中學(xué)初中歷史課程思政育人功能的實(shí)踐研究開題報(bào)告

《初中歷史課程思政育人功能的實(shí)踐研究》主持人：力娟P(guān)AGE 《初中歷史課程思政育人功能的實(shí)踐研究》開題報(bào)告執(zhí)筆：XXXXXXX中學(xué)202X年11月2日-PAGE10-《初中歷史課程思政育人功能的實(shí)踐研究》主持人：XXX-PAGE1-《初中歷史課程思政育人功能的實(shí)踐研究》開題報(bào)告課題組長：XXX組長單位：XXX中學(xué)一、課題提出思想政治教育從階級形成和國家產(chǎn)生以來就伴隨著人類社會的發(fā)展，從國內(nèi)到國外，從古代到現(xiàn)在都客觀存在。21世紀(jì)，復(fù)雜的國際環(huán)境，各種思潮的不斷涌入時(shí)刻影響著我們國家的發(fā)展，時(shí)刻挑戰(zhàn)著我國的思想政治教育工作。中學(xué)生要擔(dān)負(fù)起國家未來建設(shè)的重?fù)?dān)，他們的思想政治教育尤為重要。課程思政是實(shí)施青少年思想政治教育的有效途徑。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記提出要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。他指出“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培?？倳涍€提出“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。（1）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)需各類課程與思政課形成協(xié)同效應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是當(dāng)下教育的重要議題。2019年印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮各學(xué)段各課程的育人功能，深度挖掘課程所蘊(yùn)含的思政資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。《意見》充分肯定了“課程思政”的理念，并進(jìn)一步推動“課程思政”在各學(xué)段各課程的實(shí)施。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄鞍阉枷胝喂ぷ髫灤┙逃虒W(xué)全過程?！绷?xí)近平總書記的這些論述，為學(xué)校教學(xué)提出了新的要求，即初中的各門課程在教學(xué)過程中要共同致力于初中生的思想政治教育，這不僅有利于學(xué)生接受更為全面的知識，也能為社會培養(yǎng)出具備正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的人才，從而為社會發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)?！按笏颊北尘?，加強(qiáng)初中生思想政治教育勢在必行，初中各科教學(xué)都應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，承擔(dān)育人之責(zé)，力圖在各門課程中全面、全方位地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。政治歷史同屬社會學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容設(shè)置也存在相當(dāng)多的重疊，在初中歷史課程教學(xué)中同步開展課程思政，可促進(jìn)歷史與思政這兩門課程同向同行，協(xié)同發(fā)展。（2）新時(shí)代教育評價(jià)改革以育人為導(dǎo)向2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）強(qiáng)調(diào)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向。為糾正只追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向，《總體方案》明確提出，不得為學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)。教育評價(jià)事關(guān)教育方向。在根本上，《總體方案》是育人導(dǎo)向的評價(jià)，它充分發(fā)揮教育評價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，從而提升育人質(zhì)量。在如此育人環(huán)境下，“課程思政”的出現(xiàn)水到渠成，旨在將“思想政治教育滲透到知識、經(jīng)驗(yàn)或活動”中去,真正做到“價(jià)值理性和工具理性的統(tǒng)一”。這不僅可以使學(xué)校當(dāng)下思想政治教育工作的得到改善，還有利于教育工作者對教書育人主體責(zé)任的明確落實(shí)，對三全育人（全員、全過程、全方位）格局的實(shí)現(xiàn)有極大的推動作用。所以，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要略舉措”。初中歷史作為全課程育人一員，理應(yīng)同樣承擔(dān)育人任務(wù)。正如2011版《義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識當(dāng)代中國和當(dāng)今世界。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。二、課題研究的價(jià)值與意義國家高度重視立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，新一輪課程改革和教育評價(jià)改革均以育人為導(dǎo)向，在這樣的背景下，各階段的教學(xué)都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值，各類課程都應(yīng)與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。初中歷史教學(xué)融入“課程思政”符合時(shí)代背景，與《義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想相契合。學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，僅依靠個(gè)別教師、個(gè)別課程是無法完成的，而是需要多個(gè)老師、多門課程共同參與、協(xié)力實(shí)現(xiàn)的。初中生的價(jià)值觀可塑性較強(qiáng)，借助歷史課程教學(xué)進(jìn)行思想政治教育能夠取得顯著的效果。將政史學(xué)科珠聯(lián)璧合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思政知識客觀全面地評價(jià)歷史人物，促進(jìn)學(xué)生“知一信一行”的統(tǒng)一。（一）滿足學(xué)生成長發(fā)展需求習(xí)近平總書記多次在全國思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)途徑，有效提升思想政治教育親和力及針對性以滿足學(xué)生健康成長與發(fā)展需求，并做好與其余初中課程的協(xié)同發(fā)展。為貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》也強(qiáng)調(diào)：“著力推動初中全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課程思想政治教育內(nèi)容?！保ǘ?qiáng)化學(xué)生思想道德建設(shè)初中歷史課程教學(xué)中實(shí)施思政教學(xué)，就是要在歷史課程教學(xué)中加入思想政治教育元素，將思政知識滲透到歷史課程教學(xué)中去，強(qiáng)化歷史課程教學(xué)的德育功能，強(qiáng)化學(xué)生思想道德建設(shè)。新課標(biāo)對歷史課程教學(xué)的定位十分清晰，明確了歷史學(xué)科與思想政治教育、社會發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)入初中階段，思維具有較強(qiáng)的活躍度，價(jià)值觀容易受到外界的影響，因此通過歷史課程教學(xué)進(jìn)行潛移默化的思想政治教育就顯得很有必要。在歷史課程教學(xué)中加入思政元素，以歷史事件、歷史人物為案例，借助歷史方法和思政原則合理評價(jià)歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能夠夯實(shí)學(xué)生的通識素養(yǎng)、知識儲備和文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平與趨勢1.國外研究課程思政具有鮮明的中國特色，它是由我國最先提出的，在國外沒有課程思政這個(gè)概念，同樣在國外也沒有思想品德教育的提法，它也是由我國提出的，但是這并不意味著在國外一些國家就不會進(jìn)行思想品德教育。事實(shí)上，早在古風(fēng)時(shí)代的雅典教育重視體、智、德、美和諧發(fā)展，注重公民道德教育及美育的培養(yǎng)。古典時(shí)代的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底提出“美德即知識”的主張，重視道德教育。英國著名的教育家洛克把德行放在首要位置，提出德育的方法，重視榜樣示范的作用。法國著名的教育家盧梭認(rèn)為在培養(yǎng)兒童個(gè)人良好行為習(xí)慣之后，就要進(jìn)而培養(yǎng)善良的感情、道德判斷能力及堅(jiān)強(qiáng)的道德意志。德國教育家赫爾巴特的教育理論中提出了教育性教學(xué)原則，把教學(xué)作為道德教育基本途徑。美國著名的教育學(xué)家杜威認(rèn)為學(xué)校、教材、教法是道德教育最重要的途徑，強(qiáng)調(diào)教師要注意學(xué)生的心理傾向以及心理變化。蘇聯(lián)的馬卡連柯在論述道德教育時(shí)提出道德教育符合國家的社會制度，培養(yǎng)蘇維埃愛國主義精神、人道主義精神等。同樣作為蘇聯(lián)最有影響力的教育家蘇霍姆林斯基指出高尚的道德品質(zhì)是學(xué)生全面和諧發(fā)展的核心，學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育過程中，道德教育應(yīng)放到首要位置。綜上所述，雖然在國外沒有像思想品德教育、課程思政這樣的概念，但是他們?nèi)匀话阉枷肫返陆逃旁诹朔浅Ｖ匾奈恢?，?shí)際上這些都與中國的課程思政不謀而合，都具有滲透性、隱蔽性的特點(diǎn)，究其本質(zhì)來說，都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地提高道德修養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.國內(nèi)研究“課程思政”是上海在推進(jìn)德育綜合改革的實(shí)踐中產(chǎn)生的一種理念。2014年，上海就開始了“課程思政”的探索，嘗試將思政元素融入高校各類課程，《大國方略》和《人體解剖學(xué)》就代表了當(dāng)時(shí)的探索成果。2016年末召開了全國高校思想政治工作會議，習(xí)近平總書記在會上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》要求健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵。習(xí)近平總書記的重要講話和指示，以及中央各類文件，均為“課程思政”的進(jìn)一步發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐，學(xué)界掀起了對“課程思政”的研究熱潮。截至2020年12月，在中國知網(wǎng)（CNKI）以“課程思政”為關(guān)鍵詞搜索，共檢索到7817篇文獻(xiàn)，年度發(fā)文量趨勢如圖2.1所示。最早的文獻(xiàn)發(fā)布于2017年，隨后越來越多的研究者開始重視對“課程思政”的研究。圖2.1表明，從2018年開始，文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加。在短短幾年的時(shí)間里，年度發(fā)文量已從2017年的35篇躍升到2020年的5308篇，可見“課程思政”已逐漸進(jìn)入諸多研究者的視野，并成為研究焦點(diǎn)之一。對于“課程思政”的內(nèi)涵和意義，已有研究已經(jīng)有詳盡地闡述。從內(nèi)涵上說，如果將課程視作載體，那么“思政課程”就是思想政治教育的顯性灌輸，而“課程思政”則是思想政治教育的隱性滲透，“課程思政”是中國特色社會主義教育的方向?qū)傩缘募畜w現(xiàn)，思政是課程的靈魂和方向。從意義上說，作為課程德育的升級版，“課程思政”是學(xué)校保證正確辦學(xué)方向的重要途徑,是實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的職責(zé)使然。育人本身的整體性、學(xué)生三觀養(yǎng)成的系統(tǒng)性和人民教師所肩負(fù)的育人職責(zé)決定了開展“課程思政”的必要性。對于“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等問題，“課程思政”給出了回應(yīng)。“課程思政”是新型理念、新時(shí)代的課程觀，對“課程思政”的研究已逐漸成為熱點(diǎn)，但目前仍處于起步階段。已有研究多為論述“課程思政”的內(nèi)涵和意義，以理論研究為主，只有少部分能夠結(jié)合本課程特點(diǎn)對思政元素進(jìn)行總結(jié)，且較為籠統(tǒng)。對國內(nèi)外涉及“課程思政”的研究成果進(jìn)行總覽可以認(rèn)識到，目前，有關(guān)“課程思政”在初中歷史課程教學(xué)中的研究還不夠完善，研究的廣度、深度也需進(jìn)一步擴(kuò)展。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀、分析，確定了研究的方向，從跨學(xué)科的角度出發(fā)，對課程思政在初中歷史課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索。綜上所述，目前對于初中歷史“課程思政”的研究很少，已有研究對初中歷史教材中的思政資源挖掘不夠深入，具體實(shí)例較少，沒有充分結(jié)合新版教材內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐與反思不足，不適于直接用于對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。四、核心概念1.思政“思政”指思想政治教育，是教育者以一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德倫理，對受教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織地影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實(shí)踐活動。2.課程思政“課程思政”源于課程改革活動，起源于上海。不同于專門開設(shè)的思想政治理論課程，“課程思政”不是具體的課程，而是新時(shí)代的一種教育理念、一種課程觀。“課程思政”指以構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！罢n程思政”反映了將思政寓于課程之中的教育理念，它將知識視為有待發(fā)育的精神種子。各學(xué)科的課程中都含有多樣的思想政治教育資源，所有課程都應(yīng)發(fā)揮主渠道作用、都應(yīng)體現(xiàn)育人功能。課程思政是一個(gè)包容、全面的系統(tǒng)工程，具有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)。第一，課程思政本身具有潛隱性。所謂的潛隱性指的是課程思政與政治課程相比，并非直接對學(xué)生進(jìn)行專門思政知識的傳授，而是通過春風(fēng)化雨、潤物無聲、潛移默化的方式在教學(xué)中滲透思政價(jià)值、情懷和理念，這種方式相對來說更加隱蔽，學(xué)生的心理抗力也比較小，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、語文、地理等知識的同時(shí)，接受課程思想政治教育，可以提升自身的道德修養(yǎng)和思想水平。第二，課程思政的意識形態(tài)屬性明確。課程思政的意識形態(tài)傾向是育人導(dǎo)向的內(nèi)在要求，思想政治教育雖然有隱形和顯性之分，課程思政和政治理論課程的內(nèi)容也有所區(qū)別，但是思想政治教育的意識形態(tài)特征是統(tǒng)一的。課程思政本身必須有鮮明的政治立場和政治堅(jiān)持，這也是課程思政的預(yù)期目標(biāo)，通過課程思政引導(dǎo)學(xué)生的政治立場、理念和品格，建立更加全面的思想政治教育體系。在課程思政的兩大特性中，潛隱性和意識形態(tài)屬性是缺一不可的，共同構(gòu)成了思政德育的基礎(chǔ)。課程思政不僅是政治理論課程的延伸和發(fā)展，而且承擔(dān)著柔化教育的責(zé)任，兼具通識教育、專業(yè)教育和政治思想教育的功能。概而言之，課程思政與思政理論課程共同構(gòu)成了“大思政”的格局和內(nèi)容。“課程思政”并不是一門具體課程，也不能僅僅依靠單獨(dú)的一門課程來實(shí)現(xiàn)，而是應(yīng)該在每一門課程中都融入思政這一元素，這樣教師在教學(xué)的過程中，便可以全方位、多層次的展開思想政治教育，從而真正達(dá)到教書育人的目的。高德毅、宗愛東則認(rèn)為課程思政并不是指哪一門具體的課程，而是應(yīng)該貫穿于各門課程、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，以使學(xué)生潛移默化地受到德育。從上述觀點(diǎn)可以看出，各學(xué)者對“課程思政”的內(nèi)涵理解雖有不同，但都有相似之處，即想要開展“課程思政”，并不能“單打獨(dú)斗”，而是應(yīng)該與其他課程相互配合，協(xié)同發(fā)展，最終達(dá)到教書育人的目的。具體有以下幾個(gè)方面：其一，從教學(xué)內(nèi)容來看，思想政治理論課是與思想政治教育最契合的課程，理應(yīng)承擔(dān)起挖掘資源、育人育德的責(zé)任。除此之外，其余的各門課程也應(yīng)在傳授本專業(yè)知識的同時(shí)，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的思政資源，使其真正能夠達(dá)到教書育人的目的。其二，從教師的角度來看，教師承擔(dān)著教書育人的重任，在學(xué)校教育中擔(dān)任著重要的角色。思想政治理論課完全由學(xué)科課程老師講解完成，但是，在各個(gè)學(xué)科中，大多沒有體現(xiàn)出思想政治教育的功能，想要改變這一局面，其他各門課程的老師也應(yīng)加入進(jìn)來，充分地發(fā)掘本學(xué)科知識與思想政治知識之間的互通點(diǎn)，這樣他們在教授本學(xué)科知識時(shí)，能夠自然而然對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生得到全面的培養(yǎng)。綜上所述，課程思政的內(nèi)涵十分豐富，是將學(xué)校的學(xué)科教學(xué)與思想政治教育融合在一起，不同學(xué)科承擔(dān)相應(yīng)的教育職能，在具體學(xué)科教學(xué)中貫通傳道授業(yè)與育人導(dǎo)向的結(jié)合，堅(jiān)持馬克思主義的教育觀點(diǎn)和基本立場，將所有課程打造為思想政治教育的平臺，思政與課程自然熔于一爐，不可割裂開來。初中歷史教學(xué)融入“課程思政”不是增加一門課程或者一項(xiàng)活動，而是充分利用好課堂教學(xué)的主渠道作用，努力發(fā)掘歷史課程本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，堅(jiān)持有機(jī)融合的原則，在系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行知識講授的過程中，有意識地開展思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式。使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識和能力的同時(shí)接受思政教育，在潛移默化中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。五、研究目標(biāo)與內(nèi)容1．研究目標(biāo)（1）推進(jìn)初中歷史課程思政，幫助學(xué)生提升適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，讓歷史學(xué)科蘊(yùn)含的思想道德教育元素等實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值；（2）立足真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐研究，將課程思政理論付諸初中歷史教學(xué)實(shí)踐，并建立評價(jià)目標(biāo)體系，幫助教師找到促進(jìn)課程思政育人的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)教師的行動智慧，追求教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)；（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)，開發(fā)初中歷史課的思政資源，建立初中歷史課程思政教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)共享資源，分享經(jīng)驗(yàn)、思想和智慧。（4）組織初中歷史教師和思政教師研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)施跨學(xué)科教研，提高研究團(tuán)隊(duì)的理論和研究水平，通過對初中歷史課程思政育人功能的優(yōu)秀案例的積累，形成一些理性思考，使所有參與教師能提高教科研水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2．研究內(nèi)容本課題分解為以下幾個(gè)子課題開展研究：（1）對國內(nèi)外課程思政育人功能的文獻(xiàn)研究。圍繞研究目標(biāo)，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)界的研究思路與方法，提出假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)，并進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。（2）關(guān)于初中歷史課程思政育人功能的現(xiàn)狀研究。通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談、學(xué)習(xí)評估等途徑，對相關(guān)學(xué)校的初中歷史學(xué)科滲透課程思政的教師觀念、教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力進(jìn)行研究。（3）初中歷史課程思政的目標(biāo)體系的研究。在了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，梳理初中歷史部編版教材，研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，努力建構(gòu)初中歷史課程思政的目標(biāo)體系，探究路徑和方法。（4）促進(jìn)初中歷史課程思政的新授教學(xué)課例研究。以歷史課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反思總結(jié)——教學(xué)設(shè)計(jì)……為基本流程，開設(shè)初中歷史古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史等新授教學(xué)研究課，探尋各板塊教學(xué)的基本要求，形成新授教學(xué)落實(shí)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。（5）初中歷史課程思政教學(xué)實(shí)踐評價(jià)研究與效果分析。對原有課程評價(jià)指標(biāo)整合的基礎(chǔ)上，突出“立德樹人”的根本原則，在傳授學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科技能的同時(shí)，牢牢把握對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)?；谶@一原則，在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)時(shí)，無論是教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)效果的評價(jià)上都注重“傳道、授業(yè)、解惑”并重。以課堂觀察為主，輔以學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測、問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談等多種手段，了解教師教學(xué)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)知識、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體，學(xué)生的了解、理解、消化、融合是否每一環(huán)節(jié)都包含思政元素。3．研究重點(diǎn)（1）構(gòu)建初中歷史課程思政教學(xué)的目標(biāo)體系；（2）探究初中歷史課程思政教學(xué)的策略。六、研究思路與方法1．研究思路本研究主要由兩大步驟來完成，第一步是理論的構(gòu)建，第二步是實(shí)踐的檢驗(yàn)。第一步是理論構(gòu)建，通過對國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課程思政及其相關(guān)研究的分析，從課程思政理論的視角出發(fā)，調(diào)查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和教師學(xué)科教學(xué)滲透課程思政的現(xiàn)狀。第二步是實(shí)踐檢驗(yàn)。借鑒學(xué)界的研究經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)圍繞滲透歷史課程思政的條件、開發(fā)歷史教學(xué)中課程思政育人功能的策略、評價(jià)初中歷史課程思政育人的效果等問題，依托具體的、真實(shí)的、生動的初中歷史教學(xué)課例，開展教學(xué)設(shè)計(jì)——組織課堂觀察——進(jìn)行反思總結(jié)—改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)……為主要流程的循環(huán)行動研究，這構(gòu)成了本課題的研究思路。2．研究方法以課堂觀察、集體研討、專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、觀摩學(xué)習(xí)為主要形式，開展系列專題研究活動，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動研究和案例研究等方法。（1）文獻(xiàn)研究法。，搜集、整理和分析課程思政育人理論、歷史教學(xué)論、歷史學(xué)習(xí)論以及教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，學(xué)習(xí)并借鑒已有研究成果，正確理解初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)解讀學(xué)科教材的課程思政內(nèi)涵，有效設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，反思、評價(jià)和改進(jìn)初中歷史教學(xué)中的思政育人功能。因此，必須查閱學(xué)習(xí)大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行加工處理、分析歸納，吸收內(nèi)化先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解有關(guān)初中歷史課程思政育人功能的研究現(xiàn)狀，并在前人已有研究的基礎(chǔ)上，尋找新的突破口。（2）調(diào)查研究法。通過對各學(xué)校初中歷史教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，充分了解各學(xué)校、各時(shí)段初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，對問卷所涉及的內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，從而了解在初中歷史課程教學(xué)中課程思政的開展情況、面臨的困境及其歸因分析。從中整理出有效的信息，為后期的深入訪談及問題分析奠定基礎(chǔ)。（3）訪談研究法。對初中歷史課堂課程思政教學(xué)觀摩發(fā)現(xiàn)以及問卷調(diào)查分析得出的問題，選擇具有代表性的教師和專家進(jìn)行有針對性地深入訪談，充分了解教師和學(xué)生初中歷史課程思政育人的認(rèn)識和感受，廣泛收集、吸取有關(guān)初中歷史思想育人的建議和意見等，以此豐富和充實(shí)論題的研究材料，增強(qiáng)課題研究的有效性和客觀性。（4）行動研究法。研究團(tuán)隊(duì)在初中歷史課程思政育人的教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與歷史學(xué)科名師、思政名師開展合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以初中歷史思政育人教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂實(shí)踐觀察——反思總結(jié)——再修改教學(xué)設(shè)計(jì)——再實(shí)踐觀察——再反思總結(jié)的基本流程改進(jìn)初中歷史教學(xué)。（5）案例研究法。本課題的研究是基于初中歷史思政育人教學(xué)實(shí)踐、基于問題的研究，是具體的、實(shí)在的行動研究，研究的目的是為了尋找更為有效“立德樹人”的策略和方法，是為了解決初中歷史教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問題。因此，選取初中歷史思政育人教學(xué)真實(shí)的案例進(jìn)行個(gè)案分析和研究是行之有效的方法。七、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)1．主要觀點(diǎn)（1）教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動地尋找適合初中歷史教學(xué)課程思政的部分，探索出有利于初中歷史課堂融入思政元素的教學(xué)手段和教學(xué)方法，潛移默化的在教學(xué)中融入思政元素，達(dá)到潤物無聲的效果。注重研究歷史知識傳承轉(zhuǎn)向課程思政全面育人，把學(xué)生的成長放在更長的時(shí)間軸上來考量，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。有利于構(gòu)建教師協(xié)調(diào)育人素質(zhì)提升機(jī)制，充分發(fā)揮好教師課程思政主力軍的作用。（2）將課程思政與初中歷史課程教學(xué)兩者結(jié)合在一起進(jìn)行研究，不僅為初中歷史課程教學(xué)提供了新的研究視角，而且對學(xué)生全方位素質(zhì)的培養(yǎng)也十分有益。（3）構(gòu)建科學(xué)多維的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，確立德育成效的評價(jià)基準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多樣性以及建立多元化課程思政育人質(zhì)量評估指標(biāo)體系，確保課程思政育人實(shí)效。2．可能的創(chuàng)新之處（1）歷史課程思政內(nèi)容研究具有方向性。通過研究，使歷史思政元素清晰展現(xiàn)，為歷史課程思政的實(shí)施提供范例，充分發(fā)揮歷史課程思政在落實(shí)課程改革理念中的重要作用。（2）歷史課程思政路徑研究具有價(jià)值性。目前，歷史課程思政路徑體系還沒有構(gòu)建，因此，在教學(xué)中就缺少了課程思政實(shí)施的支架。構(gòu)建合理的實(shí)施路徑可以為課程思政的實(shí)施提供思路，真正發(fā)揮教師在歷史學(xué)科思政教育中的作用，為立德樹人的落實(shí)提供切入點(diǎn)。（3）課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對性。關(guān)于思政元素在歷史課堂中實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的文章很少，教師很少從課程思政角度去思考如何設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)，本研究致力于對目前初中歷史課程教學(xué)中的開展情況實(shí)行剖析，力求在內(nèi)容上創(chuàng)新，并找出其中應(yīng)對課程思政存在的問題及原因，繼而根據(jù)實(shí)際，提出相應(yīng)的對策，以實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人教育，為初中歷史融入課程思政提供了突破點(diǎn)。八、研究過程本課題的研究過程大致分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段（2021.4——2021.11）確定課題，制定研究實(shí)施方案，做好資料與文獻(xiàn)的收集與分析，召開開題論證會議，聘請常州市教育科學(xué)研究院專家對課題方案進(jìn)行論證，進(jìn)一步修改和完善課題研究方案。組織全體課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）實(shí)施階段（2021.11——2022.11）每學(xué)年根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，各子課題確定研究主題與任務(wù)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開展有計(jì)劃、有步驟的系列研究，所有課題組成員定期交流研究進(jìn)展情況，做好研究小結(jié)，整理資料完成中期評估。中期評估，歸納、分析、反思、總結(jié)取得的階段性研究成果和研究過程中存在的問題，并在專家指導(dǎo)下對研究方案進(jìn)行微調(diào)，進(jìn)入后續(xù)研究。（3）結(jié)題階段（2022.11——2023.10）全面分析、系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題以及今后功關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。九、目標(biāo)分解與任務(wù)分工根據(jù)研究思路，為實(shí)現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)，把整個(gè)研究分為四個(gè)部分：理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查、課例實(shí)踐、效果評價(jià)，其中課例實(shí)踐是本研究的重點(diǎn)。子課題子課題組長研究團(tuán)隊(duì)理論學(xué)習(xí)課程思政育人的文獻(xiàn)研究力娟郝曉瑩現(xiàn)狀調(diào)查初中歷史課程思政育人的現(xiàn)狀研究吳臻力娟目標(biāo)建構(gòu)初中歷史課程思政的教育目標(biāo)建構(gòu)的研究王鑫陳志凡、力娟課例研究初中歷史課程思政育人的新授教學(xué)課例研究陳志凡袁佳琦、力娟模型建構(gòu)基于核心素養(yǎng)初中歷史課程思政教學(xué)模型的建構(gòu)與運(yùn)用。袁佳琦吳臻、王鑫、陳志凡、力娟十、預(yù)期研究成果1．階段性成果（1）調(diào)查報(bào)告：《初中歷史課程思政育人功能的現(xiàn)狀分析》。（2）論文：撰寫《初中歷史課程思政育人的教育目標(biāo)建構(gòu)》；《基于核心素養(yǎng)初中歷史課程思政教學(xué)模型的建構(gòu)與運(yùn)用》；有關(guān)“初中歷史課程思政育人的方法與策略”的論文多篇，且在省級以上獲獎或發(fā)表。（3）課例：完成初中歷史課程思政育人教學(xué)實(shí)踐課例不少于20節(jié)。2．最終成果（1）研究報(bào)告：《初中歷史課程思政教學(xué)的目標(biāo)體系及目標(biāo)示例》；（2）案例集：《初中歷史課程思政育人優(yōu)秀教學(xué)課例》集錦；（3）校本教材：《初中歷史課程思政育人校本教材》十一、研究保障1．聘請專家，專業(yè)指導(dǎo)已聘請常州市歷史學(xué)科名導(dǎo)師同濟(jì)中學(xué)張萍校長作為我校歷史組導(dǎo)師，張萍校長主持參與多項(xiàng)國家級省市級課題研究，由她對課題開展進(jìn)行全程指導(dǎo)，相信課題研究的深度和廣度都能有得到很大提升。2．課題組核心成員的專業(yè)背景和研究能力本課題核心成員中，多人獲得常州市評優(yōu)課、基本功比賽一、二、三等獎。團(tuán)隊(duì)成員來自我校歷史組和道法組，分工合作，開展廣泛的教學(xué)實(shí)踐。3．前期準(zhǔn)備工作（1）主要參考文獻(xiàn)。①馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯選集（第1-4卷）》，北京：人民出版社，2012年。②毛澤東：《毛澤東選集（1-4卷）》，北京：人民出版社，1944年。③鄧小平：《鄧小平文選（第1-3卷）》，北京：人民出版社，2001年。④習(xí)近平：《做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話》，北京：人民出版社，2014年。⑤習(xí)近平：《習(xí)近平總書記系列重要講話讀本（2016年版）》，北京：學(xué)習(xí)出版社、人民出版社，2016年。⑥習(xí)近平：《決勝全面建成小康社會奪取新時(shí)代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次代表大會上的報(bào)告》，北京：人民出版社，