部編版小學(xué)語文六年級下冊第10課《古詩三首》教案設(shè)計

板塊教案

10古詩三首

教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“絡(luò)、錘”等4個字。

2.能借助注釋，理解詩句的意思。

3.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《竹石》。

3.能聯(lián)系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。

教學(xué)重點

能聯(lián)系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.制作多媒體課件、學(xué)習(xí)卡片。

2.搜集相關(guān)背景資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)生字詞，朗讀課文。

2.搜集詩人的相關(guān)資料。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

板塊一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

活動1圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.導(dǎo)入：（出示馬的圖片）同學(xué)們，看！這是什么？你們都知道有關(guān)馬的哪些知識呢？那

你們喜歡馬嗎？是啊，不但同學(xué)們喜歡馬，古代人也很喜歡馬，他們通過不同的方式歌詠馬，

贊美馬。其中在眾多歌詠馬的名篇中，有一首詩獨(dú)樹一幟，千古流傳，表達(dá)了許多人的共同

愿望。

（出示石灰的圖片）同學(xué)們見過石灰嗎？說一說你對石灰的了解。

2.揭題：馬、石灰，這兩個完全不同的事物，在詩人的筆下會有什么共同的特點呢？今

天，我們來學(xué)習(xí)《古詩三首》中的前兩首詩，一首描寫馬，一首描寫石灰，看一看詩人賦予

了它們怎樣的特點。（板書課題）

活動2借助資料，了解作者

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料說說對李賀、于謙的了解。教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

李賀(790—816),字長吉，是“長吉體”詩歌開創(chuàng)者。唐代河南福昌(今河南宜陽西)人。

有《雁門太守行》《李憑箜篌引》等名篇。著有《昌谷集》。他生不逢時，又不愿媚俗取寵，

因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進(jìn)了詩作，使他的詩平添了一層冷

艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”，與“詩圣”杜甫、“詩仙”李白、“詩佛”王維

齊名。李賀所處的貞元、元和之際，正是他不得志之時。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時

最久、為禍最烈的地方?！恶R詩》正是當(dāng)時所寫。

于謙(1398—1457),字廷益，錢塘(今浙江杭州)人。明代政治家、軍事家。于謙少年立

志，據(jù)說十二歲時便寫下明志詩《石灰吟》。相傳有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師

傅們煨燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過熊熊的烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。

他深有感觸，略加思索之后便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。

2.過渡：我們已經(jīng)明確了這兩首詩的描寫對象，又知道了詩人的背景，那么“馬”和“石

灰”又寄托了作者怎樣的情感呢？讓我們一起走進(jìn)古詩，看看古詩寫了什么。

操作指導(dǎo)：教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開篇以圖片導(dǎo)入時，可引導(dǎo)學(xué)生充分交流，對

這兩種事物充分認(rèn)識，并通過交流匯報搜集的資料，了解時代背景，加深對詩人的了解，為

領(lǐng)悟古詩主旨做好鋪墊，激起學(xué)生的閱讀期待。

板塊二初讀古詩，掃清障礙

活動1初讀古詩，學(xué)習(xí)生字

1.學(xué)生自讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

2.指名讀古詩，檢查學(xué)生讀古詩的情況。

3.相互糾正字音，針對學(xué)生的共性錯誤，反復(fù)領(lǐng)讀。

絡(luò)：與“洛”區(qū)別識記。

錘：形聲字。注意右部橫的長短變化。

鑿：拆分識記。下部里面不是“羊”。

焚：結(jié)合字理圖識記。

活動2標(biāo)出停頓，讀出韻律

1.讀古詩，組內(nèi)交流如何讀出韻律。

2.教師點撥：五言詩一般“二三”節(jié)奏停頓；七言詩一般“二二三”節(jié)奏停頓。但不完

全這樣，也有其他讀法。

3.多種形式朗讀：范讀，指名讀，男女生讀。

操作指導(dǎo)：可放手讓學(xué)生自主識字，掃除學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生交流識字，可采取不同的方法；

并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，標(biāo)出停頓，有節(jié)奏地讀古詩，把古詩讀通，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

板塊三合作學(xué)習(xí)，釋義悟情

活動1借助注釋，學(xué)習(xí)《馬詩》

1.朗讀古詩，與同桌交流，說一說：你明白了什么？還有什么不明白的？

2.合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋理解詞語及古詩的意思。

3.學(xué)生交流匯報學(xué)習(xí)收獲。

(1)引導(dǎo)學(xué)生交流前兩句詩。

①詩的前兩句，把什么比喻成了什么？還把什么比喻成了什么？

②這首詩寫了哪些景物？各有什么特點？

③作者為什么特意描寫“大漠”“燕山”這些地方？這對表現(xiàn)馬有什么特別的意義？

(“大漠”“燕山”是古時候的邊塞之地，那里曾有過無數(shù)的戰(zhàn)爭，也曾有過無數(shù)征戰(zhàn)的人的

鮮血揮灑在那里。這兩句給人一種清冷而且悲涼的感受。讀這兩句時，語速可以放緩，“沙

如雪”“月似鉤”適當(dāng)拉長聲音，讀出大漠月夜的荒涼、冷寂之感。)

④有感情地朗讀前兩句詩。

(2)過渡：如果有一匹矯健的駿馬能在這樣秋高氣爽的疆場上縱橫騰躍，那會是多么威武

豪邁。可恰恰相反，大家一起來讀一讀后兩句。

①這是一匹怎樣的馬？你是從哪個詞看出來的？

②這匹馬真的受到重用了嗎？是從哪個詞看出來的？表達(dá)了詩人怎樣的心情？

4.有感情地朗讀全詩，想象情境，體會詩人想要實現(xiàn)理想的迫切心情。

(1)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩人的人生志向，達(dá)到熟讀成誦的目的。

(2)點撥：后兩句，語速可相對加快一些，讀“何當(dāng)金絡(luò)腦”的時候語調(diào)可適當(dāng)上揚(yáng)，“快

走”可短促有力，讀出節(jié)奏感，表現(xiàn)出詩人想要建功立業(yè)的急切與向往之情。

活動2借助注釋，學(xué)習(xí)《石灰吟》

1.朗讀古詩，疏通詩意。

(1)結(jié)合古詩及注釋，聯(lián)系生活，想一想石灰的煉制過程，畫出詩中的關(guān)鍵詞語。

(2)引導(dǎo)學(xué)生交流：

①燃燒石灰的第一步是什么？你是從哪句詩中知道的？從“千錘萬鑿”這個詞，你能想

象石灰在運(yùn)出深山之前，承受了怎樣的痛苦嗎？

②“烈火焚燒”，看著這足以灼熱身心的文字，你能想象石灰忍受了怎樣的煎熬嗎？

③石灰表現(xiàn)得怎樣？面對烈火焚燒，你知道石灰的內(nèi)心想法嗎？它會怎么說？

④“粉骨碎身”是什么意思？石灰經(jīng)歷了什么？

⑤石灰經(jīng)受千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身，它最終的目的是什么呢？

2.誦讀感悟，激發(fā)情感。

(1)你想用哪個詞來贊揚(yáng)一下石灰？你對石灰產(chǎn)生了怎樣的感情？

(2)你覺得詩人僅僅是在贊美石灰嗎？聯(lián)系詩人的生平及寫詩時的時代背景，小組討論,

看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)。(詩人以石灰自喻，抒發(fā)自己堅強(qiáng)不屈、潔身自好、不同流合污的意

志和情操。)

3.有感情地朗讀整首詩，背誦古詩。

操作指導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗，結(jié)合注釋理解詞語及詩句，了解詩的大意；

再結(jié)合對背景的了解，抓住關(guān)鍵詞語，如后兩句詩重點體會“清白”，牽一詞而動全身，感

受詩中所表達(dá)的情感；并要注重朗讀指導(dǎo)，讀出真情，讀出真感受。

板塊四觀察指導(dǎo)，練寫生字

活動1觀察要點，指導(dǎo)書寫

1.學(xué)生觀察課后寫字表，交流哪些生字的書寫有難度，需要注意什么。

2.教師利用課件演示“絡(luò)、錘、鑿、焚”的書寫過程，組織學(xué)生仔細(xì)觀察，幫助學(xué)生記

住字形，書寫正確筆順。強(qiáng)調(diào)“錘”的右部橫的長短變化，“鑿”的下部里面不是“羊”。

活動2練習(xí)書寫，展示反饋

1.學(xué)生獨(dú)立觀察課后寫字表，每個字練習(xí)寫兩遍。

2.展示反饋，集體評議后修改自己的書寫。

操作指導(dǎo)：書寫指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)生已有的書寫能力，教師可抓住難點進(jìn)行指導(dǎo)，提高書寫

指導(dǎo)的針對性、實效性。

板塊五課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

2.布置作業(yè)：將古詩有感情地讀給家人聽。

操作指導(dǎo)：要鼓勵學(xué)生將課文讀出韻律，提高朗讀能力，營造積極濃郁的閱讀氛圍。

第二課時

板塊一復(fù)習(xí)引入，了解作者

活動1復(fù)習(xí)舊知，揭示課題

1.指名背誦古詩《馬詩》《石灰吟》。

2.導(dǎo)入：在詩人的筆下，賦予了馬和石灰特有的品格。清代詩人鄭燮對竹子情有獨(dú)鐘，

他畫了一幅《竹石圖》，并且還在畫上題寫了詩。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首詩，看看鄭燮筆下

的竹子又有怎樣的品格。(出示《竹石圖》)

3.板書課題，齊讀課題。

活動2解讀詩題，了解作者

L交流：你能讀懂題目的意思嗎？(扎根在石縫中的竹子)

2.借助資料，了解作者。

(1)學(xué)生在組內(nèi)交流自己搜集的資料，了解鄭板橋的喜好及他的字畫特點。

(2)教師補(bǔ)充：

鄭燮(1693—1765),字克柔，號板橋，人稱板橋先生，江蘇興化人，祖籍蘇州。康熙年

間秀才，雍正年間舉人，乾隆年間進(jìn)士。官山東范縣、濰縣縣令，政績顯著，后客居揚(yáng)州，

以賣畫為生，為“揚(yáng)州八怪”之一。

鄭燮一生只畫蘭、竹、石，自稱“四時不謝之蘭，百節(jié)長青之竹，萬古不敗之石，千秋

不變之人”。其詩、書、畫，世稱“三絕”，是清代比較有代表性的文人畫家。代表作品有

《修竹新篁圖》《清光留照圖》《蘭竹芳馨圖》《甘谷菊泉圖》《叢蘭荊棘圖》等，著有《鄭板

橋集》。

操作指導(dǎo)：以舊知引入，背誦古詩時，可采用不同方式引導(dǎo)學(xué)生積極背誦，鞏固所學(xué)；

并順勢引出新課學(xué)習(xí)的主旨，再以探究竹子的品格為切入點，直入學(xué)習(xí)重點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，要盡可能地將學(xué)生置身于廣闊的時代背景中，讓學(xué)生了解知人論世是我們了解古人、

解讀古詩的一種非常重要的方法。了解詩人和寫作背景，可以更準(zhǔn)確深入地把握古詩的主題

和情感。

板塊二感知體驗，讀詩悟情

活動1初讀古詩，整體感知

1.初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

強(qiáng)調(diào)“堅勁”的讀音是jianjingo

2.標(biāo)出停頓，讀通讀順。

3.學(xué)生自讀，同桌互讀，指名讀。

活動2合作學(xué)習(xí)，誦讀悟情

1.出示討論題：

(1)看畫面，竹子怎樣才能不被吹倒？“咬”字極為有力，你從中體會到了什么？

(2)竹子長在哪里？“破巖”是什么？

(3)竹子不屈服于哪些磨難？還會經(jīng)歷哪些磨難？結(jié)果怎么樣？

2.集體交流。

引導(dǎo)學(xué)生想畫面，抓住關(guān)鍵詞句，悟詩情，結(jié)合具體問題來感悟。

操作指導(dǎo)：詩最重要的是意境，只有讀通、讀順，才會理解詩意，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生

讀熟古詩。調(diào)動多種感官，理解詩句意思，體會詩人心情，調(diào)動學(xué)生頭腦中優(yōu)美詩文的儲備，

強(qiáng)化語言的積累。

板塊三綜合比較，總結(jié)寫法

活動1感悟詩人志向

L導(dǎo)學(xué)：綜合來看這三首詩，都是寫物的詩，詩人分別描寫了它們的什么特點？僅僅是

贊美它們嗎？詩人分別借物抒發(fā)了什么情感，贊美了什么精神？

2.交流匯報，教師相機(jī)指導(dǎo)：

《馬詩》前兩句寫景，后兩句抒情。寫景是為后面抒發(fā)感慨做鋪墊。流露出詩人想要報

效國家及施展才華的渴望，但又生不逢時的感慨、憤懣、矛盾的心理。

《石灰吟》中詩人以石灰自喻，贊頌了石灰堅強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì)，表達(dá)了自己為

國盡忠、不怕犧牲的精神，抒發(fā)了詩人不同流合污的思想感情。

《竹石》表面上寫竹，其實是寫人，寫詩人自己正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢力

低頭的高風(fēng)傲骨。同時，這首詩也能讓我們感受到生命的力量，在曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝

困難，面對現(xiàn)實，像巖竹一樣剛強(qiáng)。

活動2明確表達(dá)方法

1.交流：這三首詩在表達(dá)方法上有什么共同特點？

這三首詩有一個共同點，即看起來描寫的是物，實際上是在贊頌人的一種精神，抒發(fā)的

是詩人做一個高尚正直的人的堅定志向。這種寫法在表達(dá)上叫托物言志。

2.有感情地再讀讀這三首古詩。

操作指導(dǎo)：可引導(dǎo)學(xué)生自主分析、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這三首詩的表達(dá)特點，初步了解詩

人借事物表達(dá)人生志向的表達(dá)方式。

板塊四布置作業(yè)，拓展延伸

1.為喜歡的古詩配一幅圖。

2.搜集其他借物喻人、托物言志的詩文讀一讀。

操作指導(dǎo)：為自己喜歡的古詩配畫時，對于繪畫有困難的學(xué)生可小組合作來完成；另外，

教師可推薦具體詩文內(nèi)容，使學(xué)生通過拓展閱讀，加深對借物喻人這種表達(dá)方式的理解。

板書設(shè)計

古詩三首

《馬詩》《石灰吟》《竹石》

清冷千錘萬鑿艱苦貧瘠

施展才華堅強(qiáng)不屈堅定頑強(qiáng)

借物喻人，托物言志

教學(xué)反思

“一詩一畫一情境”，整體感知詩意，以讀貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，讀中

感悟詩中的意境，體會詩人的情感。通過一個個層層推進(jìn)的問題，將學(xué)生的思維緊緊扣在理

解詩人思想感情上來推進(jìn)課堂教學(xué)，放手讓學(xué)生思考、討論，教學(xué)秩序井然，效果良好。

第四單元理想和信念

…]單3*\一+……????.

古往今來，多少仁人志士在艱難的環(huán)境中不喪失凌云之志，頑強(qiáng)追求。他們有的征戰(zhàn)沙

場、馬革裹尸；有的投筆從戎、揚(yáng)威異域；有的甘于奉獻(xiàn)、不懼犧牲……。他們是中國的脊

梁、民族的驕傲。

讓我們一起品讀慷慨激昂的詩篇和感人的故事，從中感受詩人的高尚品格、李大釗對革

命事業(yè)的堅定信念、張思德為人民服務(wù)的精神，董存瑞舍身炸暗堡的壯舉。讓我們心存感恩，

砥礪前行。

本組教材以“理想和信念”為主題，課文的體裁多樣，從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰

無死？留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神，有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)高尚的道

德情操。因此，本組課文的教學(xué)可以圍繞仁人志士共同的理想與信念進(jìn)行，加強(qiáng)各篇課文之

間的聯(lián)系，還可以嘗試進(jìn)行單元整組教學(xué)。

!*當(dāng)€折＞

分課時安排

具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學(xué)要點

類

這三首古詩通過

對馬、石灰和竹子的結(jié)合注釋理解詩

歌內(nèi)容，感受詩中所寫

描寫，用托物言志的

古詩三首事物的特征；思考作者2課時

方式表達(dá)了詩人各自

是如何通過具體的事

的志向。物來表達(dá)志向的。

課文通過對李大

釗被捕前到被捕后的引導(dǎo)學(xué)生品析人

回憶，表現(xiàn)了革命先物語言，體味人物神

十六年前的回

課烈忠于革命事業(yè)的偉態(tài)，感受李大釗的精神2課時

文憶

大精神，表達(dá)了作者和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對革

對父親的敬仰與懷念命先烈的崇敬之情。

之情。

本文是一篇演講

引導(dǎo)學(xué)生理解課

稿。毛澤東在張思德

文內(nèi)容，了解文章是怎

同志的追悼會上號召樣圍繞中心論點論述

為人民服務(wù)大家學(xué)習(xí)張思德同志的；結(jié)合具體事例，理2課時

徹底地為人民服務(wù)的解重點句子的含義，受

到革命人生觀的啟蒙

精神，團(tuán)結(jié)起來，打

教育。

敗日本侵略者。

本文記敘了戰(zhàn)斗

英雄董存瑞在解放隆

學(xué)習(xí)作者抓住人

化的戰(zhàn)斗中，舍身炸

物的語言、動作、神態(tài)

董存瑞舍身炸暗堡的動人事跡，高刻畫人物的方法；感受

1課時

暗量度贊揚(yáng)了董存瑞為了董存瑞的英雄壯舉，培

養(yǎng)學(xué)生對英雄的敬抑

人民的解放事業(yè)壯烈

之情。

犧牲的英雄氣概和大

無畏的革命精神。

引導(dǎo)學(xué)生深入體

展開閱運(yùn)用學(xué)過的閱讀

會文章的思想感情，交

讀分享方法讀“閱讀材料”，

流每篇文章的閱讀方

會分享閱讀的收獲。

法。

綜奮

合斗和同學(xué)一起查找引導(dǎo)學(xué)生研讀搜

性的制作小資料，搜集紅色詩詞，集到的詩詞，感受紅色2課時

學(xué)歷詩集全班共同制作一本詩詩詞中蘊(yùn)含的深厚的

習(xí)程集。革命情懷。

寫一寫選擇你最想和別

選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?/p>

自己的人交流的心愿寫一篇

和適合的方式來表達(dá)。

心愿作文。

語體會文章好的開結(jié)合所學(xué)課文的

交流平臺2課時

文頭和結(jié)尾的作用。開頭和結(jié)尾，體會其表

園達(dá)效果；了解和積累運(yùn)

了解托物言志的

地用了托物言志手法的

手法在古詩中的運(yùn)

古詩句；體會外貌和神

詞句段運(yùn)用用；討論外貌描寫和

態(tài)描寫對刻畫人物的

神態(tài)描寫對刻畫人物

作用；理解并積累民諺

的作用

名句。

理解民諺名句的

日積月累

意思并學(xué)會運(yùn)用。

10古詩三首

教1.會寫“絡(luò)、錘”等4個字。

學(xué)2.能借助注釋，理解詩句的意思。

目

標(biāo)3.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《竹石》。（難點）

4.能聯(lián)系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。（重難點）

“__”

學(xué)生預(yù)習(xí)O2

課

教師備課O時

---------4?-一串一律9t、:.-----

7&標(biāo)

1.會寫“絡(luò)、錘、鑿、焚”4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀三首古詩。借助注釋理解字詞，疏通詩歌《馬詩》的大意。

3.體會《馬詩》中表達(dá)出來的詩人的遠(yuǎn)大志向，初步了解托物言志的寫法。

■學(xué)？森g

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

導(dǎo)語：在第一單元，我們學(xué)習(xí)的三首古詩有一個共同特點——與我國的傳統(tǒng)文化習(xí)俗有

關(guān)。今天我們要學(xué)習(xí)的這三首古詩都表達(dá)了詩人的人生志向，聽起來很有意思吧！那就讓我

們先來聽一聽，初步感受詩歌。(教師播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀三首古詩。)

2.板書課題：古詩三首。

二、初讀古詩，檢測預(yù)習(xí)

L初讀古詩，掃清字詞障礙。

(1)自由朗讀三首古詩，要求：①借助拼音把詩歌讀準(zhǔn)確，讀流利；②借助課本上的注

釋或工具書弄清不理解的字詞的意思；③想想這三首古詩中所寫的事物各有什么特點，分別

表達(dá)了詩人怎樣的人生志向。

(2)指名讀三首古詩，教師相機(jī)指導(dǎo)。

?著重正音：燕(yan)山金絡(luò)(lub)腦

千錘(chu\)萬鑿(zdo)M(lie)火焚(fen)燒

鄭燮(xi6)堅勁(j1ng)

?著重辨形：“鑿”要注意下邊的里面是“”，不要寫成“羊

2.同桌間互相讀，互相正音、辨形。

3.齊讀，讀出詩歌的節(jié)奏。

馬詩

/，'\

大漠/沙如雪，燕山/月似鉤。

何當(dāng)/金絡(luò)腦，快走/踏清秋。

石灰吟

千錘/萬鑿/出深山，烈火/焚燒/若等閑。

粉骨/碎身/渾不怕，要留/清白/在人間。

竹石

咬定/青山/不放松，立根/原在/破巖中。

千磨/萬擊/還堅勁，任爾/東西/南北風(fēng)。

4.學(xué)生再讀三音舌落:五贏頭施丁嬴蔓百耳市盔母南事物的特點。

三、再讀古詩，整體感知

1.教師導(dǎo)入對《馬詩》的學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)：教師分別出示草原上普通的馬和征戰(zhàn)沙場的戰(zhàn)馬的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說一說

馬的特點。

2.板書詩題：《馬詩》。

預(yù)設(shè)：學(xué)生齊讀詩題，結(jié)合課前預(yù)習(xí)說一說詩題的意思。

3.了解詩人和古詩的創(chuàng)作背景。

（1）介紹作者。

李賀（790—816）唐代詩人，字長吉，福昌（今河南宜陽）人。他是繼屈原、李白之

后，我國文學(xué)史上又一位頗享盛譽(yù)的浪漫主義詩人，有“詩鬼”之稱。

（2）了解背景。

李賀生活的年代，正是藩鎮(zhèn)極為跋扈的時代，詩中所述的“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為

時最久、為禍最烈的地帶。詩人希望能掃除戰(zhàn)亂，建功立業(yè)，但終究不被賞識。對馬有所偏

愛的李賀或許受伯樂識馬的啟發(fā)，結(jié)合自己懷才不遇的現(xiàn)實，帶著憤懣之情創(chuàng)作了此詩。

4.讀懂詩歌，理解詩意，不懂的地方做上記號，交流質(zhì)疑。

（1）自讀古詩，思考質(zhì)疑。

思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？自己讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？

（2）學(xué)生匯報交流，教師點撥。

①理解字詞。

［鉤］古代的一種兵器，形似月牙。

［何當(dāng)］何時將要。［金絡(luò)腦］用黃金裝飾的馬籠頭。［走］跑。

②梳理前兩句詩中描寫的景物。（大漠、沙、燕山、月。）

③用自己的話說說古詩的大意。（在大漠燕山，月光照耀下，沙塵像雪片晶瑩潔白、紛紛

揚(yáng)揚(yáng)，新月如銀鉤。）

古詩大意：塞外大沙漠里，黃沙在月光的映照下猶如白皚皚的白雪。月亮高懸在燕山上，

恰似一把彎鉤。什么時候我能給馬套上金絡(luò)頭，飛快奔馳著，踏遍這清爽秋日時的原野！

5.在理解詩意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

四、品讀欣賞，深入探究

1.賞析前兩句詩。

（1）“沙如雪”“月似鉤”運(yùn)用了什么修辭手法？描繪出一幅怎樣的畫面？

明確：比喻的修辭手法。這兩句詩描繪了戰(zhàn)場環(huán)境，展現(xiàn)出一派富有特色的邊疆戰(zhàn)場景

色：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬里，在銀色的月光下像是鋪上一層白皚皚的

雪。大漠、燕山、月構(gòu)成了一幅立體的圖畫，這是一幅任憑千里馬奔馳飛騰的畫卷。

（2）詩人描述“沙如雪”“月彳以鉤”的情景有什么作用呢？（課件出示）

2.賞析后兩句詩。

(1)這是一匹怎樣的馬？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”“快走”來體會駿馬的形象?！敖鸾j(luò)腦”屬貴重鞍具，象

征馬受重用；“快走”則顯示出駿馬矯健的風(fēng)姿。

(2)這匹馬真的受到重用了嗎？你從哪個詞體會到的？

明確：這匹馬沒有受到重用，從‘'何當(dāng)"一詞可以體會到?！昂萎?dāng)”領(lǐng)起疑問，表達(dá)出一

種遙遙無期的意味，既含無限期盼，又寓無盡無奈。

(3)你感受到詩人怎樣的心情？

明確：渴望建功立業(yè)而又不被賞識所發(fā)出的悲嘆，令人感慨扼腕。

(4)感悟?qū)懛ā?/p>

①了解什么是“托物言志”。

方法拓展：托物言志，是指運(yùn)用比喻、擬人、象征等手法，借助描寫的事物來抒發(fā)自己

的遠(yuǎn)大志向、堅定信念，表現(xiàn)自己的某種精神或某種品格。采用托物言志的寫法的前提是“志”

與“物”要有某種相同點或相似點，這樣才能寄意于物，達(dá)到突出主旨的目的。

②這首詩中詩人托“馬”言的什么“志”？

明確：詩人通過寫馬表現(xiàn)了想要報效國家的雄心壯志及對施展抱負(fù)的廣闊空間的渴望。

3.教師小結(jié)。

小結(jié)：這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望縱橫大漠、快踏清秋，在廣闊無邊的天

地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機(jī)會，渴望建立功勛。五、朗讀悟情，背誦

積累

1.練習(xí)有感情地朗讀全詩，舉行配樂朗讀比賽。

2.在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上想象古詩描繪的畫面，嘗試背誦古詩。

3.拓展：《馬詩》是李賀創(chuàng)作的組詩，共二十三首，本課所選的是其中的第五首。學(xué)生課

外搜集其他的詩，選擇自己喜歡的讀讀，背背。

———卓二譚時?---

1.有感情地朗讀《石灰吟》和《竹石》，背誦這兩首詩，默寫《竹石》。

2.借助注釋和工具書理解重點詞語及詩句的意思。

3.在理解古詩的基礎(chǔ)上，體會古詩表達(dá)了詩人怎樣的人生志向。

4.了解古詩的深層含義，學(xué)習(xí)古詩運(yùn)用的托物言志的寫法。

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

背誦《馬詩》，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語：在上節(jié)課中，詩人李賀把自己愛國的壯志和理想化作了《馬詩》這首古詩，我們

對他的才華感到欽佩，但又對他的命運(yùn)感到哀嘆。這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)兩首古詩，看看又

表達(dá)了詩人怎樣的志向和情感，我們先來學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》。

二、學(xué)習(xí)古詩，掌握方法

1.揭示詩題，簡單介紹作者。

(1)板書詩題：“石灰吟”，學(xué)生討論題意。

①“吟”的意思誰知道？(“吟”是古代詩歌的一種體裁，含有贊美的意思。)

②我們以前學(xué)過這種體裁的詩，如《游子吟》。《游子吟》表達(dá)了游子的心聲，贊美了偉

大的母愛。那么“石灰吟”是什么意思呢？(“石灰吟”即贊美石灰。)

(2)簡介作者及古詩的創(chuàng)作背景。

①介紹作者。

于謙(1398—1457)字廷益，明代浙江錢塘(今杭州)人，永樂年間進(jìn)士。他的詩不

事雕琢，明白如話，樸實遒勁的詩風(fēng)中始終貫穿著深沉的報國愛民的思想以及廉潔堅貞的高

尚情操。

②了解背景。

于謙從小學(xué)習(xí)刻苦，志向遠(yuǎn)大。相傳有一天，于謙走到一座石灰窯前，觀看師傅們?nèi)紵?/p>

石灰。只見一堆堆青黑色的山石經(jīng)過烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，便

吟出了膾炙人口的《石灰吟》。這首詩不只是石灰形象的寫照，更是詩人日后的人生追求。

2.初讀感知，讀出詩味。

(1)教師出示朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

(2)學(xué)生自讀自悟，教師巡視，并相機(jī)指導(dǎo)。

（3）教師檢查學(xué)習(xí)效果。

①指名分行朗讀，教師相機(jī)正音。

②指名讀全詩，進(jìn)行比較評價。在讀的過程中體會如何把詩讀出節(jié)奏來。（語調(diào)的輕重、

語音的延長以及停頓等。）

3.再讀古詩，明意悟情。

（1）學(xué)生自由朗讀全詩，理解詩句的意思，標(biāo)注疑難點。

（2）學(xué)生交流學(xué)習(xí)，教師點撥。

①不怕千錘萬鑿。

A.什么是千錘萬鑿？（錘，敲打。鑿，開鑿。“千錘萬鑿”中“千”和“萬”是虛詞，表

示數(shù)量特別多。表示錘擊敲打的次數(shù)多。）

B.讀著“千錘萬鑿”這個詞語你仿佛看到了什么樣的畫面？

預(yù)設(shè)：教師先引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，再出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會制作石灰的原料很普通，

藏在深山里，要變成石灰首先要經(jīng)過千萬次不斷地錘擊敲打，但石灰渾然不怕。

②不怕烈火焚燒。

過渡：透過“烈火焚燒”這個詞語你仿佛看到了什么樣的畫面？（學(xué)生想象畫面，自由

表達(dá)。）是呀，烈火焚燒是那樣的痛苦，可是石灰又是怎樣的態(tài)度呢？（學(xué)生答：若等閑。）

A.“若等閑”是什么意思？（看成是平平常常的小事。）

B.從“若等閑”中你感受到了什么？（面對烈火的焚燒，石灰從容自若，它壓根就不在

乎這些痛苦。）

③不怕粉骨碎身。

A.“粉骨碎身”指的是什么？（指的是石灰由堅硬的山石變成了粉末狀。）

B.面對“粉骨碎身”的遭遇，石灰的態(tài)度是什么？（“渾不怕”，即毫不害怕。）

C.你從石灰即使“粉骨碎身”也“渾不怕”中體會到了什么？（體會到石灰不惜一切代

價，不畏任何艱難險阻。）

過渡：石灰什么危險與磨難都不怕。那它怕什么？

④怕沒留清白在人間。

A.“清白”是什么意思？（指石灰的顏色純潔，沒有一點斑點。）

B.你從中體會到了什么？（原來石灰之所以忍辱負(fù)重，承受煎熬，是因為石灰有著崇高

的理想。）

C.通過對石灰制作過程的了解，你認(rèn)識了怎樣的石灰？（堅韌不拔、堅強(qiáng)不息、視死如

歸、不畏艱險，有著崇高的理想。）

D.到此，你對石灰產(chǎn)生了怎樣的情感？（產(chǎn)生了敬佩之情。）

4.掌握寫法，熟讀成誦。

（1）教師再簡單介紹詩人于謙，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)于謙和石灰的一些相似之處。（同石灰一

樣，于謙也經(jīng)歷過痛苦，也經(jīng)歷過磨難，而且他也不怕磨難，百折不撓，具有清白高尚的品

格。他同樣在人間留下了“清白二）

（2）你認(rèn)為詩人僅僅是在寫石灰嗎？（不僅僅是在寫石灰，也寫了詩人自己。石灰如人，

人如石灰，這首詩正是于謙崇高人格的印證，他是借石灰來表明自己的志向。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生明白這首詩也采用了“托物言志”的寫法。（課件出示）

（4）再讀古詩，背誦古詩。

三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

1.小結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法，過渡到學(xué)習(xí)《竹石》。

2.解題，簡介作者。

（1）教師板書詩題，出