談高中歷史中的革命傳統(tǒng)教育

【摘

要】高中歷史教學是中國教育體系中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生了解中國革命歷史的重要途徑。將革命傳統(tǒng)教育融入高中歷史教學中，可以讓學生更加深入地了解中國革命的歷史，培養(yǎng)學生的愛國主義理想信念，有利于學生增強文化自信，抵制外來文化入侵?；诖私虒W背景，本文立足于教育者的角度，對革命傳統(tǒng)教育滲透的重要性進行了深刻分析，并粗淺闡述了高中歷史進行革命傳統(tǒng)教育的教學實踐策略，旨在提升高中歷史課堂的育人價值。【關鍵詞】革命傳統(tǒng)教育；高中歷史；教學探究中國革命是中國歷史上最重要的時期之一，是中華民族發(fā)展歷程中不可或缺的部分。革命先烈們不畏強暴，不屈不撓地為中華民族的獨立和自由而奮斗，創(chuàng)造了許多輝煌的歷史篇章。在當前的時代，培養(yǎng)學生的革命精神與家國情懷，對于促進中華民族的偉大復興和弘揚中華傳統(tǒng)文化有著十分重要的意義。在這一重要課程改革實踐中，教師需充分發(fā)揮自身的主導作用，整合紅色革命資源，展開多樣化的教學方式，將“新評價”落實到課堂實踐中，全方位為革命傳統(tǒng)教育的滲透做準備。一、高中歷史教學中融入革命傳統(tǒng)教育的重要性（一）落實高中歷史課程標準的必然要求高中歷史課程是九年義務教育的人文延續(xù)，以歷史唯物主義觀點來將歷史的演變過程呈現(xiàn)在學生面前，展現(xiàn)歷史人物的智慧與文明成果?！陡咧袣v史新課標（2022版）》明確提出了以立德樹人為根本任務，以科學發(fā)展觀為指導方向，幫助學生形成歷史素養(yǎng)。革命傳統(tǒng)是一種凝結(jié)著黨建以來的指導思想以及政治資源的思想儲備庫，是我國寶貴的精神財富。課標要求學生通過學習了解和認識中國革命的偉大歷史，例如14年抗戰(zhàn)、新中國的成立過程等等。通過學習這些歷史事件，讓學生深入了解中國近代史的發(fā)展和演變，了解中國革命的歷史進程和成果。除此之外，高中歷史教學也應該注重培養(yǎng)學生的愛國主義精神和革命傳統(tǒng)。在這個過程中，學生可以見識到中國革命先驅(qū)們?yōu)榱嗣褡濯毩⒑腿嗣裥腋６M行的頑強的斗爭，體會到他們的愛國主義、革命精神以及為中華民族振興而努力奮斗的理想與精神。通過學習和了解這些，學生可以增強自身的社會責任意識，以及報效國家的理想信念，認識到馬克思主義與共產(chǎn)主義思想的正確性和價值意義，以及在其科學帶領下我國穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。因此，將革命傳統(tǒng)教育融入高中歷史教學不僅僅是新課標的必然要求，同時也是我國青少年應盡的義務與責任。（二）當今時代發(fā)展的現(xiàn)實需要縱觀當今全球經(jīng)濟一體化背景下的發(fā)展形勢，各國政治、經(jīng)濟、文化三方面的領域均受到了不同力度的沖擊，部分西方國家趁機加強對我國意識文化形態(tài)的入侵，意圖取締中國傳統(tǒng)文化，將矛頭對準我國新一代接班人，進行外來思想滲透，妄想動搖中國學生的文化自信與共產(chǎn)主義信念，阻斷中華傳統(tǒng)文化的傳承。習近平總書記曾在報告中指出，國外反動勢力拿中國革命史做文章，企圖搞亂中國內(nèi)部革命精神，收買我國人心，特別是正處于意識形成時期的青少年。面對這些對我國不利的思想，最佳應對方案就是堅持傳承中華革命精神，在義務與非義務教育中滲透紅色精神，喚醒我國青少年的紅色基因。給新時代學生建立文化自信，增強我國文化軟實力，徹底消除西方入侵思想對其產(chǎn)生的負面影響。（三）培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人黨的二十大指出，要將立德樹人理念落實在各教育體系中，堅持以德為先，五育并舉的教育指導思想，在實踐中逐漸形成更高水平的教育體系。推行新高考政策，提高區(qū)域教育質(zhì)量，將成績是招生錄取的唯一條件轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價制度，這一重要決策，更突出了學生全面發(fā)展的重要性。對于德育理念與新高考政策的提出，教育的全階段、全領域都要隨之進行調(diào)整。在歷史學科的教學中，制定教學目標時要注意為學生制定多樣化的目標，適當應用其他學科的知識，在對學生進行德育教育的同時促進學科融合，在掌握歷史知識的同時促進學生德智體美勞綜合能力的發(fā)展。當前我國正處于偉大復興的關鍵時期，作為中國未來建設者的培育者，身為教師的我們有責任通過革命傳統(tǒng)教育來堅固樹立在學生心中的紅色信念，繼承偉大的理想事業(yè)。二、高中歷史進行革命傳統(tǒng)教育的教學實踐策略（一）立足歷史教材，整合革命傳統(tǒng)教育資源革命傳統(tǒng)教育是多維度的，不僅僅是革命歷史的簡單敘述，還包括了歷史的背景、社會的環(huán)境以及歷史人物的思想和行動。因此，在進行革命傳統(tǒng)教育時，我們可以通過整合歷史教材，打破課程的刻板印象，這一環(huán)節(jié)需要針對歷史教材和革命傳統(tǒng)教育資源將多個歷史事件整合在一起進行分析，通過時空觀念突出教材中各歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學生對歷史事件的理解與記憶。一方面，歷史教材可以提供學生了解歷史事件和人物的具體細節(jié)和背景，幫助學生建立對歷史的基本認識和理解。另一方面，革命傳統(tǒng)教育資源可以通過宣傳和教育，加深學生對革命歷史的了解和認識，從而增強他們的愛國主義精神和民族意識。例如在學習人教版高中歷史必修一中的“辛亥革命”相關知識之前，給學生布置自主預習的家庭作業(yè)，要求學生查閱文獻或互聯(lián)網(wǎng)上的資料，初步自主了解“辛亥革命”的相關知識點，了解孫中山的歷史事跡，回憶《辛丑條約》的內(nèi)容等等。在課上，針對學生的預習內(nèi)容，展開問題驅(qū)動教學，引導學生大膽發(fā)言，例如：《辛丑條約》與辛亥革命的內(nèi)在關系是什么？三民主義是哪幾條？辛亥革命有何紀念性成果？對我國有什么深遠影響？等等。通過本課程的學習，為學生挖掘出更多革命傳統(tǒng)教育元素，強烈激發(fā)起學生的愛國主義情懷。（二）走進歷史情境，開展革命傳統(tǒng)教育活動高中歷史教學中，時空觀念是幫助課堂提質(zhì)增效的有效教學方法，讓學生處在歷史長河中，深切感受革命先烈頑強不屈的斗志和愛國精神。因此，為學生創(chuàng)設歷史情境，是開展革命傳統(tǒng)教育活動的重要環(huán)節(jié)。歷史活動可以通過制作歷史展板、文物展覽等，幫助學生更加深入地了解歷史事件和人物。比如，在學習“文化大革命”時，可以制作一些展板，展示“文革”期間的標語、圖片等資料，讓學生更加直觀地感受“文化大革命”的歷史背景和意義。也可以是實地參觀歷史遺址、紀念館等，也是非常有效的歷史情境創(chuàng)設方式。比如，在學習“中華人民共和國的成立”時，可以帶領學生到天安門廣場、中山陵等地實地參觀，讓學生親身感受歷史的厚重感和意義。還可以通過觀看歷史紀錄片或革命題材的影視劇，例如組織學生觀看《建國大業(yè)》《毛澤東》等優(yōu)秀作品，通過影視作品讓學生更加直觀地感受歷史事件和人物的形象。例如在學習上文提到過的“辛亥革命”相關知識時，則可以通過模擬歷史事件和人物還原歷史，幫助學生更加深入地理解歷史事件和人物的內(nèi)涵、意義。具體做法是讓學生分組模擬當時的革命派和反動派，通過角色扮演的方式了解當時的歷史背景、主要人物和事件。通過歷史情境創(chuàng)設方式，提升學生的課堂參與度，激發(fā)學生對歷史科目的探究欲望，從而實現(xiàn)有效的革命傳統(tǒng)教育活動。（三）創(chuàng)新教學手段，利用新技術傳承革命文化隨著當下大數(shù)據(jù)時代的到來，教學手段也在逐漸變革更新。傳統(tǒng)的歷史課堂往往有著較大的局限性，并不能讓學生較為真實地感受歷史場景上的震撼。在傳承革命文化的過程中，可以抓住科技發(fā)展的機遇，使用新技術和創(chuàng)新的教學手段來幫助學生更好地了解和理解歷史，增強他們的文化自信。通過5G技術的發(fā)展成熟，虛擬現(xiàn)實技術（VR）逐漸被人們所知，學校或教師可以嘗試將其引進課堂，利用虛擬現(xiàn)實技術讓學生身臨其境地感受歷史事件，比如可以通過虛擬現(xiàn)實眼鏡觀看“文化大革命”的歷史場景，或者在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中學習古代建筑、書法等。早在2018年，山東電視臺就曾推出大型VR歷史紀錄片《紅色記憶》，體驗者佩戴設備就可以沉浸在真實的歷史場景中，給人們以真實的感官體驗。例如在學習高中歷史選擇性必修2中的第四單元“村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境”時，通過現(xiàn)實虛擬技術能夠還原古代人們的居住環(huán)境、集市形態(tài)等，也能夠重現(xiàn)古代人們的生活方式。學生通過佩戴設備，仿佛穿越到幾百年前，了解古代的政治、經(jīng)濟、文化形態(tài)，對比我們現(xiàn)在的生活環(huán)境，感嘆我國的發(fā)展之快，激發(fā)學生對歷史的探究積極性。創(chuàng)新教學手段可以讓學生更加深入地了解歷史文化，增強他們的文化自信，讓他們更好地傳承和弘揚革命文化。（四）改革評價方式，量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合在新課標不斷優(yōu)化的過程中，學校立場由“學科立場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝肆觥?，突出核心素養(yǎng)的教育理念，基于此，新評價應運而生?；趥鹘y(tǒng)教育理念下的評價往往是通過數(shù)據(jù)、數(shù)字等指標進行評價，包括考試成績、作業(yè)分數(shù)、參與度等，但僅僅依靠以上量化評價并不能全面地了解學生的學習狀況，也無法真正反映學生的綜合能力和思維能力。新評價觀念提出后，質(zhì)性評價逐漸走進課堂，主要是通過描述、觀察，對學生的課堂表現(xiàn)、參與互動、小組合作等進行評價。但因質(zhì)性評價的主觀性較強，而每個人的審美和感受程度不同，容易受到評價者的個人喜好和感知角度等因素的影響，因此在高中歷史革命傳統(tǒng)教育中，應當將二者相結(jié)合綜合運用，以全面、客觀地評價學生的學習成果，才能夠達到有效評價，促進學生進步的目的。例如在歷史考試、論文寫作、課堂討論等量化評價的基礎上，加以課堂討論、小組合作、項目展示等形式進行質(zhì)性評價，既對學生的學習情況進行客觀、多角度的分析，也能夠全面地了解學生的學習水平，包括學生的表達能力、思維能力、分析能力等方面，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。在評價創(chuàng)新的過程中，既要關注學生的學習成果，也要