初中生物教學(xué)中生命教育的滲透路徑

生命教育是一種全人教育，它與人的生存與生活，成長(zhǎng)與發(fā)展，本性與價(jià)值密切相關(guān)。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中教學(xué)中開展生命教育，可以讓學(xué)生成為更好的自己，使學(xué)生生命中的亮點(diǎn)全部展現(xiàn)出來。為此，在初中教學(xué)實(shí)踐中，許多人都主張將生命教育滲透其中，為學(xué)生成長(zhǎng)增光添彩。文章以初中生物教學(xué)為例，先簡(jiǎn)單論述了生命教育的意義，然后就生命教育滲透路徑進(jìn)行了分析，希望能通過生命教育培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。一、在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的意義（一）立德樹人的根本要求生命教育是根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，普及生命知識(shí)，喚醒生命意識(shí)，培養(yǎng)心理素質(zhì)，促進(jìn)受教育者的身心全面、和諧發(fā)展的全人教育。生命教育的根本目的是培養(yǎng)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命的態(tài)度、情感，掌握生存技能，提高生命質(zhì)量。生命教育是一種終身教育，它應(yīng)該貫穿生命全過程。生命是寶貴的，人的自然生命只有一次。雖然生命只有一次，生命的長(zhǎng)度是可以衡量的，但是，生命的價(jià)值卻是無限的，生命的精神能量強(qiáng)大無比。要想激發(fā)人的靈性，使人的生命更有價(jià)值，需要以生命教育為根本，喚醒個(gè)體的生命意識(shí)，使個(gè)體為“我之為我”而努力。如今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生活節(jié)奏非常快，初中生很容易出現(xiàn)思想問題。借助生命教育讓學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行了解和思考，使學(xué)生探索生命的意義，極具必要性。但是，之前，在初中課程體系中，受應(yīng)試教育影響，生命教育是缺失的。在生物教學(xué)中，很少會(huì)涉及生命教育這個(gè)議題。為此，中學(xué)德育課程明確要求：“開展生命教育，宣揚(yáng)珍愛生命的理念，讓學(xué)生養(yǎng)成自尊自愛、積極進(jìn)取、堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)，百折不撓的毅力，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系”。中學(xué)德育課程的這一主張，與中學(xué)德育的目標(biāo)是一脈相承的。為此，要將生命教育視為德育的重要內(nèi)容，積極通過生命教育培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，生命意識(shí)，以達(dá)到立德樹人的目的。（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的舉措生命是有限的，寶貴的。蒙臺(tái)梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命正常發(fā)展?！鄙逃菐椭０l(fā)展，讓人了解生命，熱愛生命的助力。初中生的身心還不成熟，他們既渴望獨(dú)立、自由，但是又容易出現(xiàn)自卑情緒，陷入矛盾、封閉心理。尤其是初中生群體中的獨(dú)生子女、學(xué)困生，在遇到困難、挫折時(shí)，更是容易走進(jìn)極端，釀成無法挽救的悲劇。由初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)可知，在初中各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，是學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的要求。因此，在初中生物教學(xué)中，生物新課標(biāo)要求將生命教育當(dāng)做德育的重要目標(biāo)，呼吁以關(guān)愛生命、實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值為價(jià)值取向，全面滲透生命教育。因此，在初中生物教學(xué)中，要將生命教育當(dāng)做日常教學(xué)、德育的重要內(nèi)容，完善校園保障機(jī)制，保障學(xué)生生命財(cái)產(chǎn)安全，開發(fā)校本課程，實(shí)施系列生命教育活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，傳授生存技能，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的路徑（一）整合教學(xué)資源，讓課堂充滿生命活力初中生物教學(xué)內(nèi)容豐富，關(guān)于生命起源、生物多樣性、生命規(guī)律，生物教學(xué)皆有涉及，這也為生命教育提供了良好的條件。但是，傳統(tǒng)的初中生物教育教學(xué)過度重視知識(shí)傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在生物課堂上，知識(shí)講述，技能訓(xùn)練，是教學(xué)的主角。教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，是課堂的主旋律，學(xué)生自身發(fā)展、成長(zhǎng)則被忽視。這種教學(xué)方式，不僅使教學(xué)環(huán)境死板、無趣，也使課堂效率極低。生命教育應(yīng)該是充滿活力的。整合教學(xué)資源，設(shè)置相關(guān)問題，可以強(qiáng)化生命教育的功能，讓學(xué)生明白生命起源的意義，使他們懂得珍惜生命。因此，在初中生物教學(xué)中，科任教師要根據(jù)生命教育需要和學(xué)生身心特點(diǎn)，開發(fā)、選擇恰當(dāng)?shù)纳Y源，充分展示生命的豐富多彩，增加課堂的信息容量，使課堂充滿生機(jī)與活力。例如，在講述“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”時(shí)，為了讓學(xué)生了解保護(hù)色、警戒線、擬態(tài)等生物學(xué)名詞，使學(xué)生對(duì)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響充滿學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些有趣的動(dòng)物圖片，了解與之有關(guān)的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生明白生命的偉大及意義。如沙漠、熱帶雨林里的許多動(dòng)物如獅子、鳥、蜥蜴、蜘蛛、蠕蟲、青蛙等，都具有變色能力。它們這種能將體表顏色改變?yōu)榕c周圍環(huán)境相似的能力，是一種高階自我保護(hù)能力。箭毒蛙與有毒菌菇一樣，都善于用艷麗奪目的色彩、斑紋給捕食者發(fā)出預(yù)警信號(hào)，它們的“體色”就是警戒色。生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，彰顯了生命的頑強(qiáng)……然后，在教學(xué)中，將這些案例引進(jìn)到課堂上去，使學(xué)生了解生物的普遍性、生命的偉大，使課堂充盈著生命活力。為讓學(xué)生更生動(dòng)形象地了解“生物對(duì)環(huán)境的影響”這一知識(shí)點(diǎn)，教師也可以將“蚯蚓松土”、“沙漠植物沙蔥、白麻、沙漠玫瑰、羅布麻、胡楊、沙蘆、沙棗等能防風(fēng)固沙”這些直觀的案例引入到課堂中。這些案例讓學(xué)生了解到生物多樣性下，各種生命體在活動(dòng)時(shí)不僅能迅速適應(yīng)生物環(huán)境，而且還能通過生命活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響?！膀球舅赏痢备纳仆寥澜Y(jié)構(gòu)，增加土壤肥力，有助于農(nóng)作物茁壯成長(zhǎng)?！鞍茁椤⒑鷹睢钡壬衬参镌谏衬衅鸬健胺里L(fēng)固沙，保持水土”的功效，對(duì)于凈化空氣、改善氣候至關(guān)重要?？梢?，通過一些生命案例的輸入，學(xué)生既學(xué)習(xí)了生物知識(shí)，又感嘆了生命的奇跡與偉大。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生理解生命的意義生命教育是一項(xiàng)偉大的工程，它要貫穿教學(xué)的全過程。初中生物教學(xué)雖然教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)初具規(guī)模，生物知識(shí)鏈也自成體系。在初中生物教學(xué)中滲透生命教育，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它需要教師因地制宜，在教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)任務(wù)安排等方面，作出多方面的努力。實(shí)踐證明，在初中生物教學(xué)中，教師只有深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)、把握知識(shí)之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能優(yōu)化教學(xué)生成，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)教學(xué)的意義。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以更加生動(dòng)、形象的方式解釋生命的意義，以促使學(xué)生養(yǎng)成正確的生命觀。例如，在講解“生物鏈”這個(gè)重要的概念時(shí)，為了讓學(xué)生了解生物之間的密切關(guān)聯(lián)，教師可以先用簡(jiǎn)單的語言，講述生物鏈的概念：生物之間普遍存在的吃與被吃的關(guān)系。然后，利用多媒體播放提前制作的Flash課件，對(duì)相關(guān)概念、動(dòng)物之間的關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)介紹。使學(xué)生明白，食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開始，到兇狠的食肉動(dòng)物結(jié)束的。再播放“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，讓學(xué)生在觀看完視頻后，指出故事中有哪些食物鏈，并讓學(xué)生思考問題：如果生物界中，缺少了螳螂或者黃雀，將會(huì)出現(xiàn)什么問題？處于食物鏈底層的動(dòng)物，如何才能更好地生存？在學(xué)生做出回答后，教師可以進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的美好，明白生存的意義。為幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“食物鏈”，教師在講解相關(guān)概念、創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)還可以結(jié)合“食物鏈”思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰看到鏈條中每一種類生命的真實(shí)存在。思維導(dǎo)圖中，教師要清晰、生動(dòng)地展示從食物鏈頂端到食物鏈底端所有的動(dòng)植物，并配上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生了解每一種動(dòng)植物在整條“食物鏈”中所處的位置，以及重要價(jià)值。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生回答“食物鏈中一些動(dòng)植物滅絕后會(huì)出現(xiàn)哪些問題”“食物鏈底層動(dòng)物如何生存”等這些問題時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠多的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)生命的意義、價(jià)值等充分思考，以便為生命教育的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化生命教育的效能生活是一個(gè)大課堂。初中生思維敏捷，精力旺盛，但是自控能力還不成熟。從生活出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)，促使教學(xué)取得事半功倍的效果。生命教育的根本目的，是為學(xué)生適應(yīng)生活、更好地生活而助力。初中生物課程體系中有很多關(guān)于生命教育的知識(shí)，在生物教學(xué)中，充分利用課本、課堂開展生命教育，固然是生命教育的根本。但是，生命教育具有開放性、延展性。在生活中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命，才是發(fā)展學(xué)生的多元智慧潛能，促使學(xué)生全面發(fā)展的根本。因此，在初中生物教學(xué)中，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生活著、活好、活出價(jià)值，使自己有限的生命變得更有意義。例如，在講解“生物圈”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，選舉真實(shí)的案例，用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)、守護(hù)生命安全的重要性。如日本將福島核廢水排入太平洋，這一做法不僅會(huì)使處于食物網(wǎng)中間的數(shù)個(gè)生態(tài)位受到?jīng)_擊，還會(huì)使大型魚類或者哺乳類滅絕，危及整個(gè)太平洋海洋生物圈。為此，東南亞許多國(guó)家都對(duì)日本的行為進(jìn)行了抗議。我國(guó)生態(tài)環(huán)境部也就我國(guó)各地的輻射量檢測(cè)數(shù)據(jù)搜集制訂了科學(xué)計(jì)劃，密切關(guān)注我國(guó)領(lǐng)海內(nèi)的輻射情況。如果海洋水域因?yàn)楹藦U水排入導(dǎo)致核輻射超標(biāo)，我們可能不能再吃海鮮，漁民也很難再捕到魚。為此，我們要堅(jiān)決抵制這種危害公共環(huán)境的不道德行為，珍愛生命，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，從日常做起。如此這般，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生命、生活的熱愛之情，強(qiáng)化生命教育的效能。日常生活中，很多學(xué)生對(duì)海水的污染無法感同身受，甚至部分學(xué)生還認(rèn)為海水污染與學(xué)生日常生活不存在直接關(guān)聯(lián)。以上“日本福島核廢水排入太平洋”的案例，不僅能讓學(xué)生意識(shí)到海水污染會(huì)危及太平洋生物圈，而且還能讓學(xué)生明白“由于大量魚類滅絕，生物多樣性銳減，人們的衣食住行都有可能受影響”這一客觀事實(shí)。因此，學(xué)生也能真正了解到自己的生活與生物密切相關(guān)，他們對(duì)環(huán)境的愛護(hù)、生物生命的敬畏之情更深，也更濃，教師生命教育的效能由此達(dá)成。（四）利用生物實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的興趣愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。初中生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，但是，初中生的耐力較差，許多人在學(xué)習(xí)中很容易受到興趣影響左右。在生物教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生興趣，是每一個(gè)教師都高度關(guān)注的問題。創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提出自主參與學(xué)習(xí)、合作、探究的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)地更加快樂、積極。生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的重要手段，生物實(shí)驗(yàn)也是生命教育的載體。在生物教學(xué)中，有大量的實(shí)驗(yàn)探究性內(nèi)容，教師可以借助生物實(shí)驗(yàn)介紹基礎(chǔ)的生物理論知識(shí)，并讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，積極開展生物實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、安全意識(shí)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)生物、生命的興趣。例如，在“探究綠葉在光下合成淀粉”的生物實(shí)驗(yàn)中，鑒于學(xué)生很少接觸那么多的實(shí)驗(yàn)用具，缺少經(jīng)驗(yàn)，很容易傷到自己，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并在試驗(yàn)中滲透生命教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注，滿足學(xué)生做“小科學(xué)家”的愿望。如在點(diǎn)燃酒精燈并隔水加熱時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)使用酒精燈時(shí)的注意事項(xiàng)，尤其是用燃燒的火柴點(diǎn)燃燈，要從下向上點(diǎn)燃酒精燈。添加酒精時(shí)，要確保酒精燈處于熄滅狀態(tài)，絕對(duì)禁止用酒精燈引燃另一只酒精燈，酒精總?cè)莘e不能不少于l/4，也不能超過酒精燈容積的2/3。如果操作失誤，酒精燈形成“火雨”時(shí)，可用沙子、濕布滅火。因此，在試驗(yàn)中，要掌握實(shí)驗(yàn)器材的正確使用方法，要樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重生命的觀念，輕拿輕放，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行適當(dāng)安排、處理，以免對(duì)自己和他人造成傷害。這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀和安全意識(shí)。生物實(shí)驗(yàn)是探究生物生命存在、發(fā)展的一項(xiàng)集細(xì)致觀察、動(dòng)手操作、思考探索為一體的實(shí)踐活動(dòng)，該活動(dòng)中蘊(yùn)含著無盡的生命痕跡，對(duì)于激發(fā)學(xué)生生命興趣很有作用。然而，需要注意的是，教師在開展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，一方面要根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的進(jìn)程張弛有度地進(jìn)行生命教育滲透，切不可硬性插話，擾亂學(xué)生思維，打斷學(xué)生操作的步驟。另一方面，教師在進(jìn)行生命滲透時(shí)要注重“留白”，即留出一定的時(shí)間空白，讓學(xué)生聯(lián)系自己所做實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的“生命話語”進(jìn)行思索，使其真正在實(shí)驗(yàn)過程中感受生命的靈動(dòng)與美好。如此這般，學(xué)生才能真正從生物實(shí)驗(yàn)中得到生命的啟示與受益。（五）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)熱愛生命的價(jià)值觀如今，許多初中生都是獨(dú)生子女。由于從小就備受家長(zhǎng)呵護(hù)，許多學(xué)生都缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，也缺少對(duì)他人、對(duì)生命的尊重和感知力。生物課程具有綜合性特征，在生物教學(xué)中，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是生物新課標(biāo)的要求。實(shí)踐活動(dòng)既有拓展教學(xué)空間的作用，還具有綜合性，可以讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、生命的親近。因此，在初中生物教學(xué)中，要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)生物教學(xué)的束縛，將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，開展適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中讓學(xué)生去親近大自然，觀察生命，學(xué)習(xí)生存技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自己。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生去野外觀察螞蟻的生活狀態(tài)，觀察并記錄螞蟻的成長(zhǎng)情況、運(yùn)動(dòng)方式、行為習(xí)慣，將螞蟻群體合作的勞動(dòng)場(chǎng)景描繪下來，使學(xué)生了解昆蟲的渺小與脆弱，生命的偉大與崇高。也可以讓學(xué)生發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搜集有關(guān)螞蟻活動(dòng)、蜜蜂運(yùn)動(dòng)的圖片、視頻資料，去野外尋找螞蟻、蜜蜂的“尸體”，將螞蟻、蜜蜂的“尸體”帶到顯微鏡下，調(diào)動(dòng)視覺器官，觀察小動(dòng)物的關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)、肌肉的附著方式，思考“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)的科學(xué)性，并對(duì)螞蟻、蜜蜂的一些生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)螞蟻、蜜蜂在不同季節(jié)的活動(dòng)、生命演變等進(jìn)行科學(xué)推理。