幼兒教育巧玩區(qū)域游戲 還幼兒游戲自主權(quán)

巧玩區(qū)域游戲還幼兒游戲自主權(quán)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。同時，幼兒是游戲的主體，我們要將游戲的自主權(quán)力還給幼兒。因此，我們在充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性的同時，需積極創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒自主游戲的需要。區(qū)域游戲是幼兒在幼兒園一日生活中不可缺少的活動內(nèi)容，其以開放的環(huán)境、自主的搭配鼓勵和支持幼兒進(jìn)行自主游戲，是幼兒最受歡迎的游戲形式之一。一、巧設(shè)開放游戲主題區(qū)域游戲的主題既可從教學(xué)活動中延伸而來，還可由教師和幼兒共同確定。主題確定后，應(yīng)允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍。如“圖書角”故事分享活動，幼兒可以去表演區(qū)拿相應(yīng)的手偶讓故事分享更加精彩；表演區(qū)急需一些稻草、磚塊等道具，幼兒可以去美工區(qū)自由取用。開放的區(qū)域游戲，使幼兒在游戲中玩得更加大膽、積極主動，樂此不疲，創(chuàng)意大增。二、巧玩多用途游戲材料材料是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力水平和興趣需要，巧選游戲材料，注重一物多玩，充分發(fā)揮材料的可操作性。例如，廢品回收站里的瓶瓶罐罐，由分揀員將各種可回收物品消毒、分類后，可投放至各個區(qū)域活動中。將塑料水瓶投放到美工區(qū)，幼兒可在廢舊的塑料瓶上作畫或泥塑；將塑料水瓶投放至表演區(qū)后，裝上豆子成為打擊樂器；將塑料水瓶投放至建構(gòu)區(qū)后，成為建構(gòu)區(qū)輔助材料。一個看似平常的塑料瓶，在幼兒的區(qū)域游戲中發(fā)揮了一物多用的作用，不但充分發(fā)揮了可回收物的利用率，而且打破了思維定勢，大大發(fā)展了幼兒思維的靈活性。三、巧還游戲自主權(quán)在區(qū)域游戲中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動性，給與幼兒自由發(fā)揮潛能的機(jī)會，必須把游戲的自主權(quán)還給幼兒。（一）自己選擇“今天玩什么”教師應(yīng)將游戲選擇權(quán)歸于幼兒，讓幼兒在游戲中玩得盡興，學(xué)得開心，最大限度地發(fā)揮幼兒的積極性和主動性。例如，在介紹區(qū)域中的新增材料后，教師可通過“今天你想玩哪個區(qū)域呀？“閉上眼睛好好想一想你最想玩的區(qū)域是哪個？”等問題，幫助幼兒樹立“自己是游戲的主人”的意識，讓幼兒們覺得游戲是自己的，可以選擇自己喜歡的區(qū)域玩。（二）自己選擇“和誰一起玩”區(qū)域游戲中的玩伴是幼兒自由選擇的，而不是外界強(qiáng)加的。例如，在幼兒們決定自己選擇了“今天玩哪個區(qū)域”后，教師可通過“你和誰玩這個游戲？”的問題，引導(dǎo)幼兒與伙伴共同協(xié)商去哪個區(qū)域，發(fā)展幼兒的社會性，提高幼兒的社交能力。（三）自己評價“玩得怎么樣”幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，而區(qū)域游戲為幼兒搭建了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的平臺。幼兒在游戲中會就某個游戲主題進(jìn)行討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動性和積極性。例如，每天區(qū)域游戲結(jié)束后的5分鐘“區(qū)域小結(jié)”時間內(nèi)，幼兒可選擇自己喜歡的彩筆來進(jìn)行本次區(qū)域活動的小結(jié)，畫出“我今天在哪個區(qū)域玩？”“和誰一起玩？”“玩了什么？”“游戲過程中遇到哪些難題？”“我們是如何解決的？”。區(qū)域小結(jié)結(jié)束后，請幼兒分小組交流分享，同時推薦一名幼兒來向大家介紹自己的小結(jié)，啟發(fā)幼兒積極思維，豐富游戲經(jīng)驗，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下分享評價。只有將游戲自主權(quán)歸還于幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和想法去玩，才能使區(qū)域游戲活動的方式方法具有靈活