基于核心素養(yǎng)牽的學(xué)校課程與教學(xué)改進(jìn)課件

基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程與教學(xué)改進(jìn)王凱 北京教科院目

錄核心素養(yǎng)正式頒布教學(xué)落地支持課程落地規(guī)劃題目：如果你有四塊巧克力，別的小朋友又給了你三塊，請(qǐng)問現(xiàn)在你總共有多少塊巧克力？你覺得小學(xué)一年級(jí)的孩子會(huì)不會(huì)做？你認(rèn)為他們是怎么做的？你覺得這道題對(duì)一年級(jí)的孩子來說簡單嗎？是不是感覺這道題，孩子們會(huì)很快算出，是一道很簡單的題目？（其實(shí)背后有很多你不知道的東西）要做對(duì)這一道題，孩子們需要掌握的數(shù)學(xué)核心概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有：知道從1到10的點(diǎn)數(shù)順序，知道每一個(gè)數(shù)詞在這個(gè)序列中的位置（比如知道，5在4后面，7在8前面）；知道4屬于一個(gè)特定大小的集合（比如，它比5的集合少1，比3的集合多1），因此，不需要從1開始向上數(shù)，去獲得對(duì)集合大小的判斷；知道在問題中“多”這個(gè)詞的意思，4塊巧克力這一集合將增加問題中給出的準(zhǔn)確數(shù)量（3塊巧克力）；（4）知道在點(diǎn)數(shù)序列中每向上數(shù)一個(gè)數(shù)字，都準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)著集合大小中一個(gè)單位的增加；（5）因此，這就使得從4開始向上數(shù)，說出數(shù)字序列中4后面的3個(gè)數(shù)，計(jì)算出合情合理的答案（或者直接從記憶中提取4+4的和，得到“8”，再在序列中向回?cái)?shù)一個(gè)數(shù)字）。由此可見，這是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如果沒有對(duì)這些核心概念結(jié)構(gòu)的掌握，即便是上述這樣簡單的計(jì)算題，孩子們也難以真正掌握。核心素養(yǎng)正式頒布教育發(fā)展階段與問題思考教育部——“十項(xiàng)措施”十項(xiàng)措施核心素養(yǎng)課程方案學(xué)科教材學(xué)科育人評(píng)價(jià)育人教師育人育人機(jī)制研究基地優(yōu)質(zhì)資源課程管理2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》社會(huì)責(zé)任：誠信友善，合作擔(dān)當(dāng)，法治信仰，生態(tài)意識(shí)國家認(rèn)同：國家意識(shí)，政治認(rèn)同，文化自信國際理解：全球視野，尊重差異人文底蘊(yùn)：人文積淀，人文情懷科學(xué)精神：崇尚真知，理性思維，勇于探究審美情趣：感悟鑒賞，創(chuàng)意表達(dá)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：樂學(xué)善學(xué)，勤于反思，數(shù)字學(xué)習(xí)身心健康：珍愛生命，健全人格，適性發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新：熱愛勞動(dòng)，批判質(zhì)疑，問題解決文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)：人文積淀科學(xué)精神：理性思維人文情懷批判質(zhì)疑審美情趣勇于探究自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：樂學(xué)善學(xué)健康生活：珍愛生命勤于反思健全人格信息意識(shí)自我管理社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)：社會(huì)責(zé)任實(shí)踐創(chuàng)新：勞動(dòng)意識(shí)國家認(rèn)同問題解決國際理解技術(shù)應(yīng)用治學(xué)修身濟(jì)世現(xiàn)代社會(huì)需求優(yōu)秀傳統(tǒng)文化兒童形象首先就是認(rèn)識(shí)到兒童是一個(gè)社會(huì)中的人，需要養(yǎng)成人格之獨(dú)立的必備品格要懂得保護(hù)和尊重兒童的童年價(jià)值，尊重兒童純潔美好、獨(dú)立平等的自然本性，引導(dǎo)他們掌握一生所需的關(guān)鍵能力從大而空的“政治性表達(dá)”轉(zhuǎn)向以兒童為線索的“教育性表達(dá)”建設(shè)者、接班人育人目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)中間的斷層(缺失)語文生物數(shù)學(xué)歷史外語地理化學(xué)思品物理…………共同特征、核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程落地規(guī)劃課程的頂層規(guī)劃辦學(xué)理念培養(yǎng)目標(biāo)辦學(xué)目標(biāo)辦學(xué)方略17課程模型：給成長無限明天18獨(dú)立思想者終身學(xué)習(xí)者世界參與者完全人格和價(jià)值倫理邏輯思維和創(chuàng)新精神社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐能力三個(gè)“者”的課程目標(biāo)是基于“立德樹人”的教育根本任務(wù)和“社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的人才基本屬性，緊扣學(xué)生三大發(fā)展領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，參考國際課程比較關(guān)注的“獨(dú)立判斷的思想者、終身不渝的學(xué)習(xí)者、世界事務(wù)的參與者”的培養(yǎng)方向，依托史家小學(xué)20多年的和諧教育特色提出的，是在全球視野中對(duì)“和諧的人”作出的更為具象和現(xiàn)實(shí)的表述。核心素養(yǎng)向課程目標(biāo)的校本過渡人與自身生命意識(shí) 自主能力人與人責(zé)任意識(shí)交往能力人與知識(shí)創(chuàng)造意識(shí) 表達(dá)能力人與自然尊重意識(shí)實(shí)踐能力人與社會(huì)規(guī)則意識(shí) 自律能力飛揚(yáng)課程群少年創(chuàng)客課程書院小主講課程小小科學(xué)家課程青蘋果課程新新達(dá)人課程語文學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)科英語學(xué)科人文課程群科技課程群體育學(xué)科藝術(shù)課程群獨(dú)立思想、終身學(xué)習(xí)、世界參與的和諧史家少年基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程圖譜核心素養(yǎng)的教學(xué)落地支持引導(dǎo)下的教學(xué)重構(gòu)從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。課堂應(yīng)以人文為體，以兒童為中

心，以開放為經(jīng)，以個(gè)性發(fā)展為

緯，回歸自然，喚醒對(duì)話、體驗(yàn)、情感和智慧，營造煥發(fā)生命活力

的課堂教學(xué)。學(xué)生是課堂的主人，教師只是為學(xué)生刨造學(xué)習(xí)的環(huán)境。我們希望：課堂是生態(tài)的當(dāng)前改革生態(tài)課堂的五個(gè)維度快樂Happiness讓師生能在課堂體

驗(yàn)到教與學(xué)的愉悅，

教得愉快、學(xué)的滿意。尊重Respect批判Critique平等Equality寬容Tolerance在課堂教學(xué)的起點(diǎn)，包括師生人格上的平等、師生之間生生之間在課堂體驗(yàn)中參與的權(quán)利，教師是“平等中的首席”。師生互相尊重，學(xué)生尊重老師傳授知識(shí)的辛苦和付出，老師尊重學(xué)生犯錯(cuò)的權(quán)利，雙方共同營造和諧愉悅的課堂氛圍。包括人格上的寬容和學(xué)術(shù)上的寬容，主要是老師要寬容學(xué)生的不足和無心之失，學(xué)生之間要相互寬容，悅納對(duì)方的長處和不足。培養(yǎng)學(xué)生不唯上不唯

書只唯實(shí)的批判精神。教師不照本宣科，學(xué)

生不盲目跟從。我們希望：課堂應(yīng)該涉及這幾個(gè)維度當(dāng)前改革1.我受到關(guān)聯(lián)、召喚、詢問3.我相信自己、情境、媒介人4.我建立聯(lián)系5.我選定各信息9.我思考權(quán)衡他人、現(xiàn)實(shí)、信息11.我借助我的概念2.我從中找到更多價(jià)值、樂趣、意義6.我找到思維助手符號(hào)、圖式、類比、隱喻、模型8.我調(diào)用我的知識(shí)如何學(xué)習(xí)才能真正的發(fā)生7.我意識(shí)到知識(shí)價(jià)值、結(jié)構(gòu)、過程10.我丟棄我的概念問題化學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例學(xué)習(xí)模擬學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)講授型教學(xué)面向核心素養(yǎng)的課堂整體性教與學(xué)結(jié)構(gòu)結(jié)語核心素養(yǎng)導(dǎo)向的改革趨勢旨在通過學(xué)校教學(xué)時(shí)空