn)，還要讓師范生在寬松的環(huán)境中開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加他們的試講機(jī)會(huì)，多給他們提供實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)平時(shí)的試講，指出試講中遇到的問(wèn)題和不足，在實(shí)踐中不斷提高他們的課堂教學(xué)技能。多創(chuàng)造與學(xué)校的聯(lián)系機(jī)會(huì)，通過(guò)參觀課堂、交流課堂、操練課堂等活動(dòng)，增加他們與外界的交流。著力提高師范生自身的素質(zhì)加強(qiáng)師德教育教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師職業(yè)是高尚而偉大的。但是一個(gè)教師不是真心認(rèn)同自己的職業(yè)，就不能做到愛(ài)崗敬業(yè)，不能把教師工作當(dāng)作一門(mén)事業(yè)。所以學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)師范生師德教育，使其認(rèn)識(shí)到教師是人類(lèi)靈魂的工程師，意識(shí)到自己肩負(fù)著重大而神圣的責(zé)任，使師范生樹(shù)立從教光榮，獻(xiàn)身教育高尚的職業(yè)道德，能夠熱愛(ài)并投入到教育事業(yè)當(dāng)中。學(xué)?？梢岳眯律雽W(xué)的最佳時(shí)機(jī)開(kāi)展以教師為話題的演講比賽，同時(shí)也可以開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思想教育。多組織新生觀看優(yōu)秀教師的影片以教師情打動(dòng)學(xué)生的心，也可以多請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)教師到學(xué)校開(kāi)講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報(bào)。通過(guò)以上的途徑對(duì)學(xué)生滲透專(zhuān)業(yè)思想教育，逐步讓學(xué)生明確教師的素質(zhì)要求。加強(qiáng)“三筆字”教學(xué)基本功的訓(xùn)練“三筆字”（即毛筆字、鋼筆字、粉筆字）是師范生教學(xué)技能的基本要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的普及，很多師范院校不重視“三筆字”的訓(xùn)練，但是教師的教學(xué)任務(wù)一般還依靠黑板粉筆來(lái)完成，所以，加強(qiáng)師范生“三筆字”的訓(xùn)練是很必要的。因此，學(xué)校可以多開(kāi)設(shè)些“三筆字”的選修課程，利用課余時(shí)間督促學(xué)生練字，開(kāi)展以班為單位的黑板報(bào)評(píng)比活動(dòng)，也可以開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽。重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)基本技能訓(xùn)練提高駕馭課堂的能力，營(yíng)造良好的師范教育氛圍?？陬^表達(dá)能力是現(xiàn)代教師的職業(yè)基本功，是體現(xiàn)教師人格魅力的重要途徑。學(xué)?？梢远嚅_(kāi)設(shè)如《演講學(xué)》、《藝術(shù)演播》這種鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的課程，同時(shí)，也可以開(kāi)展演講比賽或主持人比賽等各種形式的活動(dòng)。充分利用現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體能力當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體是信息時(shí)代對(duì)師范生的必然要求。學(xué)校應(yīng)該訓(xùn)練師范生掌握使用多媒體的手段和方法，如幻燈、投影演示等。同時(shí)也不能忽略輔助教學(xué)的功能，它只有與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。重視教育積習(xí)、實(shí)習(xí)的效果教育實(shí)習(xí)是指師范生在畢業(yè)之前集中一段時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校參加綜合性的教育實(shí)踐課程。教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范生教學(xué)技能高低的試金石，所以，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真抓好試教環(huán)節(jié)，提高試講、試教、說(shuō)課和教育見(jiàn)習(xí)工作的有效性。創(chuàng)造與中學(xué)學(xué)校聯(lián)系的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到中學(xué)見(jiàn)習(xí)，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，引導(dǎo)師范生注重上課教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用，而不是只注意知識(shí)內(nèi)容本身。實(shí)習(xí)期間，多組織學(xué)生聽(tīng)實(shí)習(xí)學(xué)校的公開(kāi)課，多參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)，借鑒實(shí)習(xí)學(xué)校上課教師的教育理念，教學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)師范生從思想、理論、實(shí)踐三個(gè)方面改變?cè)械慕逃Ｊ?，?duì)職業(yè)教師的教育理念和手段要取之精華去之糟粕，進(jìn)一步加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培訓(xùn)，為師范生早日成為一個(gè)“下得去、用得上、留得住、干得好”的合格教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注釋?zhuān)篬1]作者：吳一凡，《初中思想品德新課程教學(xué)法》[M],63頁(yè)第三段北京師范大學(xué)出版社2003[2]作者：吳一凡，《初中思想品德新課程教學(xué)法》[M],68頁(yè)第一段北京師范大學(xué)出版社2003[3]來(lái)自杜威，《教育理論與實(shí)踐的關(guān)系》[M],125頁(yè)第一段參考文獻(xiàn)[1]、陳時(shí)見(jiàn),《學(xué)校教育變革與教師適應(yīng)性研究