“教學(xué)評(píng)一體化”下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

“教學(xué)評(píng)一體化”下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略摘要：隨著素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)，提升了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要根據(jù)教材次序進(jìn)行系統(tǒng)化講解，缺乏對(duì)內(nèi)容的調(diào)整，不具全局教育意識(shí)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而基于教學(xué)評(píng)一體化進(jìn)行語(yǔ)文大單元教學(xué)，能夠立足于單元視角開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生全面的了解知識(shí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升，基于此，本文專(zhuān)門(mén)針對(duì)教學(xué)評(píng)一體化下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略進(jìn)行分析，以供各界同仁參考。關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出應(yīng)重視教學(xué)評(píng)的一致性，而開(kāi)展大單元語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于教學(xué)評(píng)一致性教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重要意義，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展大單元教學(xué)，能夠理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，使教學(xué)更加系統(tǒng)化，讓學(xué)生立足于整體視角學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、基于育人導(dǎo)向，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展大單元教學(xué)，需要教師為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開(kāi)展單元教學(xué)，使學(xué)生朝著明確的方向努力。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中，需要教師對(duì)課標(biāo)與學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全面分析，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與調(diào)整，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)確立，需要將教學(xué)評(píng)一體化作為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的育人作用。以小學(xué)六年級(jí)第一單元為例，這一單元中包含了《北京的春天》、《臘八粥》、《古詩(shī)三首》、《藏戲》等內(nèi)容，主要以人文主題為中心，教師需要對(duì)整個(gè)單元目標(biāo)進(jìn)行梳理，將育人作為教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，感受不同語(yǔ)言風(fēng)格、民俗文化，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)字詞，將此定為單元目標(biāo)開(kāi)展單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。二、基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)單元知識(shí)調(diào)整

為了發(fā)揮大單元教學(xué)效果，應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)φZ(yǔ)文單元知識(shí)進(jìn)行提煉與整合，需要教師加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，將內(nèi)容系統(tǒng)化呈現(xiàn)。以六年級(jí)一單元為例：首先，教師可以基于“訪(fǎng)問(wèn)民俗民風(fēng)”開(kāi)展單元教學(xué)，讓具有較強(qiáng)獨(dú)立識(shí)字能力的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)單元中的生字詞，并在學(xué)習(xí)中將容易出錯(cuò)或是不易理解的字詞進(jìn)行分類(lèi)進(jìn)行對(duì)比，在掌握生字詞后進(jìn)行習(xí)俗詩(shī)句及文章閱讀，掌握文章整體內(nèi)容，明確內(nèi)容的層次。隨后讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，掌握民俗特點(diǎn)，將相關(guān)的民俗內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。在《北京的春天》中描述了不同的節(jié)日，如元宵節(jié)、除夕等重要的節(jié)日及民俗活動(dòng)。而《臘八粥》主要描述了喝粥與等粥的過(guò)程，詳細(xì)描述了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生分析傳統(tǒng)節(jié)日與人物活動(dòng)，體驗(yàn)民俗風(fēng)情。其次，基于“品民風(fēng)民俗”開(kāi)展單元教學(xué)，在講授《北京的春天》、《臘八粥》、《藏戲》后，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理單元脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，明確文章層次，向?qū)W生展示“入鄉(xiāng)隨俗”，幫助學(xué)生了解春節(jié)習(xí)俗，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，明確寫(xiě)作思想與表達(dá)含義，為后續(xù)習(xí)作奠定基礎(chǔ)。最后，基于“承民風(fēng)民俗”開(kāi)展單元教學(xué)，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)一步拓展，教師可以根據(jù)單元主題開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，例如借助“福言福語(yǔ)福文化”為主題，設(shè)計(jì)以字識(shí)福、以文論福、以歌品福等環(huán)節(jié)，借助以上環(huán)節(jié)將“福”字的演變與進(jìn)化進(jìn)行呈現(xiàn)，提升學(xué)生文化底蘊(yùn)。借助以上方式將單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生全面掌握單元知識(shí)。三、基于任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展單元教學(xué)，需要教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境借助任務(wù)的形式全面整合，凸顯大單元教學(xué)特點(diǎn)。因此需要教師根據(jù)單元內(nèi)容開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極投入單元教學(xué)中。以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第四單元為例，在單元中包含了《花鐘》、《蜜蜂》、《小蝦》等文章，這一單元以“人文主題”為中心，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，并在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)生活的奇妙之處。為了能夠?qū)崿F(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，教師開(kāi)展了“生活研學(xué)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)組織活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)觀(guān)察，最終實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生積極參與其中。同時(shí)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將單元知識(shí)融合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。以五年級(jí)第三單元為例，教師根據(jù)這一單元為學(xué)生設(shè)計(jì)了“遨游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，借助活動(dòng)形式開(kāi)展單元教學(xué)，在前言部分，主要以識(shí)字為基礎(chǔ)，對(duì)漢字進(jìn)行了梳理，運(yùn)用視頻引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看，幫助學(xué)生了解漢字文化與歷史，同時(shí)開(kāi)展了“漢字真有趣”“我愛(ài)你，漢字”活動(dòng)，借助活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣，促進(jìn)了思維發(fā)展。最后，借助閱讀與交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)漢字探討，掌握收集資料方法，嘗試寫(xiě)作研究報(bào)告，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。四、基于目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)單元教學(xué)效果檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，能夠發(fā)揮激勵(lì)與指導(dǎo)作用，促使學(xué)生積極投入單元學(xué)習(xí)中，并實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，有助于教學(xué)評(píng)一致性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在單元教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要改變傳統(tǒng)的以結(jié)果評(píng)價(jià)為主的模式，對(duì)單元教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，直觀(guān)地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，基于過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果為導(dǎo)向，為單元教學(xué)調(diào)整提供參考依據(jù)，為學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的階梯。例如在三年級(jí)下冊(cè)第三單元中主要圍繞“觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)”為中心，教師根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)了“生活研學(xué)”教學(xué)情境，主要圍繞奇妙植物、奇妙動(dòng)物、奇妙實(shí)驗(yàn)為任務(wù)，借助闖關(guān)的形式將各個(gè)活動(dòng)串聯(lián)，教師將教學(xué)評(píng)價(jià)融入不同的任務(wù)環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比與調(diào)整，促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，基于教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展大單元教學(xué)，需要教師立足于整體單元視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理與調(diào)整，明確單元知識(shí)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證單元知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)，掌握整體單元知識(shí)，完善知識(shí)體系，對(duì)單元教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)終結(jié)式評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成，最終實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)評(píng)一致性，踐行素質(zhì)