基于學習任務(wù)群的小學語文大單元設(shè)計策略

基于學習任務(wù)群的小學語文大單元設(shè)計策略目錄引言確定目標，對接課程標準和單元要素整合內(nèi)容，聯(lián)結(jié)單元目標和教材資源設(shè)計情境任務(wù)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進階式提升課程評價，堅持“教—學—評”一致性01引言Chapter引言新課程標準指出，語文課程內(nèi)容應(yīng)基于學習任務(wù)群組織呈現(xiàn)，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。大單元是支撐“學習任務(wù)群”的腳手架，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的進階。教師需對應(yīng)語文課程核心素養(yǎng)確定目標，整合內(nèi)容，設(shè)計情境任務(wù)，同時進行診斷評價。它豐富學生的語言實踐，發(fā)展學生的形象思維，使學生獲得文學的審美體驗。尤其是對“文化傳承與理解，建立文化自信”素養(yǎng)的培育有著獨特的優(yōu)勢。民間故事情節(jié)生動，符合小學生的認知特點，是兒童喜聞樂見的文學樣式。02確定目標，對接課程標準和單元要素Chapter以“民間故事”為大單元，以語文課程核心素養(yǎng)和語文課程總目標為指導(dǎo)，把“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的學習要求與單元要素相結(jié)合進行整體設(shè)計。在大單元教學中，單元目標是關(guān)鍵、是核心。確定單元教學目標，要從整體性出發(fā)，立足課程標準、課程目標、學習任務(wù)群的學習要求和單元要素。確定目標，對接課程標準和單元要素“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群第一學段學習要求是“學習兒歌、童話閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣”。0102第二學段是“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。確定目標，對接課程標準和單元要素第三學段是“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學作品，走進廣闊的文學藝術(shù)世界，學習品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達”。綜合以上學習要求，形成“民間故事”大單元教學的目標：引導(dǎo)學生大量閱讀優(yōu)秀的“民間故事”，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受民間故事中文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，提高審美鑒賞能力。確定目標，對接課程標準和單元要素確定目標，對接課程標準和單元要素搜集民間故事素材，嘗試創(chuàng)作文學作品，將“民間故事”中的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因”進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性表達，用自己的語言講好“中國故事”，進一步堅定文化自信，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！懊耖g故事”大單元縱跨三個學段六個年級，在確定大單元教學目標的基礎(chǔ)上，綜合考慮各項要素，一至六年級“民間故事”教學的階段性目標。大單元教學目標、階段教學目標作為一個統(tǒng)一的整體，形成一個連貫的目標體系，共同指向“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”，把知識學習、方法習得和能力培養(yǎng)的碎片化學習轉(zhuǎn)化為對關(guān)鍵能力、必備品格的整體培育。03整合內(nèi)容，聯(lián)結(jié)單元目標和教材資源Chapter大單元教學內(nèi)容不局限于某一篇或某幾篇課文，更不是單篇文章的簡單相加。我們聚焦“民間故事”大單元教學目標，以統(tǒng)編教材中的課文為基礎(chǔ)，對教材進行拓展延伸或重組，厘清“群”與“文”的關(guān)系，使課程內(nèi)容真正為達到目標服務(wù)。如何將各冊教材中的民間故事進行主題組合，形成進階的大單元閱讀體系。整合內(nèi)容，聯(lián)結(jié)單元目標和教材資源輸入標題02010403整合內(nèi)容，聯(lián)結(jié)單元目標和教材資源通過對小學語文統(tǒng)編教材中涉及的民間故事內(nèi)容進行梳理，發(fā)現(xiàn)精讀課文、略讀課文、“口語交際”、語文園地、單元習作等各板塊都有涉及。由此領(lǐng)略中國民間故事中蘊含的智慧。根據(jù)教材的編排情況和學生的學情，將其依次安排在一至六年級，勾連課內(nèi)外，實現(xiàn)課外閱讀課程化。將這些民間故事按主題類別進行分類，并拓展相關(guān)課外閱讀書目，形成“民間故事”大單元教學內(nèi)容。04設(shè)計情境任務(wù)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進階式提升Chapter在設(shè)計“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群下的“民間故事”大單元教學時，要調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗和當前學習基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實生活場景和問題情境，讓學生沉浸在民間故事作品的學習中。以“小書蟲的民間寓言故事智慧之旅”為驅(qū)動任務(wù)，開啟三年級“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群學習，在大任務(wù)引領(lǐng)下還設(shè)計了三個子任務(wù)群：寓言故事我愛讀。通過看圖猜一猜，連一連的方式，回顧已學的寓言故事，再次明確寓言“小故事大道理”的特點。寓言故事我會讀。通過分析寓言中的人物形象，多角度體會寓意；通過聯(lián)系生活，幫助主角解決問題，從中明白故事想要講述的道理；通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不同但蘊含相似道理的寓言故事，繪制思維導(dǎo)圖。設(shè)計情境任務(wù)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進階式提升寓言故事我來秀。通過“寓言故事會”“寓言演播廳”“寓言作品展”有效落實該學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群所要達到的核心素養(yǎng)要求。在大任務(wù)的驅(qū)動下，三個子任務(wù)都有自己的主題而又相互關(guān)聯(lián)?！拔覑圩x”“我會讀”“我來秀”三個階段完成了“讀故事—說故事—表演故事”的內(nèi)化過程，凸顯的是學生核心素養(yǎng)的進階式提升。設(shè)計情境任務(wù)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進階式提升05課程評價，堅持“教—學—評”一致性Chapter依據(jù)課程標準，教學目標的設(shè)計要關(guān)注核心素養(yǎng)和語文要素的落地。單元實施要聚焦學習情境和任務(wù)的完成，在兼顧終結(jié)性評價和過程性評價中，我們更注重將過程性評價嵌入學習過程中。讓學生在適切的評價中獲得成功的體驗，激發(fā)其學習文學作品的興趣和動機，發(fā)展其形象思維能力，從而通過文學鑒賞培養(yǎng)其高尚的審美情趣。課程評價，堅持“教—學—評”一致性通過文學創(chuàng)作提升其創(chuàng)新、創(chuàng)造的品質(zhì)。例如，四年級“小書蟲的民間神話故事探索之旅”的評價，我們以“錦囊篇”“札記篇“擴寫篇”“講述篇”“暢想篇”五個探索板塊展開。每一個標準都有清晰的學習任務(wù)和明確的目標，將其嵌入到整個課堂教學中，真正提升了學生的朗讀水平。設(shè)置評價內(nèi)容，選擇評價方法或工具，采用“小書蟲”星級成績評定的方法。在表中，評價標準共分為三個層次，由易到難，層層遞進。課程評價，堅持“教—學—評”一致性深研文本，根據(jù)不同的文體特點正確把握文章的感情基調(diào)。朗讀首先要呈現(xiàn)的是文字本身的特質(zhì)，如朗讀說明文，要語氣平緩、語調(diào)堅定。體現(xiàn)說明文的邏輯性和嚴謹性，不宜用夸張的語調(diào)和豐富的表情，否則會使說明文喪失可信度；朗讀民間故事，宜采用說講的形式，要突出對象感。不宜采用像讀神話和童話那樣的方式（神話和童話是靠夸張的手法和離奇的想象來激發(fā)讀者興趣的）。課程評價，堅持“教—學—評”一致性通過朗讀，學生可以感受到不同文體的語言魅