村完小語文教學(xué)“生活化”淺談

精品文檔-下載后可編輯村完小語文教學(xué)“生活化”淺談一、村完小語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語文教學(xué)與生活嚴重脫節(jié)。當前，農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，例如有語文教師在教學(xué)《搭石》這一課時，在課堂上費勁力氣跟學(xué)生解釋搭石的形狀和作用，殊不知搭石在農(nóng)村是一種很常見的景物，是學(xué)生經(jīng)常在接觸并且使用的，老師越解釋，學(xué)生越糊涂。

（二）教師重讀輕寫，學(xué)生不會表達。有的教師重讀輕寫，沒有領(lǐng)悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理，只要求學(xué)生學(xué)好課本上知識，缺乏經(jīng)常進行練筆。再加上農(nóng)村沒有圖書館、閱覽室，也很少有開放的社區(qū)閱覽場所，學(xué)生的閱讀量嚴重不足。在這樣的情況下，沒學(xué)到一定的寫作方法、技巧，所以往往有情不會表達，也表達不了。

（三）教師教學(xué)方法陳舊，學(xué)生創(chuàng)意不能發(fā)揮。鄉(xiāng)村學(xué)校教師由于培訓(xùn)機會不多，教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，往往遵循自己的教學(xué)經(jīng)驗，無意識地扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）只注重德育說教，忽視能力培養(yǎng)。教語文要結(jié)合文本教會學(xué)生做人的道理，文本中有著很多涉及革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風(fēng)的文章。可部分教師對文中的德育思想缺乏全面理解和掌握，出現(xiàn)過分注重形式的現(xiàn)象。如在作文教學(xué)中，寫老師則輔導(dǎo)學(xué)生寫“老師帶病上課、忘我工作”，寫英雄必須是“舍己救人”等。

正是農(nóng)村教學(xué)資源的不豐富，導(dǎo)致學(xué)生缺乏溝通，協(xié)作精神差，學(xué)習(xí)興趣低，再加上部分教師缺乏課程開放意識，學(xué)生只會死記硬背一些公式化的語文知識，面對當今的應(yīng)試教育，教師教得死，學(xué)生學(xué)得死。

二、開拓語文教學(xué)“生活化”的途徑

農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，豐富的大自然，社區(qū)大環(huán)境，傳統(tǒng)的文化活動，甚至淳樸的家庭生活都是語文教育的資源。教師應(yīng)深入研究并倡導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)生活與語文教學(xué)的結(jié)合點，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供各種渠道的活動機會，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

（一）廣泛閱讀書籍雜志，積累豐富語文知識。對小學(xué)生來說，廣泛地閱讀各種各樣的書本和雜志，有利于寫出好文章。豐富的語言積累是寫好作文的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生遨游書海，汲取豐富生動的語言，在閱讀時把優(yōu)美詞句、語段摘錄下來，并盡可能背下來。通過長期積累，學(xué)生的寫作便得心應(yīng)手了。

（二）運用農(nóng)村生活資源，拓展語文學(xué)習(xí)空間。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。這些農(nóng)村生活背景，都是語文學(xué)習(xí)廣闊的天地。教師要充分利用這些資源，開展各種綜合性活動，如春游、秋游，重陽節(jié)慰問老人、登高比賽。利用校園農(nóng)場，發(fā)動學(xué)生親手種植青菜、蘿卜、豌豆等，舉行勞動比賽。在春節(jié)前夕組織學(xué)生編寫春聯(lián)互相贈送，還可以組織學(xué)生上街找錯別字，等等。這些富有生活化的語文學(xué)習(xí)把學(xué)生帶進愉快的學(xué)習(xí)樂園，并拓展語文閱讀的空間，激發(fā)探究語文的興趣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造思維能力。

（三）利用本地名人資源，開拓語文價值意義。重慶歷史悠久、人文薈萃，名人資源非常豐富，有利于激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的讀書熱情。就萬州來講，有何其芳、楊吉甫，方敬、張永枚、蔣孔陽等萬州名人。何其芳為現(xiàn)代著名散文家、詩人、文藝評論家，楊吉甫為教育家、現(xiàn)代詩人，方敬、張永枚為詩人，蔣孔陽為美學(xué)家。教師可以組織學(xué)生開展了解名人的社會實踐活動，學(xué)習(xí)本地歷史名人的事跡，這不僅對于激勵學(xué)生積極上進具有十分重要的意義，同時也能使語文教學(xué)收到事半功倍的效益。

三、實施語文教學(xué)“生活化”的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好等拓展語文學(xué)習(xí)的途徑。對于教材中提供的主題，教師也應(yīng)根據(jù)相關(guān)文本的特點，通過情景創(chuàng)設(shè)進行引導(dǎo)后再出示文中的主題。如通過家鄉(xiāng)水污染、家鄉(xiāng)空氣污染、社區(qū)綠化、人們環(huán)保意識等情況對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)后再出示文中有關(guān)環(huán)境保護的主題。當學(xué)生選擇了自己感興趣的問題，自然會積極開展研究，所取得的效果也是好的。

（二）引導(dǎo)啟發(fā)，共同感受。在語文課堂上，教師要盡量肯定他們的優(yōu)點，共同探討學(xué)生親見、親聞、親歷的事，和學(xué)生一起觀看大型體育比賽，觀看國家重大慶典活動;一起關(guān)注國內(nèi)外重要新聞，并談?wù)勛约簩κ录目捶ā＝處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生去感受、體驗生活，這樣才能不斷提升語文素養(yǎng)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的好詞、佳句、優(yōu)美語段，用波浪線標示出來，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，對寫作建立信心。還可以與學(xué)生一起修改作文，以及將優(yōu)秀的習(xí)作去投稿，享受被發(fā)表的成功。在一次次的成功中，學(xué)生們的寫作信心會不斷增強，寫作水平也會不斷進步。這樣的作文教學(xué)就達到了真正的成功。

總之，村完小的語文教學(xué)只有走“生