2022年教師資格《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（初級(jí)中學(xué)）沖刺試卷4

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單選題（共15題，共15分）

1.學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解文章所表達(dá)的思想，教師列舉了表達(dá)相同情感的詩(shī)作，下列不合適舉例的是（）

A.范仲淹《蘇幕遮》

B.崔顥《黃鶴樓》

C.王維《終南別業(yè)》

D.孟浩然《早寒江上有懷》

2.教師在講解“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”時(shí)，讓同學(xué)們說(shuō)出其他的描寫春天的詩(shī)句，以下不適合用來(lái)舉例的是（）

A.千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)

B.沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)

C.春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)

D.黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙

3.在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《行道樹》時(shí)，學(xué)生提出“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹”這句話中的“憂愁”與“快樂(lè)”是相互矛盾的。下列教師處理中，最為恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.這怎么可能矛盾呢大家還記得魯迅有一篇文章中的一句話吧——我家門前有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹。這是一樣的道理啊，不矛盾

B.大家能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很好，但是要知道大作家的每一句都是有用的，不要去質(zhì)疑它，我們只需要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言智慧就行了

C.真的嗎再好好考慮考慮，看看自己的思路正確不正確

D.矛盾嗎大家還記得我們?cè)谡n文中講到……(回憶課文中寫行道樹“憂愁”“快樂(lè)”的句子)。現(xiàn)在大家明白“行道樹”是不是既有“憂愁”又有“快樂(lè)”了那么這句話是不是不矛盾了

4.閱讀《孔乙己》教學(xué)案例(節(jié)選)，按照要求答題。

如何才能讓教學(xué)流程更順暢，教學(xué)效果更令人滿意呢經(jīng)過(guò)對(duì)課文的反復(fù)閱讀與思考，我決定以文中那些描述語(yǔ)言、動(dòng)作的關(guān)鍵詞為教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主深入鉆研文本，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作探究，討論答問(wèn)，理解課文精當(dāng)凝練的用詞和深蘊(yùn)在詞語(yǔ)中的沉重感情，明確文章主旨，得到應(yīng)有收獲。

另外，在本篇課文教學(xué)中，本人試圖貫徹問(wèn)題意識(shí)與對(duì)話教學(xué)理論，讓學(xué)生自主、合作、探完學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，對(duì)課文的理解全面而深刻，教學(xué)效果不錯(cuò)。

對(duì)上述材料分析不正確的一項(xiàng)是（）

A.上述教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自始至終的主角

B.本課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮

C.教學(xué)對(duì)話法就是在課堂過(guò)程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，從而讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法

D.教師以權(quán)威的形象與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)

5.學(xué)習(xí)《我愛這土地》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義(重點(diǎn)、難點(diǎn))；有感情地朗誦全詩(shī)，把握詩(shī)歌的主題(難點(diǎn))。結(jié)合新課標(biāo)要求，以下對(duì)該教師的教學(xué)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)不正確的是（）

A.選擇了距離學(xué)生生活實(shí)際遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)為難點(diǎn)

B.考慮了學(xué)情，符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律

C.低估了學(xué)生的理解力，領(lǐng)會(huì)象征意義不應(yīng)作為難點(diǎn)

D.重視閱讀體驗(yàn)，把有感情地朗誦作為本課難點(diǎn)

6.學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《詩(shī)詞五首》中的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，在理解“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”這句話時(shí)，老師向?qū)W生提出：“為什么會(huì)無(wú)眠呢”據(jù)此學(xué)生給出了如下解釋：

甲：還在幻想如何超脫塵世。

乙：對(duì)出世還是入世舉棋不定，所以輾轉(zhuǎn)難眠。

丙：還在回憶剛才月下起舞、清影隨舞時(shí)超脫塵世的美妙感覺。

丁：因?yàn)樵孪码x人離情正濃，為下文懷念子由的手足深情作鋪墊。

假如讓你來(lái)執(zhí)教這篇詩(shī)詞，你將如何向?qū)W生做出正確的解釋（）

A.先告知正確答案，再讓學(xué)生重新去品味這首詩(shī)的主題思想

B.詢問(wèn)學(xué)生意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維偏差，幫助學(xué)生重新梳理本詞主題，糾正學(xué)生思維，得出正確答案

C.詢問(wèn)學(xué)生意見，遵照少數(shù)服從多數(shù)的意見確定答案，讓正確的學(xué)生進(jìn)行思路講解

D.先告知正確答案，再讓學(xué)生分組討論，最后給出正確答案

7.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中對(duì)7～9年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不包括（）

A.能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右

B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍

C.能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式

D.作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于800字的習(xí)作

8.閱讀下面的教學(xué)片段，回答后面的問(wèn)題。

教師在講《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)無(wú)精打采，昏昏欲睡，即使個(gè)別學(xué)生在聽講，也顯得心不在焉。但是當(dāng)他隨機(jī)提問(wèn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都能理解他講的內(nèi)容。鑒于這種情況，李老師說(shuō)：“同學(xué)們，我們之前也學(xué)過(guò)很多辛棄疾的詞，有些同學(xué)從課外也看過(guò)很多，今天我們就自己所知道的辛棄疾的詞進(jìn)行一次‘你最喜歡的辛棄疾的詞’討論，好不好”聽完李老師的話，學(xué)生頓時(shí)打起了精神。

在這一教學(xué)過(guò)程中李老師充分體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計(jì)的什么原則（）

A.多樣性原則

B.綜合性原則

C.靈活性原則

D.整體性原則

9.學(xué)生在學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》《橋之美》等文章后，對(duì)各式各樣的橋的姿態(tài)、歷史、文化內(nèi)涵等方面有了很大的興趣，教師抓住這個(gè)契機(jī)，設(shè)置了一堂有關(guān)橋的綜合性學(xué)習(xí)課程。下列教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，不適合本課的是（）

A.全面了解橋，掌握橋的名稱由來(lái)，領(lǐng)略豐富的橋文化

B.掌握查找資料、引用資料的基本方法，學(xué)會(huì)注明索引資料的出處

C.養(yǎng)成善于觀察生活、思考生活的習(xí)慣，并能用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表述自己的觀察

D.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、交流與合作的能力

10.學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)略蘇州園林的圖畫美；理解課文從幾個(gè)方面說(shuō)明事物的特點(diǎn)，總說(shuō)和分說(shuō)；體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)自主意識(shí)和探究精神。結(jié)合新課標(biāo)要求，以下對(duì)該教師的教學(xué)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)不正確的是（）

A.整體設(shè)計(jì)考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律

B.三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)沒(méi)有得到體現(xiàn)

C.目標(biāo)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合

D.體現(xiàn)出說(shuō)明文教學(xué)對(duì)事物特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言的重視

11.閱讀以下教學(xué)片段，回答問(wèn)題。

在講完《三峽》后，老師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的語(yǔ)文作業(yè)。

師：長(zhǎng)江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗，令人不禁也想來(lái)一場(chǎng)三峽之旅。

作業(yè)一：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某旅游局的宣傳員，根據(jù)酈道元《三峽》的描寫，查閱相關(guān)的資料，利用你的繪畫、書法技能，發(fā)揮想象，選擇任意一個(gè)主題，策劃一份關(guān)于三峽景點(diǎn)的宣傳廣告。

作業(yè)二：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某一旅游局的導(dǎo)游。為到三峽來(lái)游玩的游客講解有關(guān)三峽的文化和旅游資源。要求：時(shí)長(zhǎng)三分鐘，解說(shuō)詞要真實(shí)、生動(dòng)、形象。

從教學(xué)作業(yè)意義的方面進(jìn)行解讀，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.作業(yè)一：讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用各種技能設(shè)計(jì)宣傳廣告，把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式，幫助學(xué)生從深層次了解三峽，這種作業(yè)形式值得提倡

B.作業(yè)一：學(xué)生完成這一作業(yè)，不僅需要學(xué)生有高度的概括能力，還要有思考、動(dòng)手能力，同時(shí)也需要學(xué)生去了解廣告的基本特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生撰寫廣告的能力，側(cè)面提高寫作水平

C.作業(yè)二：訓(xùn)練學(xué)生寫解說(shuō)詞的能力，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，要去查閱大量的相關(guān)資料。但是從教學(xué)上面來(lái)講。一定程度上會(huì)耽誤學(xué)生的課業(yè)

D.這樣的設(shè)計(jì)非常實(shí)用，符合社會(huì)的需要，真正體現(xiàn)了生活化語(yǔ)文的理念

12.教學(xué)李白的《月下獨(dú)酌》一詩(shī)，教師為了讓學(xué)生更好地理解古體詩(shī)的文體特點(diǎn)，特向?qū)W生推薦了以下古體詩(shī)，希望學(xué)生在課下閱讀。下面選項(xiàng)中的文體不是古體詩(shī)的一項(xiàng)是（）

A.杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

B.李白《行路難》

C.曹操《觀滄?！?/p>

D.蘇軾《赤壁賦》

13.關(guān)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的理解不正確的一項(xiàng)是（）

A.依據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)間，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的類型可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)

B.依據(jù)評(píng)價(jià)主體，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的類型可分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等

C.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能

D.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)需遵循多樣化和靈活性相結(jié)合的原則

14.某版本語(yǔ)文教材在《濟(jì)南的冬天》課文后面附錄了比喻這種修辭手法的相關(guān)知識(shí)，這屬于（）

A.知識(shí)系統(tǒng)

B.助讀系統(tǒng)

C.范文系統(tǒng)

D.作業(yè)系統(tǒng)

15.下面關(guān)于幾位教師講授《詩(shī)經(jīng)．關(guān)雎》時(shí)，導(dǎo)入方式的說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）

A.用調(diào)動(dòng)多種感官大信息量導(dǎo)入，即制作多媒體，簡(jiǎn)介傳統(tǒng)文化的瑰寶《詩(shī)經(jīng)》

B.由毛澤東《沁園春.雪》詩(shī)句“稍遜風(fēng)騷”中“風(fēng)騷”的引申義本義導(dǎo)入，這屬于設(shè)疑導(dǎo)入

C.以青春時(shí)代的細(xì)微的戀愛心理導(dǎo)入，探尋我國(guó)古代的淑女君子的愛情心理；即內(nèi)容導(dǎo)入

D.用已經(jīng)學(xué)過(guò)的《詩(shī)經(jīng)》詩(shī)句來(lái)接對(duì)導(dǎo)入，如“他山之石，可以攻玉”“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹薄叭缜腥绱?，如琢如磨”等，這屬于復(fù)習(xí)導(dǎo)入

問(wèn)答題（共4題，共4分）

16.閱讀某教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)的設(shè)計(jì)步驟，完成第16題。

(一)聽讀，自讀——整體把握

1．說(shuō)話題：用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)借著這篇文章跟讀者討論了一個(gè)怎樣的話題(生命)

2．說(shuō)形象。A．簡(jiǎn)單地說(shuō)：花與人B．說(shuō)形象的變化過(guò)程

3．說(shuō)事件。

(二)品味其文

我認(rèn)為最美麗的一個(gè)畫面——

我認(rèn)為最動(dòng)人的一種情感——

我認(rèn)為最富有哲理的句子——

我認(rèn)為用得最妙的詞語(yǔ)——

我認(rèn)為用得最妙的修辭——

我認(rèn)為最富有層次感的描寫——

(三)對(duì)話——理解主題

說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光與心情

說(shuō)說(shuō)幸福與不幸

說(shuō)說(shuō)昨天、今天和明天

說(shuō)說(shuō)小生命與大生命

(四)擴(kuò)讀——延伸思考

名句賞析：

雖然內(nèi)體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。——杏林子美，是從生命內(nèi)部射出的光芒。——庫(kù)魯拿

生命是篇小說(shuō)，不在長(zhǎng)，而在好?！聊峒?/p>

[問(wèn)題]

對(duì)上面這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

17.以下是《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)實(shí)錄片段

同學(xué)們分組討論：詩(shī)歌當(dāng)中有哪些富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)人的情感

季生進(jìn)行熱烈的討論。

師：請(qǐng)同學(xué)們交流一下討論的結(jié)果。

生1：“小小的”“窄窄的”這兩個(gè)形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。

師：有自己獨(dú)特的見解。

生2：“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”，這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對(duì)應(yīng)物，具體生動(dòng)。

生3：“小時(shí)候……而現(xiàn)在”，這些表示時(shí)間的詞，既寫出了詩(shī)人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出了詩(shī)人情感的步步增強(qiáng)。

師：把握住了詩(shī)歌的內(nèi)在聯(lián)系。

生4：“這頭”“那頭”，這兩個(gè)表示方位的詞語(yǔ)，用空間上的隔離來(lái)表示詩(shī)人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。

師：美麗的語(yǔ)言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過(guò)對(duì)局部語(yǔ)言的品味，我們真切地感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精練含蓄、富有感染力，加深了對(duì)詩(shī)人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩(shī)歌的新奇美。

生1：這首詩(shī)意象獨(dú)特，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，“郵票”等前三個(gè)意象是鋪墊，末節(jié)抒發(fā)了愛國(guó)主義深情。

生2：詩(shī)歌用表示時(shí)間的詞語(yǔ)來(lái)組構(gòu)全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩(shī)人思念大陸的強(qiáng)烈感情，構(gòu)思精巧。

生3：全詩(shī)都采用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡(luò)。

師：《鄉(xiāng)愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們?cè)诟惺茉?shī)人這種真摯的情感之余，何不來(lái)嘗試一下，模仿“鄉(xiāng)愁是……”這一句式來(lái)寫一寫鄉(xiāng)愁

生1：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪。

生2：鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老的童話。

生3：鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)行時(shí)母親久久的佇望。

生4：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的天空中放飛的風(fēng)箏。

師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹，永遠(yuǎn)不會(huì)老去。讓我們期盼大陸和臺(tái)灣的統(tǒng)一早日來(lái)到。

[問(wèn)題]

該教師在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

18.某初中語(yǔ)文教師，在執(zhí)教臧克家的《老馬》時(shí)，要求學(xué)生用兩個(gè)成語(yǔ)概括“老馬”的形象。這個(gè)設(shè)計(jì)相當(dāng)不錯(cuò)，因此激發(fā)了學(xué)生的解答欲望，短短2分鐘里，提出了10多個(gè)成語(yǔ)，什么“逆來(lái)順受”“精疲力竭”“百折不撓”“負(fù)重致遠(yuǎn)”“心地善良”“心力交瘁”“槁項(xiàng)黃馘”(此成語(yǔ)筆者課后查了詞典才解其意，覺得十分貼切)，結(jié)果都被教師一一否定，最后教師公布答案：忍辱負(fù)重，忠厚善良。而且要求學(xué)生必須記住。有專家問(wèn)執(zhí)教的老師：“你們不是在搞‘多元教學(xué)’的課題嗎為什么學(xué)生說(shuō)出那么多成語(yǔ)，你都不予肯定呢”該教師坦承道：“研究歸研究，做歸做，解讀可以‘多元’，但答案只有一個(gè)。我不能讓學(xué)生冒‘多元’風(fēng)險(xiǎn)?！彼盅a(bǔ)充了一句：“你別看現(xiàn)在大家都在喊‘多元教學(xué)’，真正能做到的依我看一個(gè)都沒(méi)有?！?/p>

[問(wèn)題]

你對(duì)該教師的回答有什么看法

19.桃花源記

陶淵明

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮關(guān)，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

見漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，成?lái)問(wèn)訊。

自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也?！?/p>

既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說(shuō)如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，