2023年五年級下冊語文《景陽岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

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五年級下冊語文《景陽岡》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，有須要舉行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)決定工作，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地安頓課堂時(shí)光。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是我收拾的五年級下冊語文《景陽岡》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，巴望能夠關(guān)心到大家。

【教材簡析】

《景陽岡》這篇略讀課文，是根據(jù)我國聞名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。運(yùn)用了多種主意來刻畫人物，對人物音容笑貌的描寫淋漓盡致;對心理描寫異常貼切、真切;動(dòng)作描寫經(jīng)典傳神。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生感觸武松的好漢氣勢，體味其豪放、勇敢、機(jī)智的性格;二是能講述這個(gè)膾炙人口的故事，從而進(jìn)一步感觸名著的魅力。

【設(shè)計(jì)理念】

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，容易描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的愛慕、憎惡、崇敬等感觸?！薄毒瓣枌愤@篇經(jīng)典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個(gè)性彰顯，他的倔強(qiáng)、豪放和無所畏懼能夠吸引學(xué)生并使他們有表達(dá)自身感觸的愿望。在課堂教學(xué)中，通過自主品讀、感悟、研究、合作交流讓學(xué)生更多的發(fā)揮自己的語言才干，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識11個(gè)生字。讀讀記記“嚇唬、詭計(jì)、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。

2、控制課文主要內(nèi)容，能夠繪聲繪色講述“武松打虎”的故事。

3、了解課文內(nèi)容，體味武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的好漢性格。

【教學(xué)重點(diǎn)】

武松赤手空拳打死老虎是課文的重點(diǎn)，而“打”則是“重中之重”。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解武松豪放、勇敢機(jī)智的好漢性格。

【課時(shí)安頓】

1課時(shí)。

【課前決定】

1、“武松打虎”影片片斷以及課文相關(guān)句子的課件。

2、學(xué)生讀讀或者請人講講《水滸傳》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。

【教學(xué)過程】

一、談話引入，激趣讀文

1、學(xué)生們，剛剛贊賞了羅貫中所著《三國演義》的片段“草船借箭”。從文章的字里行間，我們清晰地感觸到了諸葛亮的有膽有識、足智多謀。今天，讓我們走進(jìn)羅貫中的教師施耐庵所作的古典小說《水滸傳》，學(xué)習(xí)節(jié)選自《水滸傳》的一篇課文。

2、簡介《水滸傳》：

《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，它講述了北宋末年宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的'故事。書中刻畫了無數(shù)栩栩如生的人物，你知道哪些?在說這個(gè)人物名字的時(shí)候最好加上一個(gè)修飾語。

3、今天我們學(xué)習(xí)的《景陽岡》寫的是哪位好漢?請學(xué)生們迅速默讀課文，想一想課文講了武松的什么事?

《水滸傳》可謂家喻戶曉，讓學(xué)生談一談自己知道的人物并不難，名字前參加修飾語則需要他們對小說內(nèi)容有較為深入的了解。

二、自學(xué)生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語

1、這篇課文節(jié)選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句也有一些容易讀錯(cuò)的詞語。讓我們來讀一讀，爭取讀準(zhǔn)確、流利。

課件出示：

但凡、揪他不著、篩酒、脊梁、嚇唬、詭計(jì)、霹靂、踉踉蹌蹌、迸出。

你如何不肯賣酒給我吃?

那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點(diǎn)兒松!

(“脊”為上聲“jǐ”，“踉”讀liàng，不讀“l(fā)iáng”,“迸”讀“bèng”不讀“bìng”。)

2、體味詞語的的含義：

篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。

如何：這里是“為什么”的意思。

但凡：凡是，只要。

請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。

踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)，跌跌撞撞的形狀。

說時(shí)遲，那時(shí)快：表示當(dāng)初的時(shí)光異常短促。舊時(shí)說書人的習(xí)慣用語。

三、默讀課文，梳理文章脈絡(luò)

1、武松急著趕路，是回清河縣尋找自己的哥哥武大郎，卻在景陽岡意外遭遇老虎，請學(xué)生們迅速默讀課文，理清文章的講述順序，給每一部分加上小標(biāo)題。

(學(xué)生默讀，思索，教師巡視與個(gè)別學(xué)生交流。)

本單元學(xué)習(xí)的意圖之一就是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，而閱讀篇幅較長的名著，默讀必須有絕對速度，所以課堂上的默讀練習(xí)是須要的。

2、商議，交流：

按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò)。

岡下飲酒：(1～4天然段)武松進(jìn)店飲酒，不聽勸說，執(zhí)意過岡。

酒后上岡：(5～7天然段)武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定延續(xù)上岡。

岡上打虎：(8～12天然段)武松赤手空拳與猛虎搏斗，總算打死了老虎。

挨下岡來：(總算一個(gè)天然段)武松打虎后一步步挨下岡來。

板書：

岡下飲酒──酒后上岡──岡上打虎──挨下岡來

四、品讀“打虎”，體驗(yàn)出色

1、通過剛才的讀書，你認(rèn)為課文中哪部分的描寫最出色?(打虎)請學(xué)生們找出詳細(xì)描寫打虎的段落多讀幾遍，可以邊讀邊批注。

2、你對“武松打虎”中哪些語言最感興趣，請讀一讀，說說你的主意。

學(xué)生交流，教師相機(jī)出示課件中相應(yīng)內(nèi)容，點(diǎn)撥引領(lǐng)。

⑴……說時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲過來，一閃，閃在大蟲背后。……本來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪。三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。

①“般”是什么意思?大蟲抓人都有哪“三般”?為什么“三般”都抓不到武松?

(“般”，指種、樣。武松靈便閃過體現(xiàn)出他的靈巧捷捷、有勇有謀。)

②體味“閃”用詞的精當(dāng)，感悟武松的靈巧捷捷：

A、“閃”這個(gè)動(dòng)作詞與哪個(gè)動(dòng)作比較臨近?(躲)“閃”與“躲”在這里用哪個(gè)詞比較好呢?

B、小組商議后交流。

③學(xué)生們，你們認(rèn)為老虎兇猛嗎?描寫虎的兇猛其實(shí)是為了表現(xiàn)什么?

(寫虎是為了突出人物的特點(diǎn)，用虎的“猛”映襯了人的“勇”。)

④朗讀第九天然段。提醒：讀出虎的兇猛以及武松的靈巧機(jī)智。

⑵兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，武松的哪些動(dòng)作給你留下了深刻的印象，請讀一讀。

武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生能力，從半空劈下來。

武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。

武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。

武松……提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平惱怒力只顧打。

①勾勒出描寫武松動(dòng)作的詞語，可以試著做一做動(dòng)作，從這些詞中你可以體味到什么?

(這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的好漢氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的巍峨形象。)

②武松的唯一武器就是哨棒，描寫哨棒的地方許多，但所用的動(dòng)詞卻不一樣，請看課件：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，請學(xué)生讀一讀，思索：武松為何丟下哨棒?他的哨棒為何折成兩截?

(突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點(diǎn)。)

運(yùn)用了多種主意來刻畫人物，異常是動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體味到這些動(dòng)詞運(yùn)用的出色有利于學(xué)生感觸武松的豪放、勇武機(jī)智。

3、播放“武松打虎”電影片段，深入對人物形象的感悟。

五、回顧全文，體味寫法

1、“武松打虎”讓我們認(rèn)識了一個(gè)豪放而又勇武機(jī)智的武松。《景陽岡》這篇課文主要寫打虎，卻為什么用了7個(gè)天然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸說執(zhí)意上岡?

(不僅是故事情節(jié)的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的好漢形象。)

課件出示：

武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?/p>

看了看笑道：“……我怕什么!”

細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當(dāng)初武松會(huì)是怎樣的心理?你讀懂了什么?

(師生商議交流:無所畏懼的好漢氣勢。)

2、如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，總算卻一步步挨下岡來，你認(rèn)為這么寫是不是會(huì)有損于武松這個(gè)好漢的形象呢?

六、課外延伸，鼓勵(lì)閱讀

在《水滸傳》這部小說中，還刻畫了許無數(shù)多人物，請你選一個(gè)自己愛慕、熟悉的人物讀讀，感觸施耐庵是如何既傳神又真切地塑造人物形象的。

【練習(xí)設(shè)計(jì)】

1、給加點(diǎn)詞語換上合適的詞：

⑴你如何不肯賣酒給我吃?

⑵豈不枉送自家性命!

⑶但有過往客商……

⑷可趁午間結(jié)伙成對過岡，請勿自誤。

2、回憶課文內(nèi)容填空：

《水滸傳》這部小說刻畫人物生動(dòng)而鮮明，武松留給你___、___、而又___的印象。

今天的你應(yīng)該從武松身上學(xué)習(xí)什么?摒棄什么?

3、通過課外的閱讀，你還知道《水滸傳》中哪些人物，你能用一句話概括他們的特點(diǎn)嗎?

【教學(xué)建議】

1、這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生根據(jù)課文前“銜接語”的要求自讀課文，了解課文的基本內(nèi)容。接著組織學(xué)生重點(diǎn)閱讀“武松打虎”這一部分，感觸武松的好漢形象，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生商議文章其他內(nèi)容與“打虎”的關(guān)系，以關(guān)心學(xué)生全面了解武松的性格特點(diǎn)。

2、課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。運(yùn)用了多種表現(xiàn)主意來刻畫人物，異常是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對學(xué)生感觸武松這一人物形象起到了重要的作用。在教學(xué)中要充足抓住這些運(yùn)用確切而又生動(dòng)的詞語，讓學(xué)生自讀自悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，深入學(xué)生對人物性格、品質(zhì)的感悟。

【資料鏈接】

課本劇《景陽岡》

人物：武松、店小二。

道具：武松的古裝衣著，頭巾，哨棒。

武松：(手拿哨棒上)延續(xù)趕路，走了幾日，真是又熱、又渴、又餓了。(抬頭一看，喜悅地)啊，前面有酒家!(入內(nèi)，找一張凳坐下，放下哨棒，大聲地叫)喂!主人家，快拿酒來!

小二：(急匆匆地)哎，來了!

武松：(咕嚕一口飲下，抹嘴)唉，好酒。有肉嗎?快拿些來吃。

小二：好的!(退下，又上)來啦!熟牛肉一盤，二斤三兩!(又篩一碗酒。)

(武松又咕咚一聲喝下，小二又篩，武松又喝下，小二欲走。)

武松：(扯住小二)店家，怎么不篩酒了?

小二：(指指門前旗上大字)客官，你沒看到門前旗上的大字嗎?

武松：什么大字?

小二：三、碗、不、過、岡嘛!

武松：我正想問你呢，這是什么意思?

小二：(自得地)嘿，我們店里的酒啊，是上好的老酒，凡是過往客人，喝了三碗就醉了。喝醉了酒就過不了前面那座山岡了。

武松：哈哈，你真會(huì)講大話，我喝了三碗為什么不醉啊!

小二：我這酒呀，叫做“出門倒”你現(xiàn)在不醉，等一會(huì)兒就醉了，不信，你試試看。(欲走)

武松：(拉住小二)別胡說，快去拿酒來，怕我不付你錢嗎?

小二：(無奈地又篩灑，連篩了十八碗，搖頭嘆息)唉呀，喝了十八碗了，不醉才怪呢!

武松：(付錢給店家)真痛快，一連喝了十八碗，什么三碗不過岡。(欲走)

小二：(拉住武松)客官，不能走，不能走啊!

武松：為什么不讓我走?又不少你酒錢!

小二：你不知道嗎?這景陽岡上有大老虎啊!