【雙減課堂】沐圣賢之風-傳君子之魂-統(tǒng)編初中語文八年級上冊第六單元整體教學設計

【雙減課堂】沐圣賢之風，傳君子之魂——統(tǒng)編初中語文八年級上冊第六單元整體教學設計設計背景本單元的設計選取了統(tǒng)編版教材八年級上冊第六單元其中的三篇，即《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》，圍繞“圣賢智慧”這一主題進行大單元設計。選取的這三篇涉及諸子百家和《史記》中的傳記散文，都是我國古代的經(jīng)典文言名篇。從主題上來說，這幾篇文章都與人的品格、志趣、情懷和抱負有關?！丁疵献印等隆芬灶Ｖ切坜q論述人生理想，《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡追求，《周亞夫軍細柳》以生動事跡彰顯人物品格。每一篇作品都是厚重的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育的優(yōu)秀材料。從寫作手法來看，本單元的三篇課文都運用了“對比”的寫作手法。例如，《〈孟子〉三章》中孟子用正反對比來推行其“仁政”的理想，《愚公移山》中愚公與智叟言行的對比；《周亞夫軍細柳》中細柳營與霸上、棘門軍營的對比。同時，三篇課文的語言風格各有千秋：《〈孟子〉三章》以其雄辯著稱，大量使用排比句、對舉句，氣勢非凡；《愚公移山》以寓言的形式講述“金誠所致，金石為開”的故事；《周亞夫軍細柳》則在冷靜準確的敘述之中暗含褒貶。學習這三篇課文，有利于培養(yǎng)學生積累豐富的語言素材。通過“名人圣賢我知曉”課段積累文言詞語、疏通文意等讀懂文言文；通過品讀人物的語言初步體會人物性格及人物形象。通過“歷史事跡我知道”課段，了解人物生平事跡、思想，將人物還原到歷史語境中，領略古代圣賢風采。通過“感動華夏我頒獎”課段學習用議論和抒情兩種表達方式對人物進行評價。通過“君子圣賢我拍攝”課段，在實踐活動中感受人物思想感情。單元整體設計目的使學生明確文章中傳達出的精神，并不只屬于過去某一個時代，而是鮮活的，是與今天的生活息息相關的，這些鮮活的人文精神如何世代傳承，是一個值得每個人深思的問題。學習需要分析一、課程標準《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點”，“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，并“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。在課程內(nèi)容中，本單元為文言文單元，在語言的形式上契合“基礎型學習任務群”的“語言文字積累與梳理”，在表達的內(nèi)容上契合“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求?！罢Z言文字積累與梳理”第四課段（7~9年級）旨在引導學生“在語言文字運用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力”,并“欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧”；同時，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”第四課段（7~9年級）旨在引導學生通過閱讀古詩文名篇，“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”。在第四學段（7~9年級）的“學業(yè)質(zhì)量描述”中要求學生“能根據(jù)語境，借助工具書，認清字形、讀準字音、正確理解漢字的意思”，通過朗誦表達對作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”，并“分析作品表現(xiàn)手法的作用”。綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學習偏重寫人的優(yōu)秀文言作品時，應關注文言梳理、寫作手法和人物形象三個方面的內(nèi)容。二、學情研判1.診斷測試請從所掌握的寫人的古文中選取一篇，為同學疏通文意、講解寫作手法并總結(jié)其中所蘊含的人物精神。2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學班，共計93位學生）（1）文言梳理：91%的學生可以較為準確疏通文意，在特殊文言現(xiàn)象的地方存在錯漏。（2）寫作手法：70%的學生能關注到其獨特的寫作手法，但缺少細致的分析。（3）人物形象：80%的學生對所講古文僅停留在敘述層面，無法全面敘述其中所蘊含的人物精神。3.前測分析根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學生有一定的文言文語感，但對特殊文言現(xiàn)象缺乏敏銳的感知，在細致深入的分析上存在困難。具體情況如下：82位學生（約占測試人數(shù)的91%）能夠較為準確地疏通文意，但對特殊文言現(xiàn)象缺乏了解；66位學生（約占測試人數(shù)的70%）無法深入文本細致地分析寫作手法；75位學生（約占測試人數(shù)的80%）對所閱讀的古文停留在翻譯復述的層面上，缺少對古文所表達情人物精神及主題的細致分析。三、學習內(nèi)容確定依據(jù)前測反饋的情況可知，學生有一定數(shù)量的古文閱讀積累，但是對古文閱讀的方法需要進一步學習、總結(jié)。因此，獨特的文言表達、寫作手法的運用和人物形象的塑造是本專題設計的學習內(nèi)容。學習目標分析一、語言目標1.有感情地反復誦讀，培養(yǎng)文言語感。2.借助課下注釋及工具書梳理文意，掌握常見文言詞匯與文言句式，積累古今異義詞等相關文言知識。3.通過品詞析句，分析人物形象，體悟古代圣賢的內(nèi)在志趣。二、思維目標1.從人、事、思想等方面歸納君子形象，訓練學生的概括能力。2.比較、分析五篇文章在選材、組材上的特點，提升學生的聚合思維。三、價值目標通過開展“感動華夏我頒獎”“君子圣賢我拍攝”等學習活動，讓學生感受高尚品格和不凡志趣的魅力，樹立學生修身正己的意識，培養(yǎng)學生對優(yōu)秀品格的向往和追求。核心任務：研讀三篇課文，概括文意，任選文中的一個人物為其撰寫一篇頒獎詞，不少于100字。教學實施第一課段名人圣賢我知曉核心任務：積累文言詞語，梳理文意；通過反復誦讀、分析語言，品析人物形象。一、學習任務1.借助注釋和工具書翻譯5篇文章，積累重點實詞和句式；2.理清論證思路，體會孟子雄辯之術，感受其清晰的邏輯與思想的魅力；3.通過品讀人物對話，分析人物性格；4.通過分析周亞夫與軍營總士兵的言行，區(qū)分正面描寫和側(cè)面描寫，體會“真將軍”的人物形象。二、課時安排：3課時三、學習資源1.核心資源：統(tǒng)編初中語文八年級上冊第六單元《<孟子>三章》（選自《孟子譯注》）、《愚公移山》（選自《列子·湯問》）、《周亞夫軍細柳》（選自司馬遷《史記·絳侯周勃世家》）相關內(nèi)容；2.推薦資源：《古漢語常用字字典》（北京商務印書館出版）四、完成任務（一）課前預習1.《孟子》語言風格郭預衡先生說“《孟子》的語言明白曉暢，不事雕琢，罕有艱深之辭、生澀之句?！弊T家健先生則認為，孟子喜歡用運用排偶的句式和反復重疊的句型使文章與長江大河，浪頭一個接著一個，造成渾灝流轉(zhuǎn)，滔滔不絕的壯觀。章滄授先生總結(jié)孟子散文的語言風格為：平樸自然、開口見心，生動形象、真切感人，犀利明快、咄咄逼人，氣勢磅礴、熊健有力，謹言密邃、以理服人，準確精煉、豐富多彩。2.寓言寓言具有雙重內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點：結(jié)構(gòu)的表層是一個故事，我們把它叫作寓言的“寓體”；結(jié)構(gòu)的里層是作者所寄托的另外意旨或給人的啟示，我們把它叫作寓言的“寓意”。寓意是作者的真正意圖，所以我們又把它叫作寓言的“本體”。“寓體”和“寓意”緊密結(jié)合既有故事性，又有寄托性，這就是寓言區(qū)別于其他文體的根本特征。3.《周亞夫軍細柳》語言風格司馬遷的《史記》向稱“實錄”，絕非小說家言。《史記》之奇，乃善于在曲折奇特的情節(jié)中顯示人物性格。他筆下的歷史人物，性格統(tǒng)一，有血有肉，因此讀之者感到文雖奇而事可信。《周亞夫軍細柳》這段文字的章法結(jié)構(gòu)，雖裁剪一節(jié)而自成篇章，一起寫三位將軍的防地，兩陪一正，兩虛一實，對比映襯，是周亞夫的形象更加鮮明突出。（二）默讀《<孟子>三章》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》5篇課文，能根據(jù)課下注釋將課文翻譯成通順的現(xiàn)代漢語。1.重點實詞《<孟子>三章》（1）詞類活用：域民、固國、威天下（2）通假字：畔、女家、法家拂士、衡于慮、曾益（3）古今異義：丈夫之冠、親戚、誠、委而去之、父命之、入、出（4）一詞多義：戒之曰（告誡）、必敬必戒（謹慎）《愚公移山》（1）詞類活用：箕畚運于渤海之尾（2）通假字：始一反焉、汝之不惠、無隴斷焉（3）古今異義：懲山北之塞、指通豫南、投諸渤海之尾、長息（4）一詞多義：年且九十（將近）、且焉置土石（況且）《周亞夫軍細柳》（1）詞類活用：①介胄之士(名詞作動詞，指披甲戴盔）②軍霸上(名詞作動詞，駐軍)

棘門軍

(軍營)

上自勞軍

(軍隊)③銳兵刃(形容詞使動用法，使……鋒利)（2）通假字：軍士吏被甲、可得而犯邪（3）一詞多義：①于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞，使者、使臣）

②使人稱謝

（動詞，派遣）③不聞天子之詔

（名詞，皇帝發(fā)布的命令）④使使持節(jié)詔將軍

（動詞，宣告、告訴）2.重點句子（1）判斷句：①用語氣助詞來表示判斷：城非不高也，池非不深也。（《得道多助，失道寡助》）是天時不如地利也。（《得道多助，失道寡助》）以順為正者，妾婦之道也。（《富貴不能淫》）②通過語意直接表示判斷：此真將軍矣?。ā吨軄喎蜍娂毩罚┬≠N士：判斷句翻譯時要注意加判斷動詞。（2）被動句：①用“為”表示被動：天子為動。（《周亞夫軍細柳》）②用介詞“于”放在動詞后引出施動者：舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。③通過語意直接表示被動：帝感其誠。（《愚公移山》）小貼士：被動句翻譯時要出現(xiàn)“被”。（3）省略句：①主語省略：雜然相許。（《愚公移山》）已而之細柳軍。（《周亞夫軍細柳》）乃以宗正劉禮為將軍。（《周亞夫軍細柳》）②介詞省略：一厝朔東，一厝雍南。（《愚公移山》）小貼士：省略句翻譯時省略的成分要補充出來。（4）倒裝句：①謂語提前：甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》）②賓語前置：且焉置土石。（《愚公移山》）何苦而不平。（《愚公移山》）③定語后置：遂率子孫荷擔者三夫。（《愚公移山》）

④狀語后置：域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。（《得道多助，失道寡助》）困于心，衡于慮。（《生于憂患，死于安樂》）（5）固定句式：①表示疑問語氣：如太行、王屋何？（《愚公移山》）②增強反問語氣：其如土石何？（《愚公移山》）（三）品味特殊的言語形式，揣摩古代圣賢的論辯方式以及人物形象?；顒右唬骸?lt;孟子>三章》中，孟子推崇什么樣的政治主張？提示：尋找每一篇文章的中心論點。示例1：《得道多助，失道寡助》——推行仁政。示例2：《富貴不能淫》——居天下之廣居（仁），立天下之正位（義），行天下之大道（禮）。示例3：《生于憂患，死于安樂》——個人與國家都要具備憂患意識?；顒佣?《<孟子>三章》中孟子是如何運用他的雄辯藝術向君主們推行政治主張的？示例1：《得道多助，失道寡助》以“開門見山”的方式表達論點，集中議論的金句是：“域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之?！边@幾句運用了排比、對舉的修辭手法，同時運用了對比論證、舉例論證的論證方法。示例2：《富貴不能淫》以“樹靶駁論”的方式表達論點，集中議論的金句是：“居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。得志，與民由之；不得志，獨行其道。富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！边@幾句運用了排比、對舉的修辭手法，同時運用了對比論證、比喻論證的論證方法?；顒尤骸队薰粕健分?，智叟看到了愚公的什么弱點？愚公則考慮到哪些可以依仗的條件？評價兩人的思維方式。示例1：體現(xiàn)智叟思考過程的語句是：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”，表現(xiàn)出他只看到了愚公的劣勢，沒有看到愚公的優(yōu)勢，看問題的視野片面。示例2：體現(xiàn)愚公思考過程的語句是：“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”表現(xiàn)出他大智若愚、目光長遠，不畏困難、堅持不懈，特別是看到事物發(fā)展的必然規(guī)律的性格特點?；顒铀模簼h文帝為什么稱周亞夫是“真將軍”？請你找出課文中的具體語句，并賞析。示例1：我從“已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿?！弊x出周亞夫是“真將軍”?！氨?、銳、彀、持”幾個動詞，描寫出細柳軍營士吏士氣高昂嚴陣以待的場面，表現(xiàn)這是一支訓練有素的軍隊，這是一個整裝待發(fā)，嚴陣以待，軍紀嚴明的軍營，從側(cè)面突出了周亞夫治軍嚴明，帶兵有方。示例2：我從“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行?！边@句話讀出來周亞夫是“真將軍”?！皩④娂s”體現(xiàn)出周亞夫的軍營中軍紀嚴明，軍中士吏只聽從將軍的規(guī)定，面對天子也不會降低要求。示例3：我從“介胄之士不拜，請以軍禮見?！边@句話讀出來周亞夫是“真將軍”?！敖殡兄俊北憩F(xiàn)出周亞夫在軍營中時刻以軍人的高標準要求自己，即使參拜天子也要以“軍禮”相見，從正面體現(xiàn)出他的剛正不阿。活動五：歸納總結(jié)課文中的古代君子形象，并談談你最佩服哪一位君子。示例：我最佩服孟子。代表孟子精神內(nèi)涵的關鍵詞有：以民為本；大丈夫；憂患意識。其《得道多助，失道寡助》借討論戰(zhàn)爭強調(diào)行仁政、得人心的重要性，體現(xiàn)了孟子“得其民，斯得天下”的思想；《富貴不能淫》記述了孟子與景春關于“何謂大丈夫”問題的探討，孟子借由對景春的反駁，說出自己心目中“大丈夫”的標準；《生于憂患，死于安樂》則通過舉例、歸納、對比等手法，論述造就人才和治理國家的問題。

五、學習評價1.以小組為單位出一張試卷考察第六單元的文言知識；2.用自己的話講述《愚公移山》、《周亞夫軍細柳》的故事，《<孟子>三章》中孟子的論證思路。第二課段

歷史事跡我知道

核心任務：用自己的語言，歸納總結(jié)課文中的古代君子形象，并撰寫200字以內(nèi)的生平小傳。一、學習任務通過了解相關人物的生平事跡及時代背景，依據(jù)課文的文本內(nèi)容，為課本中人物撰寫生平小傳。二、課時安排：3課時三、學習資源1.核心資源：《<孟子>三章》（選自《孟子譯注》）、《愚公移山》（選自《列子·湯問》）、《周亞夫軍細柳》（選自司馬遷《史記·絳侯周勃世家》）相關內(nèi)容2.推薦資源：《古漢語常用字字典》（北京商務印書館出版）；有關中國歷代人物傳記資料的多媒體網(wǎng)絡資源四、完成任務活動一、搜集整理1.通讀5篇文章勾畫出其中可以展現(xiàn)人物品質(zhì)的語句，并用四字詞語總結(jié)概括。示例：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（《<孟子>三章》——正直高潔子子孫孫，無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？（《愚公移山》）——目光長遠介胄之士不拜,請以軍禮見。（《周亞夫軍細柳》）——剛正不阿2、運用網(wǎng)絡資源如中國歷代人物傳記資料，查找人物相關的關于生平事跡的背景資料，并結(jié)合教材內(nèi)容對人物形成更全面的認識。

活動二、討論交流選取一個你最推崇的人物，根據(jù)你查找的相關資料，向班上同學介紹該人物的生平，以及其性格品性形成的歷史背景?；顒尤⒆珜憘饔浗Y(jié)合搜集整理的資料與討論交流的內(nèi)容，為你最推崇的人物寫一篇200字的人物小傳。示例1：孟子，生于公元前372年，卒于公元前289年。戰(zhàn)國時期，士人階層經(jīng)濟相對獨立；諸侯爭霸政治混亂，戰(zhàn)亂頻繁、社會動蕩；禮樂制度崩壞，策士縱橫、百家爭鳴。孟子早年受教于子思之門人，繼承了孔子學說；中年游說諸侯各國，推行其“仁政”的政治主張；晚年講學著書?！睹献印肥敲献蛹捌涞茏铀幹湔Z言氣勢磅礴、熊健有力，善用排比句。示例2：周亞夫，生于公元前199年，卒于公元前143年，西漢時期名將、丞相。漢文帝時期，襲封絳侯，出任河內(nèi)太守。公元前158年（漢文帝二十二年），匈奴進犯北部邊境，周亞夫鎮(zhèn)守細柳營。漢文帝為鼓舞士氣，親自到軍營中去慰問官兵。守營的士兵軍容整飭，軍紀嚴明，與漢文帝參觀的另外兩個軍營大為不同。周亞夫于是被漢文帝稱贊為“真將軍”。公元前154年（漢景帝三年），漢景帝升周亞夫為太尉，領兵平叛。叛軍大舉進攻軍營的東南，聲勢浩大，但周亞夫卻讓部下到西北去防御。結(jié)果在西北遇到叛軍主力的進攻，由于有了準備，所以很快擊退了叛軍。七王之亂的平定，維護了西漢王朝的統(tǒng)一，加強了中央集權。周亞夫晚年因漢景帝生疑，遭人誣陷謀反，心生憤懣，吐血而亡。五、學習評價

探究君子精神內(nèi)涵的評價量表第三課段感動華夏我頒獎

核心任務：仿照《感動中國》節(jié)目，為孟子、愚公、周亞夫?qū)戭C獎詞，不少于100字。一、學習任務1.在前兩個課段的學習基礎上，仿照“感動中國”欄目，為古代圣賢寫頒獎詞。2.評選最精彩的頒獎詞運用于紀錄片中。二、課時安排：3課時三、學習資源推薦資源：有關2020年感動中國頒獎詞的多媒體網(wǎng)絡資源四、完成任務活動一：通過視頻賞析2020年“感動中國”頒獎詞1.張定宇：宇定光自發(fā)步履蹣跚與時間賽跑，只想為患者多贏一秒；身患絕癥與新冠周旋，顧不上親人已經(jīng)淪陷。這一戰(zhàn)，你矗立在死神和患者之間；那一晚，歌聲飄蕩在城市上空，我們用血肉筑成新的長城。2.張桂梅：素心托高潔爛漫的山花中，我們發(fā)現(xiàn)你。自然擊你以風雪，你報之以歌唱。命運置你于危崖，你喂人間以芬芳。不懼碾作塵，無意苦爭春，以怒放的生命，向世界表達倔強。你是崖畔的桂，雪中的梅。3.王海：為國擊豺狼在朝陽下俯沖，迎著西風開火。空中的尖刀，以一當十；疆土的堅盾，巡天衛(wèi)國。山河已無恙，祖國的雄鷹已飛得更高，你刻在機身上的星星，是戰(zhàn)士們的巡航坐標?；顒佣河懻摲治鲱C獎詞特點1.概括人物主要事件、主要性格；2.運用第二人稱“你”與人對話；3.適當使用修辭手法，如對偶、排比、比喻；4.運用議論與抒情兩種表達方式對人物進行評價?；顒尤簢L試撰寫頒獎詞頒獎詞寫作（示例）孟子——仁者愛人在戰(zhàn)火紛飛的年代，你輾轉(zhuǎn)各國，四處游說。你高舉“仁義”大旗，始終將民心放在心上。你針鋒相對，由“破”到“立”一步步提出“大丈夫”的標準，成為后世學習的楷模。你勇敢地用一己之軀背負起“天降大任”，縱使面對萬千溝渠，你的腳步也絲毫沒有慌亂。你將智慧留給世人，將君子之風寫進中華大地。愚公——誠心不渝面對巍峨的高山，你不是捋著胡須嘆氣，而是馬上集結(jié)起移山的隊伍。面對家人的不解，你沒有過多的解釋，而是率先揮動鋤頭。面對他人的嘲笑，你沒有輕易放棄，而是用恒心與毅力感動天地。你名中有“愚”，實則大智，誠心所至，金石為開。周亞夫——大寫之人你是一位“真將軍”。你的軍營里，軍容整飭，軍士莫不披甲執(zhí)兵，時刻嚴陣以待。你是一位“真將軍”。你的軍營里，紀律嚴明，即使天子也必須按律徐行。你是一位“真將軍”，不僅為國為民守護邊疆，更守住了軍人的風貌，守住的是一個大寫的“人”的剛正不阿。五、學習評價評選最佳頒獎詞，活動流程：（1）運用手機軟件制作古代圣賢人物宣傳海報，并配上自己所撰寫的頒獎詞。（2）將宣傳海報與頒獎詞上傳朋友圈，邀請親朋好友為其點贊。（3）打印海報，張貼在教室與學校走廊中進行展示。（4）設立班級投票箱，邀請其他班級同學和老師為自己的頒獎詞投票。（5）班級內(nèi)部根據(jù)評價量表互評。（6）最終得分=朋友圈點贊數(shù)*20%+現(xiàn)場投票數(shù)*20%+班級互評星級*40%，根據(jù)排名評選出孟子、愚公、周亞夫頒獎詞各一則。第四課段君子圣賢我拍攝

核心任務：為“文明古國”感動中國的人物拍攝紀錄片。一、學習任務

1.通過觀看視頻了解拍攝課本劇的基本流程；2.以小組為單位，討論主線故事情節(jié)，撰寫課本劇拍攝腳本，使用前期所撰寫的人物小傳和頒獎詞作為解說詞；3.小組分工合作拍攝古代君子課本劇。二、課時安排：2課時三、學習資源推薦資源：有關古代名人圣賢紀錄片的多媒體網(wǎng)絡資源四、完成任務活動一：拍攝準備1.確定拍攝日期、拍攝主題、拍攝時長等基本要求。學?？商峁┡臄z設備和場地，對于有需要的學生可提前幫助聯(lián)系校外場地，并進行安全教育，保證活動過程中的學生安全；2.將拍攝環(huán)節(jié)落實到位，潤色學生的劇本并對學生進行相應指導，提前預見并幫助學生克服拍攝時可能面臨的問題或困難?；顒佣号臄z過程1.通過視頻，了解課本劇基本要素以及對展現(xiàn)人物形象的作用。通過欣賞已有的介紹古人的優(yōu)秀紀錄短片，豐富對人物的視覺印象，總結(jié)拍攝的基本要素。明確拍攝要素：主題、情節(jié)、對象、旁白、背景音樂2.分小組編寫拍攝腳本(1)4-5人分成一小組，確定拍攝的人物，在孟子，愚公或周亞夫選取其中一人進行制作；(2)根據(jù)課本內(nèi)容或前期歷史事跡的學習，選定主要拍攝情節(jié)；(3)豐富選定的情節(jié)，將其擴充為內(nèi)容詳實，劇情完整的小故事；(4)小組合作分工將編寫好的故事改寫成劇本，確定角色、臺詞、解說詞等，同伴對劇本提出建議。拍攝腳本(一)主題：周亞夫面對漢文帝仍然忠于職守、治軍嚴明角色：周亞夫；漢文帝；先行衛(wèi)隊；使節(jié)；將官/守衛(wèi)營門主要情節(jié)：第一幕：戰(zhàn)火紛飛（大軍兵臨城下，無數(shù)戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上廝殺）旁白：文帝之后六年，匈奴大入邊。曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。備注：從影視劇中截取視頻片段第二幕：文帝入營受阻（漢文帝先行衛(wèi)隊到了營前，被將官攔下，先行衛(wèi)隊走到將官面前）先行衛(wèi)隊：“皇上將要駕到！”將官：“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令?！保ㄏ刃行l(wèi)隊退場，漢文帝坐在椅子上緩緩抬出，走到軍營門前被阻攔?；实叟墒拐吣梅?jié)向守門營衛(wèi)通報）使節(jié)：“漢文帝要進營慰勞將軍?！敝軄喎蚵曇糇耘园讉鞒觯骸按蜷_營門！”（漢文帝剛要起身進入營地，便被守門營衛(wèi)攔下）守門營衛(wèi)：“將軍規(guī)定，軍營中不準驅(qū)車奔馳?！保h文帝從車上下來，整理一下著裝，緩緩向營門走去）第三幕：皇帝敬勞亞夫（文帝走到營前，周亞夫手持兵器從幕后走出，雙手抱拳行禮）周亞夫：“穿戴著盔甲之將不行跪拜禮，請允許我按照軍禮參見?！保ㄎ牡圻B忙起身把周亞夫扶起來，深情激動，畫面定格，旁白聲音起）旁白：“皇帝敬勞將軍?！保ㄎ牡巯蛑軄喎蚧囟Y，并轉(zhuǎn)身退出軍營，邊走邊大聲贊嘆）背景音樂：十面埋伏（戰(zhàn)場音樂）；古城（漢文帝走向軍營音樂）

活動三：補充腳本拍攝腳本(二)主題：孟子批駁景春關于大丈夫的錯誤言論角色：孟子；景春；男子；父親；女子；母親主要情節(jié)：第一幕：景春問何為大丈夫（背景音樂流水蟲鳴，畫面由林中風景轉(zhuǎn)入室內(nèi)，景春和孟子坐在茶桌兩側(cè)，兩人坐而論道，神情嚴肅）景春：

（穿插公孫衍、張儀的影視劇畫面）第二幕：男子加冠，女子出嫁之禮孟子（端起茶杯，笑著說）：

（舞臺另一側(cè)，一男子在行加冠禮，父親對其進行教導）父親：

（父子退出，一對母女進入畫面，女子出嫁，母親邊梳理女兒頭發(fā)邊教導）母親：

（母女動作定格，鏡頭再次轉(zhuǎn)向景春和孟子的茶桌上）第三幕：孟子論何為大丈夫（孟子將目光從母女身上移開，看著景春，神情嚴肅）孟子：

（孟子放下手中的茶杯，從桌邊站起來，將手背在身后，邊踱步邊大聲論辯）孟子：

（景春起身，遠遠地對孟子行禮表示敬佩）背景音樂：《高山流水》、《一代宗師》活動四：自由創(chuàng)作腳本自選主題、情節(jié)、對象、旁白、背景音樂等，撰寫一個完整的劇本。五、學習評價北京師范大學郭華教授認為，判斷深度學習是否發(fā)生有五大要素：經(jīng)驗與知識是否相互轉(zhuǎn)化，學習動機是否由被動變?yōu)橹鲃?，對學習對象是否進行深度加工，所學知識是