幼兒教育家校園三方同頻共振 助力幼小科學(xué)銜接

家校園三方同頻共振助力幼小科學(xué)銜接幼小銜接這個(gè)老話題、新熱點(diǎn)，絕不是幼兒園單方面的工作和責(zé)任，它應(yīng)當(dāng)是幼兒園、小學(xué)與家庭三方的同頻共振。我們應(yīng)明晰學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的差異，并且按照兒童身心發(fā)育的特點(diǎn)，做好幼兒園與小學(xué)教育轉(zhuǎn)換銜接的相關(guān)工作。一、幼小銜接家校園三方同頻的重要意義（一）同頻共振夯實(shí)義務(wù)教育基礎(chǔ)家校園三方同頻共振，協(xié)力助推幼小銜接，在某種意義上來(lái)說(shuō)，是在履行法律賦予學(xué)前教育工作人員的責(zé)任和義務(wù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中亦強(qiáng)調(diào)了幼小銜接及家園合作的重要性，良好的家校園三方同頻能夠?yàn)樾W(xué)教育工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）通力合作提升幼兒適應(yīng)能力家校園三方同頻是幼兒身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展的有效保障。一方面，在幼小銜接過(guò)程中，形成良好的家校園三方同頻可以幫助幼兒調(diào)整心態(tài)，使其對(duì)小學(xué)生活有正確的認(rèn)知。另一方面，家校園三方同頻能夠在幼兒園、小學(xué)和家庭之間建立合作的紐帶，實(shí)現(xiàn)有效的互補(bǔ)。經(jīng)過(guò)一定的系統(tǒng)的預(yù)備教育，有效降低幼兒升入小學(xué)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，使其更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、幼小銜接家校園三方同頻的有效路徑建議（一）樹(shù)立家長(zhǎng)的正確思想目前，部分家長(zhǎng)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，對(duì)幼兒的教育存在一定的偏激性。主要表現(xiàn)在總想讓幼兒各方面都能夠出類拔萃，為此甚至不惜拔苗助長(zhǎng)。針對(duì)這種情況，幼兒園方面首先應(yīng)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，幫助家長(zhǎng)調(diào)整好自己的心理定位、理性看待幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)、重視素質(zhì)教育。通過(guò)家校園三方同頻來(lái)給幼兒傳授正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（二）激活幼兒的憧憬之情從幼兒園升入小學(xué)，是幼兒人生道路中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何引導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生合理的憧憬，讓他們對(duì)小學(xué)生的新身份和新生活產(chǎn)生向往之情，是值得幼兒園及家庭方面重視的問(wèn)題。教師及家長(zhǎng)可以通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)的方式讓幼兒知道，升學(xué)是一件值得慶祝的事情。例如，家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒說(shuō)“寶寶，你馬上要上小學(xué)了，爸爸媽媽真為你感到高興”。一方面可以向幼兒表達(dá)出成功升學(xué)是令爸爸媽媽感到高興和自豪的事情；另一方面，也可以將一些小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)透露給幼兒，讓其提前有一個(gè)基本的認(rèn)知。教師則可在講睡前故事的時(shí)候，指著繪本上的文字說(shuō)“寶貝，等你上了小學(xué)，教師就會(huì)教你拼音。等你學(xué)會(huì)了新知識(shí)，你就可以自己讀故事了。是不是很棒??？”通過(guò)這樣的對(duì)話，不但可以潛移默化地將小學(xué)生的學(xué)習(xí)情景告訴幼兒，還能促使他們提高學(xué)習(xí)興趣，渴望獲取新的知識(shí)。（三）培養(yǎng)幼兒的自理能力由于家長(zhǎng)的不當(dāng)教養(yǎng)方式，部分幼兒養(yǎng)成了許多驕縱的壞毛病。當(dāng)這些幼兒離開(kāi)幼兒園，進(jìn)入到小學(xué)的新環(huán)境之后，很大一部分都無(wú)法很好地與同學(xué)相處，給正常的學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)負(fù)面的影響。在幼兒園，幼兒主要以集體生活為主，教師對(duì)幼兒在生活方面的關(guān)注是比較多的。但是，當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，面臨的則是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，上廁所、整理衣服、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具等問(wèn)題，從此就需要幼兒自行處理。缺乏自理能力的幼兒不但會(huì)因?yàn)閯?dòng)作慢，能力差影響了學(xué)習(xí)。還會(huì)因此而被其他同學(xué)嘲笑，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒及不良心理。有研究表明，兒童階段是個(gè)人能力發(fā)展的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段養(yǎng)成自理的好習(xí)慣，就意味還在進(jìn)入小學(xué)階段之后，可以更好地適應(yīng)并融入新環(huán)境，做到自覺(jué)完成作業(yè)，上課認(rèn)真聽(tīng)講。因此，在幼小銜接階段持續(xù)培養(yǎng)幼兒的自理能力是非常必要的。而在此過(guò)程中，家庭和幼兒園的配合則顯得尤為重要。（四）發(fā)展幼兒的人際交往能力當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)這樣一個(gè)全新的環(huán)境，幼兒如何表達(dá)自我、逐步建立良好的人際關(guān)系，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)都有非常直接的影響。而幼兒的溝通能力，則需要在幼兒園就進(jìn)行培養(yǎng)。有研究表明，不善表達(dá)的幼兒更容易自卑。這些幼兒容易因?yàn)椴缓先憾黄渌瑢W(xué)孤立。使幼兒變得越來(lái)越不自信，繼而降低了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至不愿意到學(xué)校去，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和身心健康都非常不利。因此，在幼小銜接階段，無(wú)論是幼兒園還是家庭都應(yīng)當(dāng)格外重視幼兒溝通能力的培養(yǎng)，讓幼兒懂得合理表達(dá)的重要性，并掌握正確的溝通方法，為他們進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與交流做好充分的準(zhǔn)備。綜上所述，幼小銜接對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)生活及身心健康發(fā)展都至關(guān)重要。在這個(gè)特殊時(shí)期，家、校、園應(yīng)達(dá)成共識(shí)，相互配合