麋鹿教學反思15篇

麋鹿教學反思15篇麋鹿教學反思1

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性，圍繞這個重點，我設計讓學生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的`什么來教學。補充閱讀有關(guān)的保護野生動物的資料，讓學生意識到了保護動物的重要性。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關(guān)的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。學生課堂上聽講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。

唯一感到不足的是：課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學生的熱情吧。

麋鹿教學反思2

從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動物介紹給大家，煞費苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學性的小知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。

電影的開始，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現(xiàn)：一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結(jié)果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點躍然紙上：群居，膽小，機敏。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的印象，在說明中加入適當?shù)拿鑼?，就有這樣的效果。

在說明麋鹿的外形奇特時，不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的'角尖都指向前方。多說一句，按照達爾文進化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個原因吧。角對于大多食草型的動物來說，是保護自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。

外形特征可用對比的手法來幫助學生理解，它的生活習性呢，則與它的外形特點密不可分，長尾巴、寬蹄子都是為了適應沼澤的生存環(huán)境。尾巴長，便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動更敏捷。

麋鹿的經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩，依照時間的先后順序，分為三個階段進行介紹：一、從3000年前就有，到1900年后在國內(nèi)絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強調(diào)的不是“天災”而是“人禍”；二、流浪到各國，成為全世界的財富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺得是否也要感謝當時的“盜鹿者”呢？如果沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當我們在譴責“掠奪者”的時候，是否想到過，從另一個角度考慮，他們也是一個“保護者”，當然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當年國破家亡，身似浮萍，現(xiàn)如今國富民強，幸?；貧w。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。

另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學性也很強。文中出現(xiàn)的數(shù)字，都經(jīng)得起考驗。關(guān)于麋鹿的生活習性也不是無中生有，而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據(jù)可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細微差別，這也是此文語言運用的一個特點。例如：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”，“陸續(xù)”和“相繼”等。雖然看著相似，但是頗有不同。仔細咀嚼，“意”味頓生。

麋鹿教學反思3

本學期開始，我糾結(jié)的教學旅程也便開始了，沒有了從前課堂就是學生展示的舞臺這樣明確的方向，糾結(jié)于課堂上如何落實學生的自學，糾結(jié)于哪些內(nèi)容需要展示哪些則不需要展示，糾結(jié)于向誰要時間……以致這樣的糾結(jié)經(jīng)過幾次校級教研都未尋到出路，就這樣糾結(jié)著設計了《麋鹿》第一課時的教學。有位哲人說“只要方向不錯怎么走都可以”，像我這樣方向不明確的教學，結(jié)果可想而知……

先說教學流程的落實情況：三個環(huán)節(jié)的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節(jié)落實較好，第三環(huán)節(jié)粗淺，第二環(huán)節(jié)由于課上時間把握不當直接刪掉了。

再說課堂效果：主要解決了讀準確的問題，特別是多音字怎么讀，弄清了是從哪幾個方面寫麋鹿的。至于學會生字、推想詞語意思沒有落實，其實也沒有給學生推想的時間。

針對本節(jié)課的教學，我從教師自身和學生情況兩方面作了如下分析：

1、個人：把握不準年段目標，弄不清本學段應重點處理的內(nèi)容，所以出現(xiàn)了課前設計時的.糾結(jié)；導入設計沒有找準學生的最近思維點，不能有效調(diào)動學生的積極性；時間觀念不強，各環(huán)節(jié)都有拖延時間的現(xiàn)象，導致教學流程不能落實。

2、學生：預習工作不夠扎實，還有好多同學連基本的生字讀音都沒有標注；行為習慣較差，聽不清老師的要求，比如對子合作要求切磋長句子的朗讀，學生基本是合讀全篇，浪費時間；缺乏主動學習的欲望，部分學生沒有預習課文，即使預習的只是照辦了《教材全解》的詞語解釋而沒有實實在在地想一想我會什么，不會什么。

一節(jié)課的失敗并不是偶然，是長期以來學習方式和習慣養(yǎng)成累積的結(jié)果。所以，我們還需要做很多的努力：

1、找準方向：認真學習《語文課程標準》，緊緊把握年段學習目標，圍繞年段學習目標展開重點訓練。

2、狠抓習慣：a、預習提出具體要求：用發(fā)散思維學習生字，推想生詞的意思，標號段落序號，長句子劃停頓，提出幾個問題；b、注重傾聽習慣和隨文批注、隨時批注習慣的養(yǎng)成。

3、能力培養(yǎng)：堅持《日積月累新評價》，從識字寫字、背誦古詩詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個方面抓起，全方位提升學生學習語文的能力。

有人羨慕六（1）的學生能力高，素質(zhì)好，其實人們只驚異于花朵綻開的美艷卻很少有人關(guān)注花朵成長的艱辛，作為六（1）班語文老師——劉老師的朋友我知道這兩年來她是如何用心用情去培養(yǎng)孩子們發(fā)展的，我和六（2）班的孩子雖然只有一年的共處時間，但這一年我能做的也還有很多很多，正如我們的石校長倡導老師們稱“后進生”為“待優(yōu)生”一樣，我們這個“待優(yōu)班”也有很大的潛力可挖掘，努力吧！

麋鹿教學反思4

課一開始，我創(chuàng)設了這樣的情景：在大豐自然保護區(qū)，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？（欣賞麋鹿的圖片）這一環(huán)節(jié)的設計充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生置身于充滿想象的情景之中，盡情享受成功的愉悅。為下文認識麋鹿并深入學習和探索麋鹿的故事，奠定了良好的'基礎。

在教學過程中，我首先把教學重點放在了學習麋鹿的外形特點和生活習性這一部分。這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。孩子畫得很準，特別是各部分的特點，詞語抓得準確，不過交流時學生不能充分說明文字背后的意思。這直接影響了課堂實效性。

在設計角色扮演這一環(huán)節(jié)中近學生與課文中的內(nèi)容，讓學生更深刻的體會文本的內(nèi)容，進一步的得到思想情感體驗。但是我卻忽視了對學生及時性的評價，沒有使學生在自己“解說”的基礎上更上一個臺階。怎樣靈活地捕捉學生的發(fā)言進行創(chuàng)造性的引領(lǐng)呢？這其實成了我教學中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學應該試著去改變，將自己的教學往更高的層次上去推一推。

麋鹿教學反思5

《麋鹿》一課，很適合孩子進行自主探究性學習。教師充分地檢查完孩子的預習情況后，讓孩子自學課文，了解文章是從哪幾方面來寫的。然后交流總結(jié)，明白文章寫了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。接著，重點學習麋鹿的外形特點和生活習性。這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。之后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。

難道課文的重點只是這些嗎？很顯然，文本想表達的還有更加深刻的含義。應該激發(fā)孩子情感深處的漣漪，撥動孩子心靈的琴弦。我啟發(fā)孩子：這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內(nèi)知道麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。但僅知道這些知識是遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，老師建議同學們再用心讀讀課文。

師：同學們，誰來聯(lián)系課文內(nèi)容說說你最強烈的感受。

生1：我覺得惋惜，遺憾。因為漢朝以后，麋鹿銷聲匿跡了。

生2：我很憤恨。因為1865年在北京南郊發(fā)現(xiàn)麋鹿后，竟有數(shù)十頭被陸續(xù)盜往歐洲。1900年，“八國聯(lián)軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。

生3：我覺得很悲傷。因為麋鹿竟然有那么悲慘的遭遇。

生4：我覺得感動。貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿，精心飼養(yǎng)。烏邦寺動物園潮濕，有很多沼澤，所以麋鹿生長良好，竟然增加到400多頭。

生5：我覺得欣慰，覺得高興。因為1986年8月，在世界自然基金會和我國林業(yè)部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)，被送到大豐麋鹿自然保護區(qū)放養(yǎng)。

我看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，他們臉上寫滿的是對麋鹿的情感，此時的麋鹿是他們心中最親近的朋友，他們隨著麋鹿的`經(jīng)歷，或悲傷，或喜悅，或嘆息，或歡呼。

在教學的最后，我設計了觀看錄像，想象練筆，體會麋鹿被“放養(yǎng)”的新生活。

師：看了錄像，你的心中一定有很多感慨吧？課文第1自然段描寫了麋鹿遁入草叢的情景，還會有哪些情景呢？請你展開豐富的想象，聯(lián)系錄像中所看見的，用筆寫下麋鹿的新生活。（出示）

土地、廣闊、氣候、溫和、林茂、草豐；

蹦跳、站立、跋涉、潛游、覓食；

回歸故土、回歸自然、繁衍后代、茁壯成長。

這里三組詞分別寫的是：麋鹿生活的環(huán)境，麋鹿的活動，麋鹿生活的情況，供學生練筆時參看。音樂中，學生練筆后交流。

生1：陽光微微灑在草原上，像是鋪了一層金毯。一群麋鹿臥在草地上，不時地用耳朵扇扇，好像在乘涼一樣，還懶懶地舔舔自己的毛，尾巴在調(diào)皮地擺動，好像一個小擺針?。?/p>

生2：一頭老麋鹿，彎下腰，從水里叼出一些又鮮又嫩的水草。它揚起頭轉(zhuǎn)過身子，緩緩地將嘴中的水草遞給了身后的小麋鹿，還用嘴碰了碰小麋鹿的頭，目光中充滿了慈愛。清澈的水邊，一頭可愛的小麋鹿歪著腦袋，得意地欣賞著自己的容貌，看著水中自己的倒影，它不時地搖搖頭，擺擺尾，心里美滋滋的。多么和諧溫馨的畫面??！

生3：“嘩——”一大群麋鹿踏入水中，晶瑩的水珠濺到了它們的皮毛上，它們甩甩腦袋，睜著一雙雙水靈靈的眼睛，其中幾頭還晃晃自己的角，顯示自己的雄風呢！一頭小麋鹿使勁一蹬地，縱身一躍，輕盈地跨過小溪，動作流暢、完美，它躍過時還回頭望了一眼，充滿了喜悅和自豪。盡情地奔跑吧！在你們的家園中享受自己的快樂吧！

師：是啊，俗話說：“鳥戀舊林，魚戀故淵?！惫释敛攀趋缏狗毖芎蟠?、茁壯成長的樂園，這里就是麋鹿生活的天堂。

一堂課學生收獲的大小，取決于其語言表達活動的有效性和學生的參與度。教師如果能夠提高語文訓練意識，自覺地平衡閱讀訓練和表達訓練的時間，就能創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達訓練效果。

麋鹿教學反思6

小學語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！蔽覀儸F(xiàn)在的小學生，特別是十歲以上的兒童，已進入人生的“第二斷乳期”，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。這正是引導學生開展探究性學習的非常有利的時機。作為教師應根據(jù)探究性學習“問題性、實踐性、參與性和開放性”的特點，善于把握時機，積極引導學生開展探究性學習。

在教學蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。

一、問題讓學生提

傳統(tǒng)教學中課堂上的大多數(shù)的問題都是由教師在備課時精心設計出來的。課堂上教師提問時，學生答的內(nèi)容如果能與教師心中的“標準答案”一致，教師就會感到非常滿意。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花。“學問學問”，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅有利于開發(fā)學生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。把提問的權(quán)利還給學生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。這是新課程對我們的要求。《麋鹿》這課雖是記敘文，但知識性很強，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多學生連見都沒有見過。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學方法，讓學生自己發(fā)問、自己探究。

1、扣課題發(fā)問

為了激發(fā)學生學習的興趣、探究的欲望，在揭示課題時，我問學生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”由于平時我很注意這方面的訓練，學生提問的積極性很高，提出了許多的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活習性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示尊重學生的求知欲望，對學生提問的認可；二是作為學生自己閱讀課文的引導。

2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問。

揭題設問這個環(huán)節(jié)完成了，我沒有就此放手，而是對學生說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學生一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引導說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現(xiàn)在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問題？”學生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義。

3、扣“留白”發(fā)問。

新教材中有不少地方留下了空白，給學生的探究留下了空間，教師應善于發(fā)現(xiàn)它們，激發(fā)學生的探究欲望。在《麋鹿》教學時，我就注意到這一點，并借以啟發(fā)學生，“請大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方，有沒有你認為寫得不太滿意的地方?！睂W生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什么會銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區(qū)”……，這些問題，不但加深了學生對課文內(nèi)容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學邊思，不要受課本的限制，還應從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當然，這三種發(fā)問的切入口不一定每課都適用，應根據(jù)不同課文有所取舍。

二、學法讓學生自己選

問題提出后，我沒有將它作為一種擺設，而是啟發(fā)學生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的？”以此引導學生對這些問題進行歸類，分清主次。如何引導學生探究問題，探索解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。

1、探究的內(nèi)容讓學生選

不同的學生有不同的興趣愛好。如果違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給學生，可能很難取得理想的效果。我讓學生先圍繞主要問題，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，選擇一個感興趣的內(nèi)容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學習小組，由自選的組長組織閱讀。

2、解決問題的方法讓學生選

問題確定后，如何進行有效地學習、探究呢？我引導他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書本學習；哪些可以通過查找有關(guān)資料可解決的，引導他們進行閱讀；哪些必須去實地進行調(diào)查了解，鼓勵他們向?qū)嵺`學習。在探究的過程中，學生們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是根據(jù)不同的問題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問題，幫助他們增強了自信心，又培養(yǎng)他們堅韌的毅力。

3、交流的形式讓學生選

這樣的教學為學生營造了自由、民主的氛圍，學生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。有一個小組的學生對我國現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細致的調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去干涉，而是鼓勵他們自己設計、自己安排，第二課交流時，有的.小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調(diào)查報告，有的小組進行現(xiàn)場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人小心不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小?！毙抡n程標準要求我們不再做居高臨下的權(quán)威，而要做一個引路人，做學生的好伙伴，與學生共同參與讀書，探究的勞動是十分有意義的。

三、效果讓學生評

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望?！苯虒W活動評價的意義就在于此。教師在教學過程中，不但要注意讓學生知道評價的結(jié)果，更應讓學生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學取得成功的快樂，從而更好地調(diào)動他們學習的積極性。

1、主動放權(quán)

2、此次活動由于是分小組進行的，在總結(jié)評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學生直接參與評價，成為評價的主人。讓他們在小組內(nèi)談談本課學習的收獲，尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們評小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學生。學生都感到這種探究性閱讀與以往的學習相比雖然自己花的時間多一些，但學到的東西更多，印象更深，感到更快樂。

2、適當示弱

我們的古人早就發(fā)現(xiàn)“師不必賢于弟子”。在今天這個信息時代，尤其如此。我們的教師應客觀地看到這點，放下架子，適當示弱，從而更好地培養(yǎng)學生求真務實、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學活動結(jié)束后，我不僅對全班學生的學習積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學們說：“《麋鹿》這課的學習，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識，你們是我的一課之師?！睂W生聽了個個興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的歡樂。

3、注意延伸

學習是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓學生能由此及彼，舉一反三，我讓學生回顧以前學過的課文，看看哪些內(nèi)容我們本可以進行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來學習。這樣做目的在于告訴學生，探索亦無止境，今后應用探究的方法學習；不同的課文所選擇的學習方法也應有所不同，一個會學習的人應當學會選用最恰當?shù)姆椒ㄈ〉米罴训膶W習效果。

麋鹿教學反思7

今天我進行了《麋鹿》一課的公開課教學，這是一篇說明文，這一課很適合孩子進行自主探究性學習。課文內(nèi)容淺顯，蘊藏的知識很多：麋鹿的外形、生活習性以及它們的充滿傳奇色彩的經(jīng)歷，從麋鹿那坎坷的經(jīng)歷中體悟“人類一定要保護好野生動物！”

我主要按照“先學后教”教學模式進行了教學設計，可以分為三個流程：

一、讓學生自主學習，了解麋鹿的外形特點和生活習性。

這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的自主學習能力,自主學習課文,畫出文中描寫麋鹿外形特點和生活習性的語句,感受它的特點。之后集體交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點,以及各部分的.作用，并且引導學生在具體語言中認識了列數(shù)字、作比較等說明方法。

二、引導學生進行小組合作學習，了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

這一環(huán)節(jié)我設計了一個表格：從時間、經(jīng)歷和數(shù)量來把握，但是感覺效果不太好，學生沒能弄明白麋鹿經(jīng)歷的坎坷和艱辛。主要還是沒有讓學生先好好地讀，學生對文本不熟悉，就開始完成表格了。如果我之前把表示時間順序的詞給學生作一個很好的引導，也許效果會更好。

三、當堂訓練：

引導學生當解說員來介紹麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。但是沒有給學生充分練習的時間，整個流程下來，總體感覺不太理想。主要原因是：時間沒有把握好，前面的自主學習花費的時間有點長，導致前松后緊，后面的小組合作學習只能草草了結(jié)。對學生的語言訓練不夠充分，沒有達到預期的效果。

在以后的教學中，我應該本著嚴謹認真的態(tài)度，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課前多學習，多請教，課后多思考，多總結(jié)，爭取使自己的教學能力不斷提高。

麋鹿教學反思8

《麋鹿》是蘇教版國標本六年級教材中一篇常識性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。

讓學生饒有興趣地學習，真正讀懂文本，是一直困擾常識性課文教學的難題。曾有專家指出，指導學生學習作品，最大的成功就是讀后要讓孩子有一種想表達自己獲得的愿望，那就是觸發(fā)了學生的興奮點。因為“讀”是理解語言，是從外到內(nèi)的吸收，是“信息的輸入”；而“說”是運用語言，是由內(nèi)到外的表達，是“信息的輸出”。

我在教學這一課時，想盡方法激發(fā)學生“想說”，引導學生“善言”，在看似不經(jīng)意間讓學生把自己的獲得的知識積極自主地表達了出來。在學生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導學生學習麋鹿的外形特點。

師：剛才同學們讀課文后，大致了解了麋鹿的外形特點。假如這個時候出現(xiàn)一頭鹿，（多媒體出示一頭鹿）你能判斷是不是麋鹿嗎？

生：畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫馴鹿。

師：那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？請同學們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去尋找理由。找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找

第二條、第三條，甚至更多。

（學生自己進行閱讀，老師巡視指導，適時指導學生交流。

根據(jù)學生回答情況，教師隨機板書：角、尾、蹄、毛色。）

我們以往在教學麋鹿的外形部分時，一般是讓學生說說麋鹿外形每部分的特點，而學生只是把書上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒有有效落實。而我這一堂課上并沒有這樣簡單處理，而是借助形象化的馴鹿圖來做比較，讓學生根據(jù)文本中的有關(guān)詞句進行判斷，這樣就使學生能夠細心閱讀文本，潛心領(lǐng)會文本。

在教學傳奇經(jīng)歷這一部分時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：讓學生自由讀文，學著講解員的'樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學生學當講解員時，出示了填空：

3000多年前,（);

漢朝，（);

1865年，（);

1900年，（);

1967年，();

1986年8月，()。

在填空的輔助下，學生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復述課文），這樣的教學效果就不理想了。

整堂課，學生發(fā)言比較積極，學習氛圍比較濃厚，尤其是教學外形特點這個環(huán)節(jié)，學生對尋找圖片上那頭不是麋鹿的理由很感興趣，在充分朗讀后一一說出了理由，從而認識了麋鹿的外形特點，達到了預期的教學效果。

麋鹿教學反思9

本學期，學校開展了“先學后教當堂訓練”的課題實驗，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學后教”的教學模式在科組里上了一節(jié)研討課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個自學指導：

1、自讀2—4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性；

2、認真閱讀5—7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷；

3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點自學指導，通過讓學生自主讀文、交流、檢測來進行教學。

通過本課的.教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。

在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的課堂練習來不及完成。過后，聽了老師們的建議，如果我降低了填表的標準，讓學生進行表格的補充，可能就會有更多的時間讓學生交流，讓多些學生來練習講解。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學后教”實驗研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生）都能靜下心來讀書找答案時，我知道，我的教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。

麋鹿教學反思10

《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。

我在教學這一課時，盡可能地引導學生自主學習。通過閱讀和做筆記讓學生理清課文思路。在學生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導學生學習麋鹿的外形特點。找一找文中從哪幾個方面說明麋鹿的外形特點。學生通過自學，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。在教學經(jīng)歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學習，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學生合作與抓住有效信息的能力。

在教學傳奇經(jīng)歷這一部分時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：讓學生自由讀文，學著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學生學當講解員時，出示了填空：

3000多年前,（);

漢朝，（);

1865年，（);

1900年，（);

1967年，();

1986年8月，()。

在填空的輔助下，學生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復述課文），這樣的教學效果就不理想了。

課后，關(guān)于這一板塊的教學，教研員也給我提了一些寶貴意見。首先，當我在講解麋鹿傳奇經(jīng)歷時直接出示了找時間、地點和數(shù)量的變化。我可以給學生一定的思考空間，讓學生自己找出這一部分敘述的變化。其次，這一部分雖然是科學的'敘述，但字里行間透露出的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運、漂泊不定、顛沛流離等。

最后，既然采用講解員的方式來學習這一部分，就不能只是呆板的復述課文。老師需要引導學生將情緒融入進自己的講解中。這樣既達到了情感的熏陶，又做到了語用的訓練。

雖然這次的課堂效果不太理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

麋鹿教學反思11

《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。課文的語言簡潔，內(nèi)容豐富，層次清楚，易激發(fā)學生的閱讀興趣。

教學《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領(lǐng)學生憑借課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情理交融。

1.目標的設置。根據(jù)本課的重難點，我確定了兩個目標：一是知識性目標，通過課文的學習，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標，從麋鹿多災的命運中領(lǐng)悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護，體會到國家隊保護野生動物的重視，激發(fā)學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。本節(jié)課的學習也是圍繞這兩個目標開展，無論是課文的學習還是達標檢測都緊扣目標。

2.為讓學生掌握麋鹿外形的特點，在學完這部分內(nèi)容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動物對比，進行判斷，從視覺上認識麋鹿這一奇特的外形。

3.第二板塊主要學習麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個時間段，了解那個時間段發(fā)生了什么，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我把這部分當作教學的一個重點，并通過相關(guān)課外知識的搜集整合來補充所學，深入感知課文蘊含的情感。

教學這部分內(nèi)容時，以課文內(nèi)容為媒介，了解麋鹿發(fā)展的過程，掌握其發(fā)展的“時間”；以課文的語句為依托，加強了學生語言文字的組織能力，說清麋鹿“在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷”，側(cè)重對麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。

在課前設計中，我還想通過學生搜集資料，再結(jié)合課文內(nèi)容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經(jīng)歷，要讓學生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的`經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學習課文內(nèi)容，更多的是透過語言文字，激發(fā)內(nèi)心的情感，樹立正確的價值觀。我覺得這應該是本節(jié)課的重點，也是精華，可惜的是在時間的安排不合理，導致這一環(huán)節(jié)匆匆而過，心中頗有遺憾，

第三板塊是課文第一小節(jié)的學習。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在學習的過程中，我注重了學法指導，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學生走進文本，感悟文本。

從教學設計來說，我覺得應該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實際操作與課前預設還是有很大差別的。

1.學生還需培訓。因為本學期剛接手本班，對學生的了解與培訓正在進行之中，老師與學生之間的配合還不夠默契，小組之間的學習過程等訓練都不到位，還需繼續(xù)訓練。

2.時間安排要恰當。每次公開教學都會犯時間上的問題，這次同樣是前松后緊。我認真思考了一下，覺得還是自己太“貪婪”，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要說，魚和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點的處理不太準確，造成時間分配不均。

麋鹿教學反思12

【教學反思】

《麋鹿》是一篇說明文，從外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷三個方面介紹了麋鹿這一珍稀動物。因為文章的語言淺顯易懂，所以我對本課教學作了一些修改。對課堂教學的處理重在選擇教學方法上。對課文的教學，我采用了先激發(fā)興趣，再教學外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷。在教學麋鹿的奇特外形時，我先讓學生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學習外形特征和生活經(jīng)歷時，我讓學生看看書上是如何介紹的，最后再讓學生模仿講解員的.形式來介紹麋鹿或把自己當作是姜子牙來向眾神仙夸耀自己的坐騎，學生很感興趣。在學習麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我采用長文短教。并讓學生說說從這里你感受到了什么。課文教下來，感覺環(huán)節(jié)設計很流暢，教學的方法也很適合。

在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。

【教學建議】

1、這是一篇精讀課文，可以先讓學生自由朗讀課文，然后說說課文主要向我們介紹了有關(guān)麋鹿的哪些內(nèi)容。為了能更好地了解麋鹿外形特點，教學時，可以先讓學生找到描寫麋鹿外形特點的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點。

2、課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分，按時間的先后順序?qū)懙?，條理很清楚。教學時要引導學生體會經(jīng)歷的“傳奇”。目的就是要使學生更深刻地體會到麋鹿這種珍惜動物，幾經(jīng)滅絕的危險，如今又回到了故鄉(xiāng)中國，我們應該好好保護它。

麋鹿教學反思13

這是一篇新課文，我以前沒有接觸過。這篇課文篇幅比較長，但是結(jié)構(gòu)卻很簡單。

在第一課時，我主要是讓學生讀通課文。由于生字比較多，我采用的是學生自讀和老師領(lǐng)讀相結(jié)合的方式。既引起了學生的興趣，又達到了預期的效果，一舉兩得。其中有一個生字“叉”的讀音比較難決定。通過查字典，我確定它讀為第三聲。

在第二課時，我主要是讓學生通過自學來匯報自己的讀書成果。因為課文內(nèi)容比較簡單，條理比較清楚。我讓學生在自讀課文的基礎上，從課文中尋找有價值的信息，同時要加上自己的感受。學生說得還不錯。

對于這種類型的課文，我還沒有好的`教學方法。課文本身對要介紹的對象說得就比較詳細，我們要做的就是怎樣來調(diào)動學生的積極性，讓他們主動地學習課文，并能夠從中體會一些說明的方法?！叭珒?yōu)課堂”的模式就比較適合這一類型的課文，值得試一試。

麋鹿教學反思14

《麋鹿》是一篇說明文，以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視。本文語言簡潔，條理清晰，內(nèi)容豐富，層次清楚，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。根據(jù)《語文課程標準》“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，我讓學生在反復閱讀、自主探究、合作交流、練習講解中明白文章要點即麋鹿的外形特點，掌握文中舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法，從而加深感悟，提高課堂教學的實效。教材無非是一個例子。如何利用這個例子，引導學生在40分鐘內(nèi)既能對課文形成整體的感悟，又能使教學過程更為扎實、有效呢？在本節(jié)課