“雙減”背景下的物理作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下的物理作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：隨著“雙減”的政策逐漸被提上日程，物理教育也面臨著一系列的措施調(diào)整，如何減負(fù)抓重點(diǎn)成為了當(dāng)前物理教育的關(guān)鍵。面對(duì)新的教育環(huán)境，物理教師要及時(shí)改變自己的教學(xué)策略，以便適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。本文以“雙減”政策為教育的大背景，以分層作業(yè)為措施，著重探討物理作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：初中階段；"雙減"政策；分層作業(yè)；核心素養(yǎng)隨著“應(yīng)試教育”的逐漸落幕，教育教學(xué)逐漸迎來(lái)了“能力與素養(yǎng)”教學(xué)的“新潮流”。就培育學(xué)生的學(xué)科“能力與素養(yǎng)”而言，物理教學(xué)往往以培育學(xué)生的物理運(yùn)用能力和理解能力等為基礎(chǔ)要求，深度發(fā)掘?qū)W生的潛在物理素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的物理探究思考能力等為重點(diǎn)目標(biāo)。受"雙減"政策影響，物理課堂的教學(xué)方法，作業(yè)設(shè)計(jì)等都需要進(jìn)行一系列的調(diào)整，但最終目的都離不開(kāi)“育人”二字。分層作業(yè)設(shè)計(jì)符合當(dāng)前政策要求，以不同能力的學(xué)生群體為中心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既可“減負(fù)”，又可“育人”。一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的積極作用1.高效的作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)于物理的興趣。作業(yè)是提升學(xué)生物理認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)適合于學(xué)生能力，學(xué)生可以“跳一跳”就能達(dá)到的物理高度，對(duì)于學(xué)生具有重大的吸引力。初中階段的學(xué)生對(duì)于自我的滿足感與成就感非常敏感，當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立地完成作業(yè)并獲得“高分”時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于物理科目的強(qiáng)烈關(guān)注度，從而在課堂內(nèi)或者課堂外進(jìn)行主動(dòng)地物理學(xué)習(xí)，學(xué)生在不斷獲得作業(yè)成就后，就會(huì)不自覺(jué)地對(duì)于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而為提升自身的物理核心素養(yǎng)埋下熱愛(ài)的種子。2.作業(yè)是課堂的總結(jié)與升華，高效的作業(yè)分層設(shè)計(jì)有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固與物理能力的提升。大部分作業(yè)都具有鞏固知識(shí)與總結(jié)歸納的作用。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行頭腦的儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)。學(xué)生在不斷的回憶與思考中完成作業(yè)，在鞏固自己物理知識(shí)的同時(shí)，還可以不斷提升對(duì)于物理的認(rèn)知。學(xué)生的大腦的思維得到鍛煉，其物理核心素養(yǎng)也會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)。3.作業(yè)分層設(shè)計(jì)符合“雙減”政策要求。學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力一直是當(dāng)前社會(huì)所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。為減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免教育“內(nèi)卷”成災(zāi)，相關(guān)教育部門(mén)出臺(tái)了“雙減”政策，對(duì)學(xué)生的教育負(fù)擔(dān)進(jìn)行“減重”。初中的教育內(nèi)容雖然沒(méi)有高中的復(fù)雜繁多，但相比較于小學(xué)而言，學(xué)生也早已被迫在人生跑道上奔馳多年。教師進(jìn)行作業(yè)分層，可以有效避免學(xué)生花費(fèi)多余的時(shí)間進(jìn)行不屬于自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行作業(yè)分層，既可以保證課堂教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加高效有序，也可以為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。二、初中階段物理科目實(shí)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法1.教師方面作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目的應(yīng)是以提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)點(diǎn)和提升點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，在考慮學(xué)生個(gè)體性的同時(shí)，也不能忽略學(xué)生對(duì)于知識(shí)整體的全面性把握。教師作為學(xué)生作業(yè)的布置者，是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要參與者。首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我能力分層，即正視自己的作業(yè)分層設(shè)計(jì)能力。身為教育工作者，教師要學(xué)會(huì)借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)彌補(bǔ)自身不足的同時(shí)，提升自己的教育能力，在自己可以把控的能力范圍內(nèi)進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)教學(xué)。其次，教師需要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。教師需要在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生的能力進(jìn)行分層。同時(shí)，教師需要根據(jù)情況進(jìn)行分析與歸納，采取具有針對(duì)性的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。然后，教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)一定要有全局性意識(shí)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)的全局性要求教師既要注重班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，也要注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的整體性。最后，教師一定要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況做好檢查與總結(jié)。做好總結(jié)是教學(xué)能力提升的重要環(huán)節(jié)，教師在做好作業(yè)分層設(shè)計(jì)后，一定要對(duì)于學(xué)生的作業(yè)完成度進(jìn)行檢查與總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人作業(yè)完成情況和班級(jí)整體的作業(yè)完成情況做好調(diào)查，并及時(shí)調(diào)整策略，為下一次的作業(yè)布置打好基礎(chǔ)。針對(duì)后進(jìn)生，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，其中應(yīng)該注意要以堅(jiān)持復(fù)習(xí)內(nèi)容，鞏固原有知識(shí)和進(jìn)一步加強(qiáng)當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容為主；針對(duì)處于中游水平的學(xué)生而言，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該著重檢查基礎(chǔ)知識(shí)方面，牢固基礎(chǔ)，在適當(dāng)?shù)臈l件下，加入一些“淺性思考”的作業(yè)內(nèi)容；而對(duì)于核心素養(yǎng)較高的學(xué)生而言，教師應(yīng)以“拔高”為主，布置一些思考性較強(qiáng)的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)第五章杠桿這一節(jié)課程的時(shí)候，對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)讓學(xué)生多復(fù)習(xí)理解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，牢記杠桿中力臂與力的關(guān)系，多做一些基礎(chǔ)杠桿的題目；對(duì)于中游水平的學(xué)生，教師可以布置一些杠桿的變形，如滑輪等的練習(xí)題，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)拓展思維；對(duì)于核心素養(yǎng)較高的同學(xué)，教師便可以將之前的課程與現(xiàn)在的課程相結(jié)合，加入時(shí)間、力、摩擦力等的計(jì)算，或者滑輪組合等一些難度較高的拔高題目，針對(duì)性培養(yǎng)各階段的學(xué)生。學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份，盡可能與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同教育。作業(yè)的完成在一定情況下取決于學(xué)生的主觀狀態(tài)，教師在課堂內(nèi)應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生情緒，在與家長(zhǎng)及時(shí)的條件下，做好相應(yīng)的措施，當(dāng)然，教師也可以通過(guò)課外聊天，課堂學(xué)習(xí)觀察等對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。3.家長(zhǎng)方面“家校一體”的概念在某種意義上也適用于有關(guān)學(xué)生的分層作業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)之一，教師應(yīng)及時(shí)做好家長(zhǎng)工作，做到“家校一體”下的“唯學(xué)生核心素養(yǎng)”論，盡可能不要以提升分?jǐn)?shù)作為學(xué)生作業(yè)布置與完成的最終目的，使學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)中可以減輕負(fù)擔(dān)，在家庭環(huán)境中，也可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的輕松。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，物理分層作業(yè)的核心素養(yǎng)問(wèn)題需要教師在實(shí)際教學(xué)工作中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)政策的大環(huán)境下，以學(xué)生為教學(xué)工作的核心，從自身能力出發(fā)，對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，使基層教學(xué)工作在以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為前提的條件下，不斷向著更高的階梯邁進(jìn)。參考文獻(xiàn)[1]彭雪梅,茍樹(shù)林."雙減"背景下初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑[J].教育科學(xué)論壇