項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)匯報(bào)時(shí)間：2023-12-12匯報(bào)人：文小庫(kù)目錄引言跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群理解學(xué)科大概念語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)參考文獻(xiàn)引言01與高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)相比，義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)并未提及“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，而是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念表述。新課標(biāo)要求開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，2017年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”，但《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》并未提及“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要方式，語(yǔ)文教師可以以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群作為統(tǒng)整任務(wù)群學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以理解學(xué)科大概念作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)點(diǎn)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為項(xiàng)目任務(wù)的落腳點(diǎn)。引言項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)化、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容組織形態(tài)，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素而形成的一種動(dòng)態(tài)化、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容組織形態(tài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)可分為基于單篇文本、多篇文本和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，已有文獻(xiàn)對(duì)前兩者進(jìn)行了較為充分的研究，本文主要探討后者。引言跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群02《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。原則上，各門課程用不少于10％的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度調(diào)整，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)校、家庭、社會(huì)等日常生活情境而開展，實(shí)際是為前五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群提供綜合演練的實(shí)踐場(chǎng)域和運(yùn)用契機(jī)?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群其他五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都可以融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群之間交叉延伸、融合互滲的內(nèi)在關(guān)系?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)有多種方式，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)多表現(xiàn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文課程教學(xué)一定要兼顧其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，以項(xiàng)目統(tǒng)整語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以任務(wù)聯(lián)動(dòng)各學(xué)習(xí)任務(wù)群?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材第四單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》為例，該內(nèi)容旨在落實(shí)單元語(yǔ)文要素——觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。該內(nèi)容不僅回應(yīng)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中第二學(xué)段要求的“表達(dá)與交流”“梳理與探究”相關(guān)內(nèi)容，還涉及了科學(xué)、勞動(dòng)、信息技術(shù)以及藝術(shù)等多門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合第三單元《紙的發(fā)明》，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)“古法造紙”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中，除了要設(shè)計(jì)核心驅(qū)動(dòng)問題，明確核心任務(wù)之外，語(yǔ)文教師還需要繼續(xù)完成對(duì)核心驅(qū)動(dòng)問題的分解和對(duì)核心任務(wù)的拆分，并將任務(wù)與各學(xué)習(xí)任務(wù)群建立關(guān)聯(lián)，將各學(xué)習(xí)任務(wù)群深度連接起來(lái)，詳見表1。理解學(xué)科大概念0301語(yǔ)文課程改革的主要目的是通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的單元整體教學(xué)來(lái)培育學(xué)生核心素養(yǎng)。02語(yǔ)文教師必須整體把握教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法。03學(xué)生通過對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的把握來(lái)建構(gòu)自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成相應(yīng)的素養(yǎng)。理解學(xué)科大概念布魯納認(rèn)為“一門學(xué)科的課程應(yīng)該決定于對(duì)能達(dá)到的、給那門學(xué)科以結(jié)構(gòu)的根本原理的最根本的理解。教授專門的課題或技能而沒有把它們?cè)谥R(shí)領(lǐng)域更博大的基本結(jié)構(gòu)中的脈絡(luò)弄清楚是不經(jīng)濟(jì)的”提到“學(xué)科結(jié)構(gòu)”最早可追溯至布魯納倡導(dǎo)的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)。理解學(xué)科大概念學(xué)科結(jié)構(gòu)和原理是遷移的基礎(chǔ)。后來(lái)，威金斯和麥克泰格提出了“大概念”，并指出大概念的“大”是與“基礎(chǔ)”相對(duì)的學(xué)科“核心”。大概念是各領(lǐng)域?qū)＜业乃伎己透兄獑栴}的方式，它不只是另一個(gè)事實(shí)或概念模糊的抽象概念，而是一種概念性工具，用于強(qiáng)化思維，連接不同的知識(shí)片段。遷移正是大概念的本質(zhì)和價(jià)值所在。核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)在新情境中遷移、應(yīng)用、解決問題的能力。理解學(xué)科大概念以語(yǔ)文學(xué)科為例，王榮生教授認(rèn)為，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，大概念實(shí)際上是跨學(xué)科或?qū)W科核心的概括性知識(shí)，大致分為兩類：一類是跨學(xué)科或超越單元主題的，因而需要綜合性理解；另一類是關(guān)涉學(xué)科及單元主題的課程教學(xué)。徐鵬教授將其界定為蘊(yùn)含在語(yǔ)文學(xué)科事實(shí)中的核心概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法。它處于語(yǔ)文學(xué)科的中心地位，構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的本體認(rèn)知框架，體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性；理解學(xué)科大概念0102它具有抽象性、概括性、適用性和生成性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具備廣泛的解釋力；它能夠引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科整體結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式，學(xué)會(huì)在不同的言語(yǔ)情境中恰當(dāng)遷移和運(yùn)用概念解決現(xiàn)實(shí)問題。理解學(xué)科大概念語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)04新課程改革不僅重視學(xué)什么的內(nèi)容變革，還十分重視與學(xué)什么相匹配的怎么學(xué)的學(xué)習(xí)方式變革。面對(duì)過去教學(xué)中“學(xué)科特色不明顯”“學(xué)科教學(xué)不科學(xué)”的問題，新版《義務(wù)教育課程方案》提出探索與素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不同于自然狀態(tài)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是由教師精心設(shè)計(jì)和組織的、具有強(qiáng)烈目標(biāo)指向和學(xué)習(xí)興味的活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)分為四種類型，即識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重將語(yǔ)文實(shí)踐融入任務(wù)設(shè)計(jì)，并有所側(cè)重，注意實(shí)踐活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)系。以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材第四單元習(xí)作教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)明確最終目標(biāo)———體現(xiàn)寫作的“交際功能”。將“表達(dá)與交流”作為設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)“結(jié)合兩次實(shí)驗(yàn)記錄表的內(nèi)容把自己前后兩次做實(shí)驗(yàn)的步驟、發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)懗梢黄?xí)作”的核心任務(wù)。在設(shè)計(jì)子任務(wù)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證“書中描述的造紙步驟是否真的可以造出紙”在“做”中深刻理解書中一系列動(dòng)詞的含義，豐富學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，進(jìn)而為后面的“閱讀與探究”“表達(dá)與交流”作好鋪墊。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)參考文獻(xiàn)05申宣成．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂：背景、內(nèi)容與實(shí)施［Ｊ］．全球教育展望，２０２２（６）：１４－中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）［Ｍ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０２２：３４．鄭國(guó)民，李宇明．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）解讀［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０２２：２０５．王榮生．事實(shí)性知識(shí)、概括性知識(shí)與“大概念”———以語(yǔ)文學(xué)科為背景［Ｊ］．課程．教材．教法，２０２0（４）：７５－徐鵬．基于語(yǔ)文學(xué)科大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化［Ｊ］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，２０２0（３