2023年《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(篇)

2023年《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(篇)《千米的相識(shí)》教學(xué)反思1

千米對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，我想在“千米的相識(shí)”課上，假如單單以書(shū)為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，或許學(xué)生接受了，但是他們并沒(méi)有詳細(xì)感知。正如有的老師講到的我們要避開(kāi)總是化書(shū)為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒(méi)有讓學(xué)朝氣械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對(duì)1千米有了相識(shí)，使抽象的概念變?yōu)樵敿?xì)。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信念。這節(jié)課學(xué)生也覺(jué)得比以往好玩多了。

課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們?cè)谀睦镞€看到過(guò)千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測(cè)一測(cè)，從學(xué)校動(dòng)身，走到自己家里大約有幾米。鞏固學(xué)問(wèn)，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中，加深了對(duì)千米的相識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生特性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是從生活中來(lái)而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本學(xué)問(wèn)，而是充溢魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活休戚相關(guān)的活動(dòng)。

《千米的相識(shí)》教學(xué)反思2

九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率第7頁(yè)，《相識(shí)千米》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是相識(shí)千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的學(xué)問(wèn)閱歷相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情景和感愛(ài)好的事物動(dòng)身，使他們體會(huì)到，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度須要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，因?yàn)槠匠W(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們?cè)诠愤?、馬路交*口、高速馬路等地見(jiàn)過(guò)“千米”（也叫“公里”），對(duì)千米已有所相識(shí)。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)“千米”這個(gè)單位嗎？在哪里看到過(guò)？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計(jì)：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去相識(shí)千米，建立1千米的觀念。

為了使學(xué)生能建立正確的長(zhǎng)度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟識(shí)的地方進(jìn)行測(cè)量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校動(dòng)身到哪里大約是1千米。

《千米的相識(shí)》教學(xué)反思3

《千米的相識(shí)》是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見(jiàn)過(guò)，簡(jiǎn)單接受。但是，千米不能用教具表示長(zhǎng)度，所以建立1千米的長(zhǎng)度概念是本課的難點(diǎn)。本課我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量操場(chǎng)一圈的過(guò)程，讓他們感知、了解操場(chǎng)十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中感知。同時(shí)，注意了單位換算，算理的理解，使學(xué)生在反復(fù)說(shuō)算理的過(guò)程中進(jìn)行鞏固。熬煉學(xué)生回答問(wèn)題的邏輯實(shí)力。

在課堂上，我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，進(jìn)率關(guān)系，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后提出新問(wèn)題，引入測(cè)量比較長(zhǎng)的距離時(shí)，通常用千米作單位。接著，讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。然后，建立1千米的長(zhǎng)度概念。在這里我讓學(xué)生通過(guò)想象和實(shí)踐兩種方法，建立1千米的觀念。分別是估計(jì)：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”和實(shí)際測(cè)量操場(chǎng)一圈。從想象到實(shí)踐，使學(xué)生逐步解決了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最終，讓學(xué)生通過(guò)繞操場(chǎng)走5圈是1千米這個(gè)例子，自己發(fā)覺(jué)米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個(gè)教學(xué)理念落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中。緊接著，通過(guò)練習(xí)，鞏固換算算理。

教學(xué)總結(jié)：

1、學(xué)生方面，參加面不是很廣泛，個(gè)別生留意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注，并幫助養(yǎng)成好習(xí)慣！

2、老師教學(xué)方面

（1）研讀教材、教參不細(xì)致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫(xiě)。

（2）課堂中生成的問(wèn)題，假如不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可留做思索題。老師應(yīng)敏捷應(yīng)變課堂上的各種問(wèn)題，明確教學(xué)目標(biāo)。

（3）在總結(jié)概念性的學(xué)問(wèn)時(shí)，讓學(xué)生了解一下書(shū)中是怎么說(shuō)的，加深印象。并畫(huà)下來(lái)，提示學(xué)生留意，作為以后做題的參考。

（4）不要重復(fù)學(xué)生的話，不僅奢侈時(shí)間，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不留意聽(tīng)講的習(xí)慣。

希望自己在不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題中快速成長(zhǎng)！

《千米的相識(shí)》教學(xué)反思4

《千米的相識(shí)》是在學(xué)生駕馭了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。

“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長(zhǎng)度單位一樣看得見(jiàn)、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分學(xué)問(wèn)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性相識(shí)，所以建立1千米的長(zhǎng)度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)課前打算、課中實(shí)踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點(diǎn)。

一、課前打算。在上千米的相識(shí)前一天，我特地抽下午自習(xí)的時(shí)間，帶著學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，用測(cè)繩和同學(xué)們一起測(cè)量了10米和100米，并讓學(xué)生分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時(shí)間？然后指出：10個(gè)100米就是1千米（初步感知1千米有多長(zhǎng)），我們的操場(chǎng)一圈大約是100米，繞操場(chǎng)走上10圈大約就是1千米，讓學(xué)生明確：千米，是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，在計(jì)量較遠(yuǎn)路程的時(shí)候，通常要用到千米。

二、課中實(shí)踐。讓學(xué)生回憶走100米的狀況，讓學(xué)生思索幾個(gè)100米是1千米，依據(jù)昨天走100米所用的步伐數(shù)和時(shí)間來(lái)推算走1千米須要多少步、花多長(zhǎng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(zhǎng)度。然后，為了更精確的體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)帶上測(cè)繩，從學(xué)校動(dòng)身往丁家坑方向測(cè)出了1000米，和同學(xué)們一起走這1千米，再回來(lái)的時(shí)候，和同學(xué)們一起數(shù)步數(shù)，看時(shí)間。通過(guò)這一實(shí)踐，學(xué)生終于是對(duì)1千米有了比較感性、精確的相識(shí)。

三、課后鞏固，為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些出名的山峰、河流、馬路及大橋的長(zhǎng)度資料和步行，騎自行車、小汽車，飛機(jī)，宇宙飛船1小時(shí)的速度（以千米為單位的），通過(guò)多媒體投影展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)度單位“千米“的廣泛運(yùn)用，并讓離家較遠(yuǎn)的學(xué)生在下一次回家的時(shí)候，估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。通過(guò)這些活動(dòng)，最終使學(xué)生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學(xué)難點(diǎn)。

《千米的相識(shí)》教學(xué)反思5

我以為幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。千米的長(zhǎng)度觀念比較難建立，除了選用教材中供應(yīng)的資源，老師還應(yīng)當(dāng)自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)學(xué)問(wèn)。對(duì)于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或來(lái)回幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長(zhǎng)度觀念。學(xué)生形成了較清楚的長(zhǎng)度單位的觀念，對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率就簡(jiǎn)單駕馭。

為了能增加學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的閱歷建立起來(lái)，我讓學(xué)生想象體育課上在操場(chǎng)上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對(duì)千米沒(méi)有多少概念，可是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更簡(jiǎn)單駕馭的感覺(jué)。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告知他們這些常識(shí)，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很簡(jiǎn)單就知道多長(zhǎng)路程選擇什么樣的交通工具以及也許多少時(shí)間，學(xué)生駕馭的很好。

教學(xué)中，學(xué)生最不簡(jiǎn)單理解的卻是從哪到哪也許有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能也許是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對(duì)1千米究竟有多遠(yuǎn)，很難估測(cè)，再加上今日學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(zhǎng)，只是憑空想象而已。

最終的習(xí)題中，我設(shè)計(jì)了一些課外拓展題，我感覺(jué)特別好，學(xué)生對(duì)這樣的題目也很喜愛(ài)。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，運(yùn)用什么交通工具，須要多長(zhǎng)時(shí)間。這樣讓學(xué)生有肯定的親身體驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。

《千米的相識(shí)》教學(xué)反思6

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，對(duì)長(zhǎng)度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長(zhǎng)度學(xué)生都可以用手比劃出來(lái)，通過(guò)尺子去測(cè)量，但1千米的長(zhǎng)度既不行能用手去比劃，測(cè)量的難度也非常大，只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。因此，如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、初步建立1千米的觀念

首先，我與學(xué)生一起回顧了有哪些長(zhǎng)度單位，并讓學(xué)生按肯定的依次排列這些長(zhǎng)度單位。在此基礎(chǔ)上，我出示了一些填長(zhǎng)度單位的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，如橡皮擦4（），學(xué)校跑道一圈長(zhǎng)400（），東莞到廣州的距離大約是70（），回顧學(xué)問(wèn)，并引出千米作為長(zhǎng)度單位。接著，我通過(guò)三處設(shè)疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)千米？”、“1千米有多長(zhǎng)呢？”通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，讓更好了解“千米”這個(gè)長(zhǎng)度單位，也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱忱。

不足：1千米究竟有多長(zhǎng)，你能否詳細(xì)說(shuō)說(shuō)你心目中1千米的長(zhǎng)度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié)，從學(xué)生最熟識(shí)事物動(dòng)身，這樣能夠更簡(jiǎn)單讓學(xué)生初步建立1千米的觀念。

二、進(jìn)一步建立1千米的表象

在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了兩個(gè)方面：

1.結(jié)合學(xué)生課前走操場(chǎng)跑道（環(huán)行）來(lái)幫助學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度。

距離的感知：

①感受并目測(cè)100米，建立10個(gè)100米是1000米，即是1千米。

②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。

通過(guò)與學(xué)生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個(gè)100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），并通過(guò)來(lái)幫助學(xué)生建立1千米的概念。

時(shí)間的感知：

假如走100米須要1分鐘左右,估計(jì)一下,走1千米大約走多少時(shí)間?

不足：由于只讓學(xué)生感受200米，課后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走一走，真正感受1千米的長(zhǎng)度與所花費(fèi)的時(shí)間，這樣學(xué)生對(duì)１千米的相識(shí)肯定更加精確。

2.要結(jié)合生活中比較熟識(shí)的路段（直線型）來(lái)感受1千米的長(zhǎng)度。

在制作時(shí)，通過(guò)百度地圖，繪制了一幅我們學(xué)校旁邊的路途示意圖，因?yàn)槟切┒际菍W(xué)生最為熟識(shí)的線路，大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路途上來(lái)回，所以更能使他感受到1千米的長(zhǎng)度，從學(xué)校門口動(dòng)身到嘉榮商場(chǎng)直線距離大約是1000米。

不足：假如能路途圖制造成錄像，學(xué)生會(huì)清晰地看到1千米的直線距離。

對(duì)于這類概念建立課型，自己更努力：

1.課前感受要有規(guī)劃，夠充分。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，首先告知學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走須要幾步，看看須要幾分鐘，登記你走的狀況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑道走5圈（一圈200米），讓學(xué)生登記走完后的感覺(jué)?；顒?dòng)要做到有條理，學(xué)生才更好地聯(lián)系生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.整個(gè)過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

《千米的相識(shí)》教學(xué)反思7

這節(jié)課，最主要的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米學(xué)生都可以用手比劃出來(lái)，也可以用眼睛去看，而1千米的長(zhǎng)度既不行能用手去比劃，也不能用眼睛去目測(cè)，只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。

在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了兩個(gè)方面，一是要結(jié)合學(xué)生課前走操場(chǎng)跑道（環(huán)行）來(lái)幫助學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度，二是要結(jié)合生活中比較熟識(shí)的路段（直線型）來(lái)感受1千米的長(zhǎng)度。于是，我?guī)е鴮W(xué)生沿著操場(chǎng)的跑道走了7圈，課上還結(jié)合教材內(nèi)容列舉了“假如是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”這些填空，來(lái)幫助學(xué)生建立1千米的概念。

其次，在制作課件時(shí)，特意繪制了一幅我們學(xué)校旁邊的路途示意圖，因?yàn)槟切┒际菍W(xué)生最為熟識(shí)的線路，大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路途上來(lái)回，所以更能使他感受到1千米的長(zhǎng)度。當(dāng)然，課后王金發(fā)老師指出，假如能在這里給學(xué)生足夠的時(shí)間去感受，那就更好了。這處細(xì)微環(huán)節(jié)，我在課前的確沒(méi)有考慮到，非常缺憾。

細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗，我非常認(rèn)同這句話，在以后的教學(xué)中，我肯定要把細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題考慮得周全、到位。

《千米的相識(shí)》教學(xué)反思8

數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來(lái)源于實(shí)際生活，并與實(shí)際生活休戚相關(guān)，生活中到處有數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參加活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個(gè)學(xué)校要充分利用并開(kāi)發(fā)實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

郭元祥老師在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們老師存在的一個(gè)缺點(diǎn)：在教學(xué)中，老師總是化書(shū)為牢，化地為牢。把我們的學(xué)生鎖在書(shū)本中、教室里。沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐地學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥、郁悶。因此，我們老師應(yīng)把實(shí)踐本身看成是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我留意聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。例如，在千米的相識(shí)課上，假如單單以書(shū)為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記1千米＝1000米，或許學(xué)生接受了，但是他們并沒(méi)有詳細(xì)感知。正如郭老師講到的我們要避開(kāi)總是化書(shū)為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒(méi)有讓學(xué)朝氣械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對(duì)1千米有了相識(shí)，使抽象的概念變?yōu)樵敿?xì)。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信念。這節(jié)課學(xué)生也覺(jué)得比以往好玩多了。

課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們?cè)谀睦镞€看到過(guò)千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測(cè)一測(cè)，從學(xué)校動(dòng)身，走到自己家里大約有幾米。鞏固學(xué)問(wèn)，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中，加深了對(duì)千米的相識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生特性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是從生活中來(lái)而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本學(xué)問(wèn)，而是充溢魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活休戚相關(guān)的活動(dòng)。

因此，我認(rèn)為老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材，要有一種勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神，要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，留意思索學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活閱歷成為教學(xué)中一個(gè)特別重要的資源，一筆珍貴的財(cái)寶。

結(jié)合實(shí)踐，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充溢了數(shù)學(xué)，就會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣之所在。

在這一節(jié)課中，我所感覺(jué)到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂，有的愛(ài)好盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與老師的操控實(shí)力、語(yǔ)言魅力及組織方面有親密的關(guān)系。今后我肯定會(huì)更加仔細(xì)鉆研教材，練習(xí)基本功，不斷提高自身素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生參加課堂教學(xué)的主動(dòng)性。

《千米的相識(shí)》教學(xué)反思9

3月16日是小學(xué)數(shù)學(xué)中心探討組開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的日子，上午在靈巖中心小學(xué)聽(tīng)了吳慶瑤老師一節(jié)“相識(shí)千米”的數(shù)學(xué)課（教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)吳慶瑤老師的博客頁(yè)），現(xiàn)將聽(tīng)課的思索整理如下：

1、怎樣的導(dǎo)入更有效。吳老師從舊知引入，提問(wèn)1：我們已經(jīng)相識(shí)了哪些長(zhǎng)度單位？學(xué)生答：已經(jīng)相識(shí)了米、分米、厘米、毫米（老師板書(shū)）。提問(wèn)2：請(qǐng)學(xué)生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度大小。提問(wèn)3：在日常生活中還見(jiàn)過(guò)其他的長(zhǎng)度單位嗎？學(xué)生答：千米（老師板：千米）從而引入課題。以上導(dǎo)入簡(jiǎn)潔好用。無(wú)可厚非?？墒?，假如我們從更深的層次思索，這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境，沒(méi)有勝利解決問(wèn)題后的喜悅體驗(yàn)。學(xué)生的參加欲望不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究相識(shí)千米的主動(dòng)性。因此，我想是否可以采納以下設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活場(chǎng)景，引出數(shù)學(xué)信息，詳細(xì)內(nèi)容是依據(jù)生活中的實(shí)際狀況添上合適的長(zhǎng)度單位，再結(jié)合詳細(xì)情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)短，讓學(xué)生充分體驗(yàn)勝利的喜悅。緊接著，出示問(wèn)題情境，（如：靈巖中心小學(xué)到南門市民廣場(chǎng)的距離有6（），你知道該添什么長(zhǎng)度單位嗎？（此處的設(shè)計(jì)老師要做充分的預(yù)設(shè)（如：學(xué)生答：米、公里、里、千米等狀況該如何處理）。進(jìn)而導(dǎo)入新課，千米的相識(shí)。

2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)分。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意（見(jiàn)吳老師的博客頁(yè)），我以為，是否可以讓學(xué)生從學(xué)問(wèn)的有效遷移角度動(dòng)身，讓學(xué)生猜一猜1千米可能和哪個(gè)長(zhǎng)度單位有親密的關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？最終，再幫助學(xué)生用吳老師的方法進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后，老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)分（長(zhǎng)度單位是不同的），由此，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長(zhǎng)度單位的緣由。

以上一點(diǎn)思索請(qǐng)同行指正。

《千米的相識(shí)》教學(xué)反思10

《相識(shí)千米》這一課的學(xué)問(wèn)目標(biāo)是在詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)問(wèn)的融會(huì)貫穿。從基本的長(zhǎng)度單位米起先，在新舊學(xué)問(wèn)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。

當(dāng)然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象實(shí)力有限，所以在課間我先帶著學(xué)生視察操場(chǎng)，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估計(jì)花了多少時(shí)間。讓他們對(duì)200米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的相識(shí)，為學(xué)生相識(shí)1千米作一個(gè)鋪墊?；氐秸n堂匯報(bào)之后，讓他們通過(guò)計(jì)算知道圍著操場(chǎng)走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了肯定的對(duì)比，學(xué)生對(duì)1千米的感知也加深了。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對(duì)1千米有了比較精確的相識(shí)。

可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)問(wèn)的形成是來(lái)源于實(shí)際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松，也越感愛(ài)好，讓學(xué)問(wèn)有根，學(xué)問(wèn)的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

《千米的相識(shí)》教學(xué)反思11

上午，縣校長(zhǎng)培訓(xùn)班在學(xué)?；顒?dòng)，上了一節(jié)探討課“千米的相識(shí)”。自我感覺(jué)，總體來(lái)說(shuō)還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果，但是仍有很多須要改進(jìn)的地方。幾點(diǎn)想法，暫且登記：

1、不行低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計(jì)了提問(wèn)的環(huán)節(jié)，目的是培育學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思索的深度。從兩次上課來(lái)看，學(xué)生提出的問(wèn)題許多還是很有價(jià)值的。比如，千米和噸有什么區(qū)分？有沒(méi)有比千米更大的長(zhǎng)度單位了？1公里等于多少里？說(shuō)明我們的學(xué)生是帶著思索在學(xué)習(xí)的。孩子的學(xué)問(wèn)面也不行小看，兩個(gè)班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問(wèn)怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時(shí)沒(méi)有考慮到的。而且，對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)，這些學(xué)問(wèn)由同學(xué)口中講出來(lái)，比老師講給他聽(tīng)，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。

2、充分建立學(xué)生的表象。今日兩個(gè)閉眼想象的效果挺好，在很寧?kù)o的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過(guò)隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)當(dāng)說(shuō)孩子的體驗(yàn)是充分的，表象的建立是勝利的。

3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參加的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順、看法是否主動(dòng)仔細(xì)、情感是否投入。今日的課堂上，應(yīng)當(dāng)說(shuō)后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我興奮的是，這種語(yǔ)言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。

4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。

一點(diǎn)感慨：

高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無(wú)論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的變更，都是形式上的變更，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的變更。沒(méi)有這個(gè)本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對(duì)一般老師來(lái)說(shuō)，真剛要做到這一點(diǎn)，談何簡(jiǎn)單啊。

《千米的相識(shí)》教學(xué)反思12

《千米的相識(shí)》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是相識(shí)千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的學(xué)問(wèn)閱歷相聯(lián)系，形成正確的`認(rèn)知觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情景和感愛(ài)好的事物動(dòng)身，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度須要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入千米。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，因?yàn)槠匠W(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們?cè)诠愤?、馬路交叉口、高速馬路等地見(jiàn)過(guò)千米（也叫公里），對(duì)千米已有所相識(shí)。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)千米這個(gè)單位嗎？在哪里看到過(guò)？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓學(xué)生估計(jì)：從學(xué)校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去相識(shí)千米，建立1千米的觀念。為了使學(xué)生能建立正確的長(zhǎng)度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟識(shí)的地方進(jìn)行測(cè)量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校動(dòng)身到哪里大約是1千米?？紤]到學(xué)生對(duì)三毛樂(lè)園、秦山大廈、一號(hào)橋、百貨大樓、新華書(shū)店等地方比較熟識(shí)，所以我向?qū)W生出示這幾個(gè)地方的圖片，讓學(xué)生先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米？有一個(gè)小摯友說(shuō)：秦山大廈差不多吧。我剛好引導(dǎo)：從學(xué)校到秦山大廈大約是700米。通過(guò)學(xué)生的揣測(cè)、比較，得到：從學(xué)校到三毛樂(lè)園大約是1千米。

然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。學(xué)生還能通過(guò)從學(xué)校到三毛樂(lè)園大約是1千米聯(lián)想到從學(xué)校到南門廣場(chǎng)也是1千米等等，真是很了不得。因?yàn)檎n前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測(cè)量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)家在哪里，再讓其他小摯友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請(qǐng)已經(jīng)測(cè)量好的這位小摯友當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)判,比一比誰(shuí)猜得最準(zhǔn)。小摯友對(duì)這樣的活動(dòng)很感愛(ài)好。但是全班同學(xué)一起猜，被請(qǐng)到的同學(xué)人數(shù)有限，學(xué)生的參加面不夠，無(wú)法滿意大家，所以我再讓小摯友分小小組活動(dòng)，讓每個(gè)小摯友有猜和被猜的機(jī)會(huì)。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就干脆讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)探討、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個(gè)實(shí)例：小明走100米須要210步，那他須要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長(zhǎng)？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過(guò)這三個(gè)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)潔化聚，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的。最終是課堂小結(jié)。這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參加對(duì)1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是特別重要的活動(dòng)。假如沒(méi)有這些活動(dòng)，而只靠學(xué)生想象1千米有多長(zhǎng)是無(wú)法建立1千米的觀念的。

《千米的相識(shí)》教學(xué)反思13

師:千米也稱公里，在上面的板書(shū)上添上(公里)，有時(shí)也用Km表示。

5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)71頁(yè)例1和例2，重點(diǎn)看一看是怎么想的。

完成71頁(yè)做一做1，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。

設(shè)計(jì)意圖：揭示了千米和米之間的進(jìn)卒，即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡(jiǎn)潔換算，活用教材，節(jié)時(shí)高效。

三．千米的應(yīng)用

（一）現(xiàn)在我們知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?

請(qǐng)看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請(qǐng)你細(xì)致視察，哪些地方有“千米”？

1．馬路邊的里程碑

2．指路標(biāo)記

3．限速標(biāo)記

4．摩托車的速度表

隨著學(xué)生的回答，屏幕上分別出示圖片。

小結(jié):千米常用來(lái)計(jì)量比較長(zhǎng)的路程。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視察里程碑、指路標(biāo)記、速度表、限速標(biāo)記，讓學(xué)生體會(huì)到"千米"在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步相識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（二）練習(xí):72頁(yè)2把每小時(shí)行的路程和合適的交通工具用線連起來(lái)。

四．全課小結(jié):

今日我們學(xué)習(xí)了千米的相識(shí)，知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，了解了千米的用途?，F(xiàn)在請(qǐng)你估計(jì)一下，從校門口動(dòng)身到什么地方大約是4千米?誰(shuí)能用比較科學(xué)的方法證明？

（一）生:利用摩托車的里程表測(cè)量、走一走是否15分鐘。

（二）師:還可以這樣證明:(結(jié)合屏幕)

1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)

師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口動(dòng)身數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計(jì)是否相符?

五．鞏固練習(xí)

（一）推斷下列說(shuō)法是否正確。

汽車每小時(shí)行40米。

電線桿高6千米。

小李身高135厘米。

飛機(jī)每小時(shí)飛行1800千米。

教室黑板長(zhǎng)3分米。

一支鉛筆長(zhǎng)2千米。

（二）72頁(yè)3、4。

教學(xué)反思：新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出

本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。

教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)駕馭的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生駕馭計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見(jiàn)解長(zhǎng)度單位

的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我非常注意學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊學(xué)問(wèn)的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米起先，在新舊學(xué)問(wèn)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，促成新舊學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平常生活中對(duì)千米已有所相識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的看法，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去相識(shí)千米，建立1千米的觀念。

當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，假如單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去相識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去相識(shí)１千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)１千米觀念的建立相當(dāng)差。特殊是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。

在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思索。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校旁邊測(cè)量出１千米的長(zhǎng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下

《千米的相識(shí)》教學(xué)反思14

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