階梯閱讀 清晰文本

精品文檔-下載后可編輯階梯閱讀清晰文本在小學(xué)英語教學(xué)中，課文教學(xué)是一個單元的靈魂與核心，它對教師和學(xué)生的要求都很高。課文教學(xué)要求教師能透徹地把握教材編寫意圖，并能做到不拘泥于教材，源于教材而又高于教材；同時它對學(xué)生的要求也很高，它的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，這也是新課程對學(xué)生制定的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在筆者聽到的一些課文教學(xué)課中，多數(shù)時候是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只不過是這場“戲”的聽眾，課堂多數(shù)時間一片“寂靜”。有時，學(xué)生只停留于會讀課文這一表層，對課文內(nèi)容都不太理解，教師提出的問題也毫無針對性，弄得學(xué)生云里霧里，不知所以。

在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中，教師大多單純地采用聽力練習(xí)理解課文，如聽錄音回答問題、聽錄音填表格、連線等，這樣的練習(xí)形式是活潑、有趣的，但對于學(xué)生而言卻有一定的難度。有的老師甚至在一項(xiàng)練習(xí)中要求學(xué)生回答多個問題，且涉及的知識點(diǎn)多，重點(diǎn)也不突出，學(xué)生學(xué)完一篇課文后還不知道課文的大意，更談不上用自己的語言對課文進(jìn)行復(fù)述。而如果將聽力與閱讀結(jié)合起來，再加上形象、生動的圖文，有效地突破重、難點(diǎn)，那可是事半功倍。在課文教學(xué)中運(yùn)用閱讀，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度，而且讓文本更加清晰，便于學(xué)生理解、掌握和記憶。而如何有效地運(yùn)用更需講究策略，以下是筆者在課文教學(xué)中運(yùn)用閱讀輔助教學(xué)的幾種方式。

一、單句閱讀――解讀重點(diǎn)

單句閱讀通常不是孤立運(yùn)用的，它總是和片段閱讀、全文閱讀相結(jié)合的，或者說它是為解讀某一段或某一篇文章的重點(diǎn)而運(yùn)用的，也是為后面二者所服務(wù)的。例如，在教學(xué)６ＢＵｎｉｔ１Ｗｈｏｉｓｙｏｕｎｇｅｒ？（Ａ）時，課文左邊部分談?wù)摰氖牵樱酰伲幔睿绾停樱酰龋幔橛疫叢糠终務(wù)摰氖牵剩幔悖牒停剩幔悖?ｓｄｏｇＪｉｍｍｙ，通過分段學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀出ＳｕＨａｉ說的句子：Ｉ＇ｍｔａｌｌｅｒｔｈａｎＳｕＹａｎｇ．及ＳｕＹａｎｇ'ｓｔｗｅｎｔｙｍｉｎｕｔｅｓｙｏｕｎｇｅｒｔｈａｎｍｅ．進(jìn)而概括左邊段意：

１．ＳｕＨａｉｉｓｔａｌｌｅｒａｎｄｏｌｄｅｒｔｈａｎＳｕＹａｎｇ．

２．ＳｕＹａｎｇｉｓｓｈｏｒｔｅｒａｎｄｙｏｕｎｇｅｒｔｈａｎＳｕＨａｉ．

接著引導(dǎo)學(xué)生讀出Ｊａｃｋ說的句子：Ｈｅ'ｓｆｏｕｒ．Ｈｅ'ｓｏｎｅｙｅａｒｙｏｕｎｇｅｒｔｈａｎｍｅ．概括右邊段意：

１．Ｊｉｍｍｙｉｓｆｏｕｒ．ＨｅｉｓｏｎｅｙｅａｒｙｏｕｎｇｅｒｔｈａｎＪａｃｋ．ＳｏＪａｃｋｉｓｆｉｖｅ．

２．Ｊａｃｋｉｓｆｉｖｅ．ＨｅｉｓｏｎｅｙｅａｒｏｌｄｅｒｔｈａｎＪｉｍｍｙ．Ｊｉｍｍｙｉｓｆｏｕｒ．

（注：因?yàn)楸締卧獙W(xué)習(xí)的是形容詞的比較級，故而在概括段意時教師采用正反兩種形式引導(dǎo)學(xué)生理解課文。這樣，學(xué)生的思路就會豁然開朗，變得十分清晰，并有助于他們后面的課文復(fù)述。）

在上文的教學(xué)實(shí)例中，教師采用的就是將單句閱讀運(yùn)用于片段閱讀之后，重點(diǎn)讀出該段的核心句，解讀重點(diǎn)，并歸納段意，為學(xué)生理解整篇文本掃清障礙。

二、片段閱讀――提綱挈領(lǐng)

片段閱讀在課文教學(xué)中運(yùn)用的頻率是相當(dāng)高的，它可以分散學(xué)生理解課文的難度。片段閱讀多用于高年級課文教學(xué)中，因?yàn)楦吣昙壵n文篇幅都比較長，文本闡述的內(nèi)容也相對復(fù)雜，單靠全文閱讀學(xué)生很難理清思路，而分段突破重點(diǎn)，則效果明顯，易于學(xué)生的接受。例如：在教學(xué)６ＢＵｎｉｔ２Ｄｏｍｏｒｅｅｘｅｒｃｉｓｅ（Ａ）時，教師將文本分為兩個部分：第一個部分是從“Ｄａｄ，Ｉ'ｍｎｏｔｈａｐｐｙ．”到“Ｙｅｓ，ｂｕｔｍｙｆｒｉｅｎｄｓｓｗｉｍｆａｓｔｅｒｔｈａｎｍｅ．”第二個部分是從“Ｄｏｎ'ｔｗｏｒｒｙ．Ｄｏｍｏｒｅｅｘｅｒｃｉｓｅ．…”到文章末尾“…Ｉ'ｌｌｇｅｔｓｔｒｏｎｇｅｒｓｏｏｎ．”應(yīng)該說，這篇文章的內(nèi)容是比較瑣碎的，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生將會是丈二和尚摸不著頭腦。而這樣的分段就將看似凌亂的課文分成了兩個有機(jī)的整體，在第一部分教師向?qū)W生提出了這樣的問題：Ｊｉｍｄｏｅｓｎ'ｔｄｏｗｅｌｌｉｎＰＥ．Ｈｏｗｄｏｙｏｕｋｎｏｗｔｈａｔ？通過小組閱讀及討論，結(jié)合教師的引導(dǎo)，得出以下答案：Ｊｉｍｄｏｅｓｎ'ｔｒｕｎｆａｓｔｅｒ，ｊｕｍｐｈｉｇｈｅｒ，ｓｗｉｍｆａｓｔｅｒｔｈａｎａｌｌｔｈｅｏｔｈｅｒｂｏｙｓｉｎｈｉｓｃｌａｓｓ．

在第二個部分教師向?qū)W生提出了這樣的問題：Ｂｅｎｗａｎｔｓｔｏｇｅｔｓｔｒｏｎｇｅｒ．Ｗｈａｔｗｉｌｌｈｅｄｏ？通過學(xué)生單個自主閱讀，學(xué)生得出以下答案：Ｈｅ'ｌｌｄｏｍｏｒｅｅｘｅｒｃｉｓｅ．Ｈｅ'ｌｌｇｅｔｕｐｅａｒｌｉｅｒｅｖｅｒｙｄａｙａｎｄｄｏｓｏｍｅｅｘｅｒｃｉｓｅｂｅｆｏｒｅｈｅｇｏｅｓｔｏｓｃｈｏｏｌ．Ｈｅｃａｎｊｏｇｔｏｓｃｈｏｏｌｉｎｔｈｅｍｏｒｎｉｎｇａｎｄｐｌａｙｂａｌｌｇａｍｅｓａｆｔｅｒｓｃｈｏｏｌ．

以上兩個部分的答案都比較長，而且并不是一眼就能發(fā)現(xiàn)的，需要仔細(xì)品讀課文才能找到。筆者曾嘗試讓學(xué)生通過聽力去獲取，結(jié)果學(xué)生普遍不愿意發(fā)言，因?yàn)殡y度較大，學(xué)生無法在短時間內(nèi)獲取這么大的信息量。而通過片段閱讀，學(xué)生很快就找到了答案，學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的更省力。

三、全文閱讀――畫龍點(diǎn)睛

全文閱讀在課文教學(xué)中是必不可少的，它既可以糾正學(xué)生的語音，同時還可以加深學(xué)生對課文的理解。在教學(xué)４ＢＵｎｉｔ９Ｂｒｅａｋｆａｓｔ（Ａ）時，我在分層理解課文內(nèi)容“Ｗｈｅｒｅｉｓｔｈｅｇｌａｓｓ？Ｗｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｅｇｇｓ？Ｗｈｅｒｅｉｓｔｈｅｍｉｌｋ？Ｔｈｅｒｅ＇ｓｎｏｍｉｌｋｉｎｔｈｅｆｒｉｄｇｅ．”后向?qū)W生提出了這樣一個問題：Ｗｈａｔ＇ｓｆｏｒＨｅｌｅｎ＇ｓｂｒｅａｋｆａｓｔ？這也是學(xué)生學(xué)完課文后應(yīng)該而且也是必須得知道的答案，于是我要求學(xué)生閱讀全文，找尋答案。全文及圖片如下：

學(xué)生閱讀完課文之后，教師請了幾位學(xué)生回答了剛才的問題。在這過程中，只有一位學(xué)生的回答是：Ｍｉｌｋ，ｂｒｅａｄａｎｄｅｇｇｓ．而其他幾位的回答均是：Ｏｒａｎｇｅｊｕｉｃｅ，ｂｒｅａｄａｎｄｅｇｇｓ．回答錯誤的那位隨之也很快反應(yīng)過來，說出了正確的答案。通過全文閱讀，加上之前對課文的分層理解，學(xué)生很快就找到了Ｈｅｌｅｎ早餐究竟吃什么，也解決了本課時最重要的疑難，即掌握課文的主旨。如果說前面的分層理解是畫龍，那此時的閱讀全文理解主旨可謂是點(diǎn)睛之筆，讓文本更為清晰、形象、也使人物更加栩栩如生。

四、補(bǔ)充閱讀――承上啟下

在理解課文時，我們可以采用單句閱讀、片段閱讀、全文閱讀等形式，而在課文鞏固部分，學(xué)生不但要能復(fù)述所學(xué)課文內(nèi)容，還應(yīng)該有課文的延伸，即在實(shí)際生活中運(yùn)用語言。在教學(xué)５ＢＵｎｉｔ８Ａｔｔｈｅｗｅｅｋｅｎｄｓ（Ａ）時，我給了學(xué)生這樣一份閱讀材料：

Ａｔｔｈｅｗｅｅｋｅｎｄｓ

Ｈｅｌｌｏ?。停睿幔恚澹椋螅祝幔睿纾兀椋睿桑欤椋耄澹螅穑铮颍簦幔睿洌螅酰颍妫椋睿纾簦瑁澹桑睿簦澹颍睿澹簦觯澹颍恚酰悖瑁桑铮妫簦澹睿穑欤幔猓幔螅耄澹簦猓幔欤欤幔簦簦瑁澹鳎澹澹耄澹睿洌螅樱铮恚澹簦椋恚澹螅桑纾铮螅耄幔簦椋睿纾鳎椋簦瑁恚悖欤幔螅螅恚幔簦澹螅樱铮恚澹簦椋恚澹螅桑螅酰颍妫簦瑁澹桑睿簦澹颍睿澹簦桑鳎颍椋簦澹澹恚幔椋欤螅簦铮恚纾铮铮洌妫颍椋澹睿洌祝酰伲椋睿纾粒簦簦瑁澹鳎澹澹耄澹睿洌螅螅瑁澹铮妫簦澹睿恚幔耄澹螅悖欤铮簦瑁澹螅樱瑁澹瑁幔螅恚幔睿洌铮欤欤螅樱瑁澹悖幔睿恚幔耄澹穑颍澹簦簦洌颍澹螅螅澹螅妫铮颍瑁澹颍洌铮欤欤螅樱铮恚澹簦椋恚澹螅螅瑁澹纾铮澹螅簦铮簦瑁澹悖椋睿澹恚幔铮颍鳎颍椋簦澹螅澹恚幔椋欤螅簦铮恚澹龋铮鳎洌铮铮酰螅穑澹睿洌铮酰颍鳎澹澹耄澹睿洌?？Ａｎｄｈｏｗａｂｏｕｔｙｏｕｒｇｏｏｄｆｒｉｅｎｄ？Ｔｅｌｌｍｅ，ｐｌｅａｓｅ．

在課文教學(xué)之后，教師給了學(xué)生這樣一篇與課文內(nèi)容息息相關(guān)的課外閱讀，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對此類話題的理解，同時也為今后學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言，介紹自己及好友的周末活動做了示范，讓學(xué)生有的放矢，明確任務(wù)，起到了承上啟下的作用。從學(xué)生課堂反饋的情況來看，很多學(xué)生都主動舉手想要介紹自己及好友的活動，而且發(fā)言的學(xué)生說的質(zhì)量都比較高。

閱讀是語言運(yùn)用中頻繁的一種活動，同時也是