教師資格之中學音樂學科知識與教學能力整理試題二參考A4排版

?教師資格之中學音樂學科知識與教學能力整理試題二參考A4排版

單選題（共50題）1、音樂課上，老師帶領大家欣賞了中國經典二胡曲《二泉映月》，并介紹了有關作曲家阿炳的生平以及作品的創(chuàng)作背景。在欣賞完此曲后，又緊接著聆聽了外國作曲家維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《春》，將兩種不同的樂器進行了對比。這體現了《普通高中音樂課程標準（2017年版）》中的哪一基本理念?（）A.彰顯美育功能，提升審美情趣B.豐富課程選擇，滿足發(fā)展需求C.強調音樂實踐，開發(fā)創(chuàng)作潛能D.弘揚民族音樂，理解多元文化【答案】D2、《義務教育音樂課程標準（2011年版）》創(chuàng)造部分內容具體包括()A.探索音響與音樂、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實踐B.即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實踐、綜合性藝術表演C.探索音響與音樂、即興編創(chuàng)D.探索音響與音樂、創(chuàng)作實踐、綜合性【答案】A3、《非洲贊歌》是一首由加納羅比部落著名音樂家卡拉巴羅比演唱的歌曲?！斗侵拶澑琛返难莩裕ǎ┳鳛榘樽啵柙~大意為贊頌美好、廣袤的非洲大地。A.非洲鼓B.馬林巴琴C.姆比拉D.塔布拉鼓【答案】B4、“音樂課上，一名學生發(fā)出持續(xù)不斷的吵鬧聲，張老師讓他站在教室的角落里。十分鐘后，他承諾不再吵鬧，張老師讓他回到了座位上，和大家一起上音樂課?！睆男袨橹髁x心理學的角度分析，張老師采用的課堂行為管理方式是（）。A.連續(xù)漸進B.正強化C.負強化D.塑造【答案】C5、教育社會學家托爾斯頓?胡森曾告誡人們：“不要把學?？闯墒且粋€教學工具．機器也代替不了教師。在有理由用機器代替教師的少數情況下，也必須把那種教學看成是反常的。”從他這段話中可以體會出教育過程的“核心問題”是()。A.教師與學校之間的相互作用B.教師與學生之間的相互作用C.學生與學校之間的相互作用D.教學與學習之間的相互作用【答案】B6、下列表情術語與其中文含義對應有誤的一項是（）。A.Animato——活潑地B.Conespressione——有感情地C.Cantabile——如歌地D.Giocoso——詼諧地【答案】B7、下列屬于非洲傳統(tǒng)樂器的是（）A.伽耶琴B.西塔爾琴C.古琴D.姆比拉【答案】D8、陳老師在音符時值的教學中．沒有采用數學運算方式，而是將音符時值的時間關系與音響結合起來進行教學，使學生能夠在實踐中體驗和理解不同音符時值的關系，上述教學行為體現的哲學觀是()。A.唯理主義B.折中主義C.理性主義D.實用主義【答案】D9、四肢不溫與氣的哪項功能失常有關一A.推動作用B.溫煦作用C.防御作用D.固攝作用E.氣化作用【答案】B10、我國最早論述聲樂的著作是（）A.《唱賺》B.《唱論》C.《聲無哀樂論》D.《樂書》【答案】B11、1959年首演小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》獲得極大成功的小提琴演奏家是()。A.盛中國B.閔惠芬C.陳剛D.俞麗拿【答案】D12、歐洲文藝復興時期的主要舞蹈音樂體裁是()A.阿勒曼德B.探戈C.哈巴涅拉D.波爾卡【答案】A13、為取得理想的教學效果．在欣常課《走進亞洲》教學的前一周。老師進行了相關的問卷調查”，這種評價方式是()。A.形成性評價B.診斷性評價C.檔案袋評價D.終結性評價【答案】C14、音樂不能表達人的喜怒哀樂的情感是（）的音樂思想。A.阮籍B.嵇康C.李延年D.京房【答案】B15、普契尼的《藝術家的生涯》又叫《波西米亞人》，其體裁是（）。A.奏鳴曲B.舞劇C.歌劇D.協(xié)奏曲【答案】C16、學期結束后，班里的音樂老師在考評中為小明附上如下評語：“該生期末考試分數為95分，成績優(yōu)異。在音樂課當中，始終保持濃厚的興趣，主動查閱課程所學歌曲的相關知識，能準確分辨樂曲樂段以及音樂的流派?！痹谏鲜鲈u語當中，運用到了哪種評價的方式與方法()A.形成性評價與終結性評價相結合B.定性述評與定量測評相結合C.自評、互評及他評相結合D.評價具有整體性原則【答案】B17、（）是愛爾蘭的特色，舞者在跳舞時上半身基本不動，雙手自然下垂，貼于髖部，表演者穿著特別的舞鞋，用腳的各個部位在地板上摩擦拍擊，發(fā)出各種響聲，加一tz舞者優(yōu)雅的舞蹈動作與舞者驚人的體能，形成該舞特有的幽默、詼諧和豐富的表現力。A.踢踏舞B.芭蕾舞C.長鼓舞D.桑巴【答案】A18、《海菜腔》是哪個民族的民歌()A.苗族B.侗族C.彝族D.瑤族【答案】C19、1673年葡萄牙傳教士徐日昇來到北京，向康熙皇帝進獻了管風琴和古鋼琴各一臺，此時在這兩件樂器的故鄉(xiāng)歐洲，當地音樂的重要創(chuàng)作特征是()。A.以格里高利圣詠為創(chuàng)作中心B.從半音化走向無調性C.通奏低音D.主導動機的運用【答案】C20、陰邪盛而導致的實寒證，其治療方法是A.陰中求陽B.虛則補之C.寒者熱之D.熱者寒之E.陰病治陽【答案】C21、下列作品中，不屬于清唱劇體裁的是（）。A.《掃羅》B.《參孫》C.《經文歌》D.《彌賽亞》【答案】C22、現代教學評價主張把評價者的（）作為整個評價過程的預評階段，并給予充分的重視。它可以培養(yǎng)學生的反思意識和自我監(jiān)控能力以及對學習負責的態(tài)度。A.互評B.他評C.測驗D.自評【答案】D23、“新學年開始，一位音樂教師對教室進行了一番精心的布置，為學生的音樂學習提供了更好的音樂環(huán)境”，上述行為反映了教師的理念是（）。A.創(chuàng)設情境B.參與競爭C.注重評價D.樹立平等【答案】A24、在初中欣賞課《青春舞曲》中，在擴展延伸環(huán)節(jié)，老師請學生以小組為單位為樂曲編創(chuàng)舞蹈，并且請同學分組展示編創(chuàng)成果，并由老師進行評價并記錄，這種評價方式是()。A.形成性評價B.終結性評價C.自評D.他評【答案】D25、“學習《東方紅》這一課時，在學生能夠完整演唱這首歌曲之后，教師根據學生的興趣愛好及特長把全班學生分成舞蹈、器樂伴奏、唱歌等幾個小組，用作曲家寫的歌曲共同創(chuàng)編《東方紅》的舞蹈作品。先討論一個總體構思，然后分組創(chuàng)編、排練，再總排合成。”案例中，教師的做法遵循了哪種音樂教學原則?（）A.情感性原則B.形象性原則C.音樂性原則D.創(chuàng)造性原則【答案】D26、下列不屬于戲劇藝術特征的是()。A.故事性B.表演性C.綜合性D.時空性【答案】D27、兩句結構樂段，上下呼應，不同材料，稱為（）。A.平行式結構B.連環(huán)式結構C.合尾式結構D.對比式結構【答案】D28、下列作品由海頓創(chuàng)作的是()A.《創(chuàng)世紀》B.《勃蘭登堡協(xié)奏曲》C.《水上音樂》D.《安魂曲》【答案】A29、《沂蒙山小調》的旋律來自花鼓調《十二月調》，曾被填上《打黃沙會》的歌詞，這首新歌總稱“小調”，但是其旋律舒展，感情奔放，而且?guī)в忻黠@的（）風格。A.民歌B.童謠C.山歌D.信天游【答案】C30、（）教學是培育學生音樂審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。A.歌唱B.音樂編創(chuàng)C.音樂鑒賞D.演奏【答案】C31、關于維也納圓舞曲，說法錯誤的是（）。A.一般由五首調性和情緒對比強烈的舞曲組成，并且有引子、尾聲B.以弦樂為主導，加強弦樂與木管的音色對比的配器手法C.旋律華麗，易奏易跳D.音樂形象常與生活場景或自然景物相聯(lián)系，注意音樂在形象上的標題性【答案】A32、患者，女，25歲，妊娠5月有余。近日失眠嚴重，并伴有手心煩熱癥狀。醫(yī)生為其開具中藥湯劑進行治療，方劑中不能出現的藥物是A.酸棗仁B.柏子仁C.朱砂D.人參E.遠志【答案】C33、在高中音樂鑒賞課《海島冰輪初轉騰》45分鐘的教學過程中，教師運用30分鐘時間來講授京劇的相關知識，l0分鐘介紹京劇大師梅蘭芳，并利用最后5分鐘的時間聆聽該選段。該案例違背了哪條高中音樂課程基本理念()A.以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好B.面向全體學生，注重個性發(fā)展C.重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識D.弘揚民族音樂，理解多元文化【答案】C34、下列選項中，()是漢代樂府中的著名音樂家。A.李延年B.李龜年C.蔡邕D.蔡文姬【答案】A35、中成藥應選用查看材料A.四神丸B.復方黃連素片C.歸脾丸D.參苓白術散E.保和丸【答案】A36、德彪西的交響素描及管弦樂曲《牧神午后》是印象主義樂派的典型代表,與之相似的還有（）A.門德爾松—《仲夏夜之夢》B.拉威爾—《水的嬉戲》C.李斯特—《鐘》D.瓦格納—《諸神的黃昏》【答案】B37、音樂課上，何老師給出“暴風雨”主題引導學生利用鑰匙、筆盒、桌椅、易拉罐、水杯等物品，即興敲擊不同的節(jié)奏，體驗不同的音響效果，上述音樂教學內容屬于高中音樂課程的哪個模塊()A.音樂鑒賞B.音樂與舞蹈C.音樂與戲劇表演D.創(chuàng)作【答案】D38、中醫(yī)理論認為，“癥”，“證“，“病”的含義不同，下列屬于“癥”的是A.燥邪傷肺B.痰熱壅肺C.脘腹脹滿D.寒凝心脈E.心火熾盛【答案】C39、下列屬于我國民族音樂家華彥鈞的代表作是()。A.《大浪淘沙》B.《月夜》C.《病中吟》D.《空山鳥語》【答案】A40、（）創(chuàng)作的《幻想交響曲》是音樂史上第一部有明確標題創(chuàng)意的交響曲。A.拉威爾B.柏遼茲C.帕格尼尼D.莫扎特【答案】B41、歌詞“我有一段情呀，唱把那諸公聽，諸公各位靜呀靜靜聽，聽我來唱一段無錫景呀”，這首歌的體裁是（）。A.信天游B.山曲C.花兒D.小調【答案】D42、塔布拉鼓是（）的代表樂器。A.印度B.印度尼西亞C.越南D.菲律賓【答案】A43、音樂教師在講授《青春舞曲》一課時，在教授過程中為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學習氛圍，同時發(fā)展學生全面的學習能力。在課堂教學中，在學生整體聆聽后，讓學生結合著該歌曲進行聲勢練習。這名音樂教師在教學過程中，主要運用了哪種音樂教學法?()A.達爾克羅茲音樂教學法B.奧爾夫音樂教學法C.日本鈴木鎮(zhèn)一音樂教學法D.柯達伊音樂教學法【答案】B44、《馬太受難樂》是（）創(chuàng)作的。A.馬丁·路德B.瓦爾特C.巴赫D.恩格斯【答案】C45、以“春天”這個主題，音樂教師讓學生們欣賞了門德爾松的《春之歌》和斯特拉文斯基的《春之祭》，這體現了音樂比較中的（）A.同類體裁不同作曲家的作品比較B.同類題材不同體裁樂曲的比較C.不同表演個性方面的比較D.不同風格的比較【答案】B46、表現性評價是指教師為測試學習結果而創(chuàng)設與其應用情境相似的實踐活動，讓學生展現自己的學習成果。下列評價方式屬于表現性評價的是（）A.學生用口風琴吹奏學唱過的歌曲旋律B.教師用書面試卷測試音樂常識C.老師將本學期每位學生的課堂表現做成評價表D.學生將基本資料、音樂學習專長及心得做成個人檔案【答案】A47、該患者應辨為何證查看材料A.食傷腸胃B.肝郁脾虛C.脾腎陽虛D.脾胃氣虛E.濕熱內蘊【答案】C48、與足太陰脾經相表里的是A.足陽明胃經B.足少陽膽經C.手陽明大腸經D.足太陽膀胱經E.手太陽小腸經【答案】A49、班級合唱排練時，能始終保持全體學生動力的是()A.學生的音準B.學生的節(jié)奏C.學生的興趣D.學生的音色【答案】C50、“小龍是初一的學生，他在音樂課上發(fā)出持續(xù)不斷的吵鬧聲，張老師讓他站在教室的角落里，十分鐘后，他承諾不再吵鬧，張老師讓他回到了座位上，和大家一起上音樂課。”從行為主義觀點來看，張老師的做法屬于()A.連續(xù)漸進B.正強化C.負強化D.塑造【答案】C大題（共10題）一、依據《普通高中音樂課程標準（實驗）》的基本理念，按照下列要求進行教學設計。?教學對象：高中學生?教學內容：演奏教學器樂合奏曲《喜洋洋》（譜例見第32題）?要求：?(1)設定教學目標。（10分）?(2)確定教學重點。（10分）?(3)針對教學目標與重點，設計具體的教學策略與過程。（15分）【答案】(1)音樂教學目標的表述是每個音樂教師都要面對的具體問題，一般來說，應該包括三方面要素。①目標要明確（正確的音樂教學目標表述應明確、具體和簡潔，主要涵蓋本課時學習的具體內容、方法、過程及要達到的程度和水平）；②目標要涵蓋三個維度（情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能）；③正確使用目標的行為動詞（注意教學的主體是學生）。(2)音樂教學重點的確定首先要全面了解學生的知識和技能的實際情況，再根據音樂教學內容確定。在這個題目里我們就可以寫感受不同樂段的情緒變化，在演奏中得以體現。(3)教學策略有以下幾種：創(chuàng)設情境、重視體驗、強調探究、關注合作、加強綜合。除此之外，我們要從學生出發(fā)，讓每個學生都能參加，要以鼓勵為主，因為教師只是音樂學習的促進者。音樂教學過程應有的環(huán)節(jié)是運行前準備階段，運行中展開階段，運行后總結階段。教學過程中，應以學生為主體，教師為主導，依據教學內容和教學手段，充分調動學生的自主性、主動性和積極性。二、依據《普通高中音樂課程標準（實驗）》的基本理念，分析下面欣賞教學課例，對教學設計、教學環(huán)節(jié)進行點評。?【課題名稱】《歡樂頌》（選自貝多芬的《第九交響曲》第四樂章）?【教學內容】音樂鑒賞《歡樂頌》?【教學重點】《歡樂頌》主題?【教學過程片段】?1．聆聽音樂，引導學生分辨歡樂頌主題出現了幾次。?2．再次聆聽，學生辨析主奏樂器分別是什么，以什么力度出現。?（學生在紙上邊聽邊寫，一位同學在多媒體課件上做標記）?3．結合學生的回答，教師在多媒體課件上驗證。?(1)歡樂頌主題出現了四次。?(2)主奏樂器分別是大提琴、中提琴、小提琴以及樂隊全奏。?(3)力度從弱到強，音區(qū)從低到高，形象地表現了“歡樂”的壯大過程。?4．小結：樂曲采取簡單有效的重復方法，正式確立了“歡樂”主題。【答案】本課是一節(jié)鑒賞課，在教學設計和教學環(huán)節(jié)上反映了以下特點：(1)本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)銜接緊密，通過教師的引導一步步尋找到了“歡樂”。(2)本節(jié)課鑒賞的內容是大家比較熟悉的《歡樂頌》，通過不斷聆聽和模仿，進行藝術積累，可以獲益頗多，進而使其在審美能力和歌唱表演能力等方面都有所進步和提高。不足之處：缺少教學目標。一堂課的三維目標一定要定準，之后所有活動安排都緊緊圍繞學生的體驗、感受，讓學生在聆聽與體驗中，最終獲得審美能力的提高等。教學重點不合理，只寫了《歡樂頌》主題，沒有說明是演唱還是鑒賞。缺少導人環(huán)節(jié)，一節(jié)課的導入，對明確該課的學習任務和目標，激發(fā)學生的學習興趣，誘引學生的求知欲望，都具有重要作用。教學過程中，兩次聆聽，僅僅讓學生去聽主題出現的次數、主奏樂器、力度，教學內容有些單一，作為鑒賞課，可以從力度、速度、節(jié)奏、旋律、情緒等各要素著手，引導學生聆聽鑒賞。教學環(huán)節(jié)中，教師讓一位學生在多媒體課件上做標記，此環(huán)節(jié)設計的意義不明確。小結總結不到位，小結應該是對本節(jié)課的總結及給學生布置作業(yè)。三、依據《普通高中音樂課程標準（實驗）》的基本理念，對下面教學設計中的教學片段進行評析。（15分)【課題名稱】昆曲《牡丹亭·游園》【教學對象】高中一年級學生【教學內容】《牡丹亭·游園》之【皂羅袍】片段【主要目標】體驗昆曲《牡丹亭·游園》中的【皂羅袍】片段的唱詞、唱腔、身段及意境，總結昆曲的主要特點和審美特征；了解昆曲的發(fā)展狀況，提升對中國傳統(tǒng)文化的興趣。（其他目標略）【課時】一課時【教學過程片段】（一）回顧——尋夢春秋六百年（前略)3.介紹《牡丹亭》的劇情。4.板書課題——《牡丹亭·游園》之【皂羅袍】【答案】本題考查的是對音樂鑒賞課的教學過程的分析?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準（實驗版）》指出，音樂課程基本理念包括：（1）以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；（2）面向全體學生，注重個性發(fā)展；（3）重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識；（4）弘揚民族音樂，理解多元文化。四、音樂鑒賞課中，老師在進行“音樂長河里的珍珠——巴洛克時期的音樂”這一單元的教學時，首先請同學欣賞了維瓦爾第《四季》第一曲“春”的第一樂章，并和學生一起探討了巴洛克時期的音樂特征，接著又讓學生去欣賞同一時期的作曲家巴赫的《勃蘭登堡協(xié)奏曲》第六曲。學生聽著聽著就睡著了，老師拿起黑板擦在講臺猛敲了幾下，大聲說道：“你們這群樂盲，讓你們聽音樂，你們怎么都睡覺!上課不準睡覺這個常識都不知道嗎”有個調皮的學生，小聲嘀咕道：“這音樂聽著太舒服了，讓人容易睡覺?！眴栴}：依據《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念，對上面的案例中老師的行為進行分析，并簡述該如何處理這種情況?！敬鸢浮?1)這個案例是一個問題案例。本節(jié)課是鑒賞課，從案例中我們會發(fā)現老師非常投入地教學，引導大家去欣賞音樂之美，在課前進行了精心的準備。這位老師剛開始也能夠調動起學生的學習積極性，通過探討的方式，讓學生對巴洛克時期的音樂有一定的興趣。但是在欣賞過程中，面對學生睡著了的現象，老師用了不恰當的語言對學生們進行了批評，不符合課程標準中的“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”。在《普通高中音樂課程標準(實驗)》中強調“以學生為中心”的課堂教學理念，教師在教學過程中對學生應該進行引導，應該尊重每個學生。在面對學生因為欣賞音樂而睡著的現象，作為老師，應該問一下大家睡著的理由。面對學生說音樂聽著太舒服了，教師要進行課中反思，及時調整自己的授課方式。聲色俱厲地批評，勢必不能緩解課堂局面。(2)在音樂鑒賞教學中，針對高中生的思維水平，教師要設計具有思想性和探究性的活動，引導學生對音樂作品和相關文化現象進行積極地探究與思考，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。設計的問題不僅要引發(fā)學生對作品的情緒情感、音樂形象的思考，還要對音樂的藝術特征、時代特征、美學思想等有所感悟和體驗。音樂鑒賞課固然以聆聽為主，但在此基礎上，還要與歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演等模塊協(xié)同教學。教師可以讓學生采用音樂劇、舞臺劇、小品等多種方式表達對作品的理解和感受。五、依據《義務教育音樂課程標準（2011年版）》基本理念，對教學設計中的展開階段進行評析（7分），并說明理由。（8分）[課題名稱]《新疆之春》[教學對象]七年級學生[教學內容]欣賞《新疆之春》[主要目標]1.了解認識《新疆之春》的音色、旋律、節(jié)奏等音樂特點。2.能夠根據新疆音樂的特點進行編創(chuàng)表演，體驗合作表演新疆音樂的魅力。（其他目標略）[教學過程]（前略）.展開階段:新課教學1.感受與體驗（1）用多媒體展示新疆的地理位置、風土人情等?！敬鸢浮浚?）感受與欣賞階段，通過了解新疆的地理位置及聆聽作品，能夠激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣，且了解作品的小提琴獨奏體裁，成功引出課題。（2）教學過程未實現課程的第一個主要目標，本節(jié)課課型為欣賞課，課程目標已明確要求要認識作品的音色、旋律、節(jié)奏等音樂特點，但教學過程并未涉及。（3）教學過程中排練關于新疆的節(jié)目是成功的，各組從不同方面了解了新疆的舞蹈動作、打擊樂器手鼓等，完成了課程第二個主要目標。六、春節(jié)期間，劉老師回家探親，由于受新冠疫情影響，開學前學校通知她要在家里進行線上音樂教學,劉老師計劃在開學第一課教學生唱一首正流傳火熱的網絡歌曲，這首歌曲歌頌了奮戰(zhàn)在一線的義務工作者,劉老師先仔細分析了歌曲的節(jié)拍節(jié)奏、調式調性、旋律難點以及情感，再探索歌曲創(chuàng)作的相關信息,之開始熟悉直播平臺的操作、著手制作課件...問題:結合《義務教育音樂課程標準(2011版)》基本理念，分析劉老師教學中的優(yōu)點，并說明理由?！敬鸢浮科?、鑒賞課上，在欣賞莫扎特《第40交響曲》中的《g小調小步舞曲》時，金老師要求學生談談感受，有一位學生回答說：”我覺得這是一首明快的樂曲。”金老師說：”這可是小調音樂呀，小調音樂應該是什么樣的感覺？是明亮的？還是暗淡的？”在他的指導下，學生最終說出了讓老師滿意的答案。問題：根據《義務教育音樂課程標準（2011年版）》基本理念，分析金老師教學中的問題（7分），并針對問題提出改進建議（8分）【答案】金老師的做法是相對合理的，但有需要改進的地方。優(yōu)點：（1）金老師做到了《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的“強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”。音樂課程中涉及的所有領域都應強調學生的音樂實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動。金老師帶領學生聆聽作品，并讓學生自己去分析與感受，這是非常值得學習的地方。（2）金老師做到了新課程標準當中的第四條“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”。音樂是文化的重要組成部分。在音樂歷史上，無論是傳統(tǒng)民族民間音樂，還是近現代優(yōu)秀的音樂創(chuàng)作，都是人類珍貴的藝術財富，是音樂課教學內容的重要組成部分。該老師在課上對外國作品《第40交響曲》中的選段進行聆聽之后，提問學生的感受，說明金老師善于引導學生，逐步去欣賞外國作品，感受外國音樂文化，值得我們去學習。缺點：金老師沒有很好地做到新課程標準當中的最后一條“面向全體學生，注重個性發(fā)展”。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。教師應尊重學生的個性，把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性有機結合起來，為學生發(fā)展音樂才能提供空間。金老師在聽到學生回答的答案之后，雖然沒有用語言去否定學生，但是還是引導學生回答出他所認為的正確答案。改進建議：每個人在欣賞一段音樂時，都會有不同的感受，作為老師，不應該將自己對于作品的理解強加給學生，“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，教師要尊重學生的每一個想法，注重學生的個性發(fā)展。八、閱讀材料，并回答問題。李老師是重慶人，大學畢業(yè)后應聘到廣州某中學做音樂老師，在音樂課介紹嶺南民歌教學時，需要用粵語來完成嶺南歌曲的學唱。課前李老師盡管學了又學，但范唱時不地道的粵語發(fā)音還是引來了學生們的哄堂大笑。看看開懷大笑的學生，李老師靈機一動，邀請笑的最大聲的男同學上臺來糾正老師的粵語發(fā)音。開始這位同學還很難為情，最終，在同學們和老師的鼓勵下，他漸漸融入了當“老師的老師”這一角色，課堂氣氛越來越熱烈，臺下的同學們也開始躍躍欲試，嶺南音樂特有韻味的歌聲在教室回蕩。依據《義務教育音樂課程標準（2011年版）》基本理念，分析李老師教學中的優(yōu)點（7分），并說明理由（8分）【答案】本題考查的是歌唱課的內容?！读x務教育音樂課程標準（2011年版）》指出了課程基本理念：（1）以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；（2）強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；（3）突出音樂特點，關注學科綜合；（4）弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；（5）面向全體學生，注重個性發(fā)展。題干要求分析“優(yōu)點”，因此，考生作答時可以從該教師的做法符合《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中哪些基本理念出發(fā)進行分析。九、依據《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念，對教學設計中的展開階段進行分析、評價?！菊n題名稱】《音樂主題的寫作》【教學對象】高二選修“創(chuàng)作”模塊的學生【教學內容】創(chuàng)作一段音樂主題【主要目標】通過欣賞、分析兩段音樂主題，學會音樂主題的寫作。(其他目標略)【教學過程片段】1．導入階段(略)2．展開階段：新課教學(1)欣賞《馬賽曲》和《懂你》兩首作品的A段主題，引導學生從下面幾個方面聆聽：A．歌詞內容B．旋律特點C．節(jié)奏特點D．節(jié)拍特點E．結構特點(2)通過討論、分析樂譜，掌握進行曲、抒情歌曲兩種體裁主題的寫作特點。①組織學生小組討論?！敬鸢浮?1)突出音樂學科特點和以音樂審美為核心教學設計中的展開階段突出了音樂學科的特點，以音樂審美為核心，引導學生