【“特殊幼兒”融合教育存在的問題及優(yōu)化建議分析4900字（論文）】

“特殊幼兒”融合教育存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u21945引言 110112一、融合教育相關(guān)闡述 128773（一）特殊幼兒 115802（二）融合教育 230107（三）融合教育的參與者 226247（四）融合教育的重要性 28583二、“特殊幼兒”融合教育存在的問題 3238（一）對融合教育的不理解 317523（二）幼兒教師能力有限 323530（三）融合教育的外部支持不足 36623三、“特殊幼兒”融合教育問題的對策 35031（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解融合教育 32378（二）完善教師培訓(xùn)，健全園本課程體系 417820（三）融合教育與家園共育互相促進 49825四、結(jié)語 5內(nèi)容簡介：隨著素質(zhì)教育的普及，我國更加關(guān)注對“特殊幼兒”的教育，也重視打造無差別教育環(huán)境和手段，讓他們接受正常教育。本文基于融合教育的背景，闡述了融合教育的內(nèi)容探索了“特殊幼兒”在幼兒園期間教育存在的問題，并提出了以融合教育為基礎(chǔ)的“特殊幼兒”教育策略。關(guān)鍵詞：融合教育；“特殊幼兒”；問題及對策引言“特殊幼兒”其實更需要得到與普通幼兒一樣的教育，他們渴望能夠融入到普通大眾中，可以實現(xiàn)正常交往，能夠被他人認(rèn)可。在融合教育背景下，需要關(guān)注“特殊幼兒”在教育過程中的發(fā)展，它是一種新型教育理念，提高了學(xué)校對“特殊幼兒”的關(guān)注度，同時也促進了人們對特殊教育的重新認(rèn)知，讓相關(guān)教育者更加重視“特殊幼兒”的成長需求。因此基于“特殊幼兒”的需求，應(yīng)該充分利用融合教育，開發(fā)教育科學(xué)方案，對“特殊幼兒”實施科學(xué)有效的教學(xué)管理。在融合教育背景下，要樹立教育目標(biāo)，讓“特殊幼兒”和普通幼兒都得到平等待遇，接受正常教育，以此來激發(fā)他們的潛能。因此教師要創(chuàng)建和諧平等課堂，給予“特殊幼兒”更多的關(guān)愛和關(guān)心，呵護他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，加強鼓勵，尊重個體的差異性，不斷挖掘“特殊幼兒”的潛能，讓他們能夠進行正常交際，為他們以后可以自立、平等地參與社會活動打下堅實基礎(chǔ)。一、融合教育相關(guān)闡述（一）特殊幼兒特殊幼兒即偏常幼兒，有廣義和狹義兩種解釋。從廣義上講，特殊幼兒指身心發(fā)展水平在同齡正常幼兒發(fā)展水平范圍之外的幼兒，包括超常幼兒(天才幼兒)、低常幼兒(智力低下幼兒)、品德缺陷幼兒(問題幼兒)、器官缺陷幼兒(盲、聾、肢殘幼兒)、精神缺陷幼兒等。從狹義上講，指那些身心發(fā)展有缺陷的幼兒，包括盲、聾、智力低下、言語障礙、肢殘及精神、行為問題的幼兒。通常是在狹文上使用特殊幼兒一詞。特殊幼兒在心理和生理上不同于一般幼兒，他們有自己的特殊需要和問題。本文中特殊幼兒指在普通幼兒園接受教育和保育、有特殊需要的3-6歲幼兒。（二）融合教育融合教育，也稱為“全納教育”和“隨班就讀”，主要針對“特殊幼兒”。學(xué)前融合教育強調(diào)每個人都有受教育的權(quán)利，其核心是公平、正義和平等，并將他們納入師范學(xué)校類型的學(xué)習(xí)，以提供適當(dāng)?shù)闹С?，如安排課后輔導(dǎo)，父母陪讀等等。讓他們進入課堂、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境，與普通學(xué)生一起安排形式參與學(xué)習(xí)和社會活動。它的基本含義是：對于特殊的幼兒，首先，不要忘記“幼兒”的身份，他們也有幼兒的天性，就像群體生活一樣，他們不會因為“特別”而變得特別，應(yīng)該讓他們和普通幼兒享受教育的每一部分，最大限度地發(fā)揮他們的潛力。（三）融合教育的參與者作為教育的參與者之一，學(xué)前融合教育的效果在很大程度上取決于教師對融合教育的態(tài)度，這是實施融合教育不可忽視的，也是促進融合教育的方向。教師只是學(xué)前融合教育的參與者之一，為了成功實施教育教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)者、其他同事、“特殊幼兒”家長和學(xué)生應(yīng)重視、理解和支持融合教育。學(xué)前融合教育是為了讓“特殊幼兒”和正常幼兒一起學(xué)習(xí)生活，“特殊幼兒”并不總是在特殊教育學(xué)?；驒C構(gòu)學(xué)習(xí)，為適應(yīng)普通學(xué)?！疤厥庥變骸钡慕逃芰?，學(xué)校大門應(yīng)向他們敞開。（四）融合教育的重要性由于年齡小，特殊的幼兒很少有機會展示自己，與正常幼兒相比，他們的性格相對膽小內(nèi)向。小班的幼兒比其他班的幼兒更依賴父母，他們需要教師的積極指導(dǎo)，鼓勵他們和其他幼兒一起參加社交活動。幼兒園實施一體化教育后，應(yīng)重視“特殊幼兒”的發(fā)展，促進他們與其他幼兒的玩耍，避免孤立現(xiàn)象。隨著教學(xué)人數(shù)的減少，幼兒園教師有更多的時間相互交流，應(yīng)更好地關(guān)注每個幼兒的發(fā)展，縮小幼兒園教師照顧不同幼兒的時間比例，提高對幼兒的相處耐心，幼兒的學(xué)習(xí)模仿能力很強，與幼兒園老師的接觸可以進一步提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。學(xué)前教師通過專業(yè)知識與幼兒交流，幼兒們信任幼兒園老師，形成相互熟悉的感覺，這樣幼兒們在幼兒園就不會感到陌生，可以穩(wěn)定自己的情緒，接受其他教育。幼兒園決不是寄養(yǎng)幼兒，但是在一個小社會里，有許多和他同齡的幼兒。因此，幼兒們開始學(xué)會在操場上和同齡人排隊，分享玩具，并過著遵守各種規(guī)則的集體生活。沒有父母在身邊，幼兒們在老師的指導(dǎo)下玩各種游戲，試圖獨立解決問題，遇到挫折，并在幼兒園老師的幫助下與同學(xué)討論解決困難。因此，幼兒大膽溝通、語言表達和操作的能力得到了顯著提高?！疤厥庥變骸钡纳鐣煌芰Πl(fā)展迅速，融合教育素質(zhì)提高。二、“特殊幼兒”融合教育存在的問題（一）對融合教育的不理解正確認(rèn)識學(xué)前融合教育是幼兒園教師融合教育質(zhì)量的重要組成部分，學(xué)前教育整合的識別是基于普通認(rèn)知教育和特殊教育認(rèn)知的有機結(jié)合。融合教育知識不是最初的學(xué)前教育，而是進一步發(fā)展的，因此，許多專業(yè)知識與深厚扎實的普通幼兒園教師有一定的融合性，成為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)。在學(xué)前教師資格考試中，保護和關(guān)愛教育者的理念沒有牢固確立，沒有系統(tǒng)的管理制度，存在著較大的管理漏洞，在松散的管理體制下，沒有嚴(yán)格的專業(yè)知識測試和每年更新。此外，一些私立幼兒園對幼兒園教師的招聘門檻較低，對幼兒園教師的專業(yè)要求也較低。管理的隨意性直接或間接影響到教學(xué)隊伍專業(yè)體系的建設(shè)。一方面，幼兒園教師認(rèn)同學(xué)前融合教育模式；另一方面，教師對融合教育的理解并不理想，大多是一種感性認(rèn)識。在與幼兒園教師的訪談中，還了解到許多融合教育幼兒園教師以前沒有接受過特殊教育方面的專業(yè)培訓(xùn)。（二）幼兒教師能力有限隨著國家和社會對學(xué)前教育發(fā)展的高度重視，一些優(yōu)秀的公立幼兒園，特別是省市示范幼兒園，在各方面都有了很大的提高，但仍然存在許多不平衡。最突出的是城鄉(xiāng)幼兒園教師的工作內(nèi)容存在很大差距，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后。為了節(jié)約勞動力成本，幼兒園教師往往被分配到保育員的崗位上，導(dǎo)致專業(yè)幼兒園教師的缺乏。此外，教師男女比例也不均衡，由于社會因素，男少女多一直是幼兒園教師的現(xiàn)實。由于“特殊幼兒”不僅在日常生活中需要教師的特殊照顧，而且人工耳蝸的成本也非常昂貴，教師在與聽力受損幼兒接觸時會有很大的壓力。普通幼兒園教師的融合教育態(tài)度存在著矛盾，由于班里有特殊的幼兒，老師們壓力很大，沒有精力去照顧他們，甚至有些班級里的老師和幼兒也對自閉癥幼兒在班級里的被接受表示不滿，認(rèn)為特殊的幼兒應(yīng)該被送到特殊的學(xué)校。（三）融合教育的外部支持不足支持系統(tǒng)包括跨團隊支持、幼兒園教師在職培訓(xùn)和家長參與，幼兒園教師、家長、特殊教育專家和醫(yī)療機構(gòu)之間沒有合作支持系統(tǒng)。許多幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，如果活動室很小、光線不足、靠近污染源、清潔設(shè)施缺乏、廁所和戶外活動空間小，缺乏消毒設(shè)備其他問題阻礙了正常的保護和教學(xué)，尤其是幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施落后，導(dǎo)致許多基本的幼兒護理需求得不到滿足。俗話說:“巧婦難為無米之炊?！辈还芤粋€專業(yè)的幼兒園老師有多好，沒有基礎(chǔ)設(shè)施也做不好。例如，聽力受損幼兒可能需要佩戴助聽器，幼兒園也應(yīng)該提供助聽器，如果沒有相應(yīng)的設(shè)備，教師的融合教育質(zhì)量將會大大降低。三、“特殊幼兒”融合教育問題的對策（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解融合教育在融合教育背景下，幼兒教師和家長都必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深入理解榮融合教育。由于“特殊幼兒”隨讀生與普通的幼兒在心理、能力發(fā)展上存在較大差異，因此要遵守因材施教的準(zhǔn)則，根據(jù)“特殊幼兒”的心理和身體情況，了解他們的認(rèn)知能力，設(shè)定分層次的教學(xué)目標(biāo)。對于“特殊幼兒”的教學(xué)管理，還需要根據(jù)幼兒的實際水平和能力，實現(xiàn)個性化、差異化教學(xué)。首先，要關(guān)注“特殊幼兒”的個性差異，比如聽力或者視力障礙的幼兒，應(yīng)該與普通幼兒的教學(xué)目標(biāo)相接近，當(dāng)然可以有適當(dāng)?shù)牟町惡妥兓目臻g。而對于智力有障礙的幼兒，需要按照智力培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)來進行定位。其次，“特殊幼兒”大多心理比較自卑，性格內(nèi)向，在教學(xué)中要重視對其學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，幫助其全面認(rèn)識自己，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。例如，許多有“特殊幼兒”的家庭貧窮或不幸福。教師需要能夠了解所有幼兒的家庭情況和成長環(huán)境，才能了解幼兒的性格。還有一些反常的行為。因此，對于那些因家庭原因或身體殘疾而對學(xué)習(xí)不積極或?qū)ι顦酚^的學(xué)生，有必要認(rèn)真了解他們的生活狀況，關(guān)心幼兒，讓他們感到自己受到了關(guān)愛。擁抱他們，尊重他們，引導(dǎo)他們積極交友，融入大家庭，融入課堂，引導(dǎo)“特殊幼兒”生活和成長走向光明。（二）完善教師培訓(xùn)，健全園本課程體系“特殊幼兒”在心理、智力以及學(xué)習(xí)能力等各方面都有其不同的特點，必須經(jīng)過科學(xué)的評估，根據(jù)幼兒的實際情況和需求來制定個性化的教學(xué)活動，同時也要給予科學(xué)的管理。但是當(dāng)前我國很多幼兒園還沒有針對“特殊幼兒”的教育工作進行科學(xué)規(guī)劃，相關(guān)的課程體系也不夠完善，針對“特殊幼兒”的個性化發(fā)展問題還存在一定的缺陷。要讓“特殊幼兒”在教學(xué)的過程中實現(xiàn)能力提升、培養(yǎng)生活自信，就要針對“特殊幼兒”的特點來制定科學(xué)的教學(xué)計劃，同時健全相應(yīng)的課程體系，根據(jù)“特殊幼兒”的個性成長需求來提高教學(xué)的個性化和合理性。因此，相關(guān)部門以及幼兒園要全面了解不同“特殊幼兒”的需求、心理特點，遵循缺陷補償?shù)脑瓌t，以幼兒成長為中心，根據(jù)幼兒園的實際情況來開發(fā)校本課程，并且要組織相關(guān)教師進行深入學(xué)習(xí)和實踐，在不斷實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對“特殊幼兒”的教學(xué)案例做好記錄，觀察他們的心理、行為以及交往能力各方面素質(zhì)的變化，以不斷提升教學(xué)管理的科學(xué)性，為“特殊幼兒”創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，既要培養(yǎng)他們的知識技能，更要幫助他們樹立積極的價值觀，實現(xiàn)終身成長。比如可以針對“特殊幼兒”來構(gòu)建各項實踐活動，很多“特殊幼兒”可能存在自閉、弱智以及自卑等心理，教師可以組織特普幼兒運動會，設(shè)計作畫比賽，鼓勵“特殊幼兒”和普通幼兒一起來創(chuàng)建作品，制作藝術(shù)品，參加體育活動。并且要豐富主題活動的內(nèi)容，鼓勵“特殊幼兒”根據(jù)自己的愛好選擇區(qū)域游戲，讓他們可以在自己喜歡的領(lǐng)域盡情展示自己，提高“特殊幼兒”的信心。（三）融合教育與家園共育互相促進在“特殊幼兒”的教育中，家長的支持和配合是提高教育效果的重要因素。所以加強家校共育，創(chuàng)建豐富的家校合作活動，提升家長的科學(xué)教育意識，促進“特殊幼兒”的健康成長。教師應(yīng)將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，與家長保持密切聯(lián)系，及時溝通教育理念和方法，達成共識，共同培養(yǎng)幼兒。由于每個“特殊幼兒”的成長環(huán)境和背景不同，家長的素質(zhì)和知識水平也有所不同。教師在溝通過程中要根據(jù)實際情況與家長進行溝通，表達對幼兒的愛，贏得家長的信任，讓家長得到足夠的支持，共同為“特殊幼兒”的成長做出貢獻。另外，要幫助家長正確認(rèn)識融合教育的理念，提高他們對自己幼兒的信心，一起培養(yǎng)幼兒健康的習(xí)慣、積極的生活觀，通過正確的方式鍛煉他們的身體素質(zhì)，以促進幼兒可以在社會中更好生存。四、結(jié)語綜上所述，在融合教育的背景下，針對“特殊幼兒”教學(xué)管理，教師、幼兒園以及家長都應(yīng)該做出貢獻和努力。教師應(yīng)該關(guān)注“特殊幼兒”的心理和身體特點，了解他們的綜合實力和水平，關(guān)注差異性，遵循因材施教的原則，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面進行優(yōu)化，創(chuàng)建一個和諧有愛的課堂，提升“特殊幼兒”的學(xué)習(xí)信心。教師必須用愛的力量感染他們，在對幼兒進行文化知識教育的過程中，塑造幼兒的精神，深入幼兒的內(nèi)心，不斷糾正幼兒的行為，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和世界觀，促進幼兒的健康成長，擁有精彩的人生。參考文獻[1