大學生心理疾病預防與危機干預

大學生心理疾病預防與危機干預2023/12/26大學生心理疾病預防與危機干預學校心理危機干預求助電話：8135111068984110學校心理咨詢預約電話：81353002大學生心理疾病預防與危機干預第一節(jié)心理疾病的診斷治療大學生心理疾病預防與危機干預一、基本概念

1、神經(jīng)病、精神病和神經(jīng)癥（一）

神經(jīng)?。荷窠?jīng)系統(tǒng)（腦、脊髓、周圍神經(jīng)等）某個部位發(fā)生炎癥，外傷、占位性病變及代謝障礙變等所引起的感覺，運動異常，是神經(jīng)系統(tǒng)的作用受到不同程度的破壞。

不能建立機體與外界環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用；

不能調(diào)節(jié)機體內(nèi)部的活動過程；

不能通過大腦皮質(zhì)對內(nèi)外活動的聯(lián)系，保證機體一切反應和表現(xiàn)的完整統(tǒng)一；

在組織形態(tài)上有病理性改變。如癲癇、腦血栓、病毒性腦炎等。大學生心理疾病預防與危機干預一、基本概念1、神經(jīng)病、精神病和神經(jīng)癥（二）

精神病：在內(nèi)外各種致病因素的影響下，大腦機能活動發(fā)生紊亂，導致認識、情感、行為和意志等精神活動不同程度障礙的疾病。主要表現(xiàn)為以下四個方面：

意識障礙；

自我意識障礙；

心理過程的異常：如出現(xiàn)幻覺、妄想、病態(tài)的判斷和推理，情感活動障、意志障礙；

智能障礙：癡呆、精神發(fā)育不全；

最常見的是精神分裂癥、躁狂抑郁性精神病。大學生心理疾病預防與危機干預一、基本概念1、神經(jīng)病、精神病和神經(jīng)癥（三）

神經(jīng)癥：一組精神障礙。

起病常與心理、社會因素有關；

病前多有一定的素質(zhì)基礎和個性特征；

表現(xiàn)為各種各樣的癥狀，但并無相應的器質(zhì)性損害；

自知力良好，有痛苦感，社會功能完好，有求治要求。大學生心理疾病預防與危機干預一、基本概念

2、精神病和神經(jīng)癥的本質(zhì)區(qū)別大學生心理疾病預防與危機干預二、大學生中常見的神經(jīng)癥及其治療1、神經(jīng)癥的分類及其患病率

《中國精神疾病分類方案與診斷標準》（CCMI—2—R）（1995年）中神經(jīng)癥分類及我國12個地區(qū)各類神經(jīng)癥流行病學調(diào)查(楊德森，1998)

分類一般人口患病率城市患病率‰鄉(xiāng)村患病率‰總患病率‰40.0恐怖性神經(jīng)癥0.600.590.5940.1焦慮性神經(jīng)癥1.491.471.4840.2強迫性神經(jīng)癥0.300.290.3040.3抑郁性神經(jīng)癥2.094.123.1140.4癔癥2.095.003.5540.5疑病性神經(jīng)癥0.3000.1540.6神經(jīng)衰弱14.0212.0513.0340.8其他神經(jīng)癥40.9未特定的神經(jīng)癥大學生心理疾病預防與危機干預某重點大學10個月內(nèi)就診的410例來訪者的情況診斷 人數(shù) %

焦慮癥 64 15.0 強迫癥 20 4.9 社交恐怖癥 43 10 .0抑郁癥 338 .0食欲障礙 9 2 .0疑病癥 13 3 .0癔病 51.2 性心理障礙 71.7 癲癇 30.7 精神分裂癥 16 4.0 應激性精神病3 0.7 神經(jīng)衰弱 152 37.0 無病 4210 .0大學生心理疾病預防與危機干預二、大學生中常見的神經(jīng)癥及其治療2、神經(jīng)癥的診斷標準（一）

以下列神經(jīng)癥綜合征之一為主要臨床相?癔病性分離癥狀或轉(zhuǎn)換癥狀?輕度抑郁癥狀?恐怖癥狀?強迫癥狀?驚恐發(fā)作?廣泛性焦慮癥狀?疑病癥狀?神經(jīng)衰弱癥狀?其它神經(jīng)癥癥狀或上述癥狀的混合大學生心理疾病預防與危機干預二、大學生中常見的神經(jīng)癥及其治療2、神經(jīng)癥的診斷標準（二）

嚴重程度標準上述癥狀至少造成下列情況之一：?妨礙工作、學習、生活或社交；?無法擺脫的精神痛苦，以至主動求醫(yī)。

病程標準除癔病和驚恐發(fā)作另有規(guī)定外，持續(xù)病程至少3個月，其中抑郁性神經(jīng)癥至少持續(xù)2年。大學生心理疾病預防與危機干預神經(jīng)癥

神經(jīng)衰弱（Neurasthenia）焦慮癥（Anxiety）抑郁癥（RepressiveNeurosis）強迫癥（Obsession）

恐怖癥（Phobia）疑病癥（Hypochondriasis）

大學生心理疾病預防與危機干預神經(jīng)衰弱及其特征

感情控制能力降低,睡眠障礙,精神活動功能下降,植物神經(jīng)功能失調(diào).大學生心理疾病預防與危機干預

臨床癥狀

（l）衰弱癥狀?；颊吣X力易疲勞，感到?jīng)]有精神，自感腦子遲鈍，注意力不易集中或不能持久，記憶力差，效率顯著下降，體力亦易疲勞。（2）情緒癥狀。煩惱，心情緊張而不能松弛，易激惹等，可有輕度焦慮或抑郁。（3）興奮癥狀。感到精神易興奮，表現(xiàn)為回憶和聯(lián)想增多且控制不住，伴有不快感，但沒有言語和運動的增多。（4）肌肉緊張性疼痛。自覺頭部發(fā)脹或緊縮感，似乎頭皮變厚或像是戴了一頂橡皮帽，頭昏、頭痛、肢體肌肉酸痛等。（5）睡眠障礙。如入睡困難，為多夢所苦，醒后感到不解乏，睡眠感喪失（實際已睡，自感未睡），睡眠醒覺節(jié)律紊亂（夜間不眠，白天無精打采和打瞌睡）。此外還可有心悸、氣短、多汗、肢冷、腹脹、尿頻、遺精等植物神經(jīng)功能紊亂癥狀。大學生心理疾病預防與危機干預

抑郁癥

情緒低落興趣喪失精力缺乏

二、大學生中常見的神經(jīng)癥及其治療大學生心理疾病預防與危機干預大學生心理疾病預防與危機干預

指一種以心境低落為主要臨床相的、病程遷延的神經(jīng)癥，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙大學生心理疾病預防與危機干預臨床癥狀

情緒低落是最主要癥狀，患者自覺心情不舒暢，感到憂愁、苦悶、沮喪，對生活興趣減退，對前途喪失信心，對痛苦處境無能為力，感到活著沒什么意義，甚至有想死的念頭；患者感到焦慮、失眠，病程遷延達一年以上。大學生心理疾病預防與危機干預

抑郁癥是大學生中常見的一種心理障礙。主要表現(xiàn)為悲傷、絕望、孤獨、自卑、自責等，把外界的一切都看成“灰暗色”的。有的大學生對枯燥的專業(yè)學習不感興趣，對刻板的生活方式感到厭煩，為自己學習或社交的不成功而灰心喪氣，陷入抑郁悲觀狀態(tài)。長期的憂郁狀態(tài)會導致思維遲鈍、失眠、體力衰退等，對個體危害是很大的。大學生抑郁癥比例較高，這主要是由于：一方面，對社會有各種強烈的需求，極力想表現(xiàn)出自己的才能；另一方面，對社會的復雜缺乏認識，對自身行為的合理性和可能性了解得不夠深刻，加上人生觀、價值觀尚未穩(wěn)定建立，對挫折的承受能力與心理防衛(wèi)機能不成熟、不完善，因而很容易表現(xiàn)出抑郁的情緒和心境。

大學生心理疾病預防與危機干預

一般來講，神經(jīng)性抑郁癥患者在病前大多能找到一些精神因素。如生活中的不幸遭遇，學習中遇到重大挫折和困難，在公共場合中自尊心受到嚴重傷害等。該癥的發(fā)生與性格也有一定的關系。自卑心一向很強的人，在受到挫折后，很容易產(chǎn)生失望、自卑而發(fā)病。性格不開朗、多愁善感、好思慮、敏感性強、依賴性強的人，在精神因素作用下，也容易導致抑郁癥的發(fā)生。抑郁癥的克服，可以采用以下幾種方法：一是學會將自己的憂傷、痛苦以恰當?shù)姆绞叫钩鰜?，以減輕心理上的壓力。例如，傾訴、寫日記、哭泣等等，都可以減少心理負荷。二是多與其他同學交往，嘗試從另一個角度看待自己所面臨的問題，開闊視野。三是有意識地參加一些實實在在的活動，如體育鍛煉、文化娛樂活動等，將自己從苦惱中解脫出來。

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大學生心理疾病預防與危機干預二、大學生中常見的神經(jīng)癥及其治療3、常見神經(jīng)癥的診斷和治療（二）

恐怖性神經(jīng)癥?臨床表現(xiàn)：對某種客體或處境有強烈恐懼，恐怖程度與實際危險不相稱；包括：場所恐怖癥/社交恐怖癥/單一恐怖癥?治療必須接受心理治療，如精神分析治療，行為矯正（系統(tǒng)性脫敏療法或暴露療法）。其中社交恐怖癥往往與不合理信念有關，可采用認知治療。?病例4：一個“裝模作樣”的男青年——社交恐怖癥回避確認自己目光有邪念調(diào)動工作幼年經(jīng)歷?病例5：莫名其妙的煩躁不安——焦慮性神經(jīng)癥

大學生心理疾病預防與危機干預臨床癥狀

（l）物體恐怖?；颊弑憩F(xiàn)出對某一種動物如蛇、狗、貓、昆蟲恐怖（動物恐怖），對尖銳的物體產(chǎn)生恐怖，對不潔物體產(chǎn)生恐怖。（2）場所恐怖?；颊邔δ承┨囟ǖ沫h(huán)境，如高處、廣場、閉室、黑暗和擁擠的場所感到恐懼。（3）社交恐懼?；颊咭娙司途o張不安、手足無措、不敢與人對視，在別人面前臉紅等恐懼。（這點在大學生咨詢中常見的）大學生心理疾病預防與危機干預大學生心理疾病預防與危機干預二、大學生中常見的神經(jīng)癥及其治療3、常見神經(jīng)癥的診斷和治療（三）

焦慮性神經(jīng)癥?臨床表現(xiàn)：有急性焦慮和慢性焦慮兩種形式。驚恐發(fā)作（急性焦慮）：一種突如其來的恐懼體驗廣泛性焦慮（慢性焦慮）：是焦慮癥最為常見的表現(xiàn)形式。?治療放松療法/生物反饋/音樂療法；認知療法：總擔心結(jié)局不好，在過分的警覺狀態(tài)下，對周圍的環(huán)境和人錯誤感知、錯誤判斷；精神分析：神經(jīng)癥的癥狀不是焦慮的“轉(zhuǎn)換”，就是焦慮的“投射”。通過精神分析，使?jié)撘庾R的沖突進入意識，癥狀即可消失；抗焦慮藥物治療?病例6：順其自然--強迫性神經(jīng)癥

大學生心理疾病預防與危機干預焦慮癥（Anxiety）

是一種不安、擔心、緊張、恐懼，伴運動不安、植物神經(jīng)癥狀，無實際威脅或不相稱

大學生心理疾病預防與危機干預臨床癥狀

1、廣泛性焦慮

（1）心理癥狀：客觀上并不存在的某種威脅、危險或壞的結(jié)局，而總是擔心、緊張和害怕，知道是主觀過慮但不能控制，為此苦惱，還有易激惹、聲過敏、注意記憶減退、坐立不安

（2）軀體癥狀：植物神經(jīng)癥狀，口干、心慌、憋氣、腹?jié)q腹瀉、惡心、尿頻、陽痿、性感缺乏、月經(jīng)不調(diào)、出汗、面紅、暈厥

（3）運動癥狀：肌肉緊張、頂枕緊壓感手顫、易疲乏2、驚恐發(fā)作

急性焦慮大學生心理疾病預防與危機干預大學生心理疾病預防與危機干預焦慮癥是一種常見的神經(jīng)癥。大學生進入新的環(huán)境，各方面都要重新開始適應和調(diào)整。如果對自己期望過高，壓力過大，凡事患得患失，時間長了，就會產(chǎn)生持續(xù)性的焦慮、不安、擔心、恐慌，并且還伴有明顯的運動性不安以及各種軀體上的不舒適感?；加薪箲]癥的人，在其性格上也有一定的特點，大多膽小，做事瞻前顧后，猶豫不決，對新事物、新環(huán)境適應能力差，遇上一定精神刺激，就很容易患焦慮癥。

患有焦慮癥的人，常感到無明顯原因、無明確對象、游移不定、范圍廣泛的緊張不安；經(jīng)常提心吊膽，卻又說不出具體原因?；颊哌^分關心周圍事物，注意力難以集中，從而使工作和學習效率明顯下降。大學生心理疾病預防與危機干預二、大學生中常見的神經(jīng)癥及其治療3、常見神經(jīng)癥的診斷和治療（四）

強迫性神經(jīng)癥?臨床表現(xiàn)?治療行為療法：以放松對抗焦慮厭惡療法（橡皮圈）系統(tǒng)性脫敏治療（洗手次數(shù)、時間）學習合理的應付應激的方法，減輕不安全感積極參加體育、文娛和社交活動藥物治療（三環(huán)抗抑郁藥物）?預后：2/3可一年內(nèi)緩解。超過一年者通常呈持續(xù)波動的病程，可達數(shù)年，經(jīng)歷較大的生活事件后復發(fā)。Kringlen報告住院患者中，3/4癥狀持續(xù)13-20年。?病例7：偶爾“開夜車”引起的麻煩——疑病性神經(jīng)癥大學生心理疾病預防與危機干預

強迫癥是指患者在主觀上感到某種不可抗拒和被迫無奈的觀念、情緒、意向或行為存在?；加袕娖劝Y的人，明知某種行為或觀念不合理，但卻無法擺脫,因而非常痛苦。這種癥狀大多是由強烈而持久的精神因素及情緒體驗誘發(fā)而來的，與患者以往的生活經(jīng)歷、精神創(chuàng)傷或幼年時期的遭遇有一定的聯(lián)系。強迫癥及其特征大學生心理疾病預防與危機干預強迫癥及其特征強迫觀念

強迫動作主觀上感到有某種不可抗拒的和被迫無奈的觀念，明知沒有必要，但不能自我控制和克服。大學生心理疾病預防與危機干預

臨床癥狀

1、強迫觀念強迫懷疑強迫回憶強迫性窮思竭慮強迫性對立思維2、強迫意向及動作強迫意向強迫洗滌強迫計數(shù)強迫性儀式動作

大學生心理疾病預防與危機干預大學生心理疾病預防與危機干預二、大學生中常見的神經(jīng)癥及其治療3、常見神經(jīng)癥的診斷和治療（五）

疑病性神經(jīng)癥

?臨床表現(xiàn)對自己身體狀況不必要的過分關注，堅信自己患了某種軀體疾病，癥狀表現(xiàn)的形式多種多樣，或?qū)ΠY狀感知的極為具體，描述逼真。因此煩惱，焦慮，四處求醫(yī)，檢查無陽性發(fā)現(xiàn)，仍不信服。?治療精神分析治療藥物治療（三環(huán)抗抑郁藥物），對癥處理（鎮(zhèn)痛藥、鎮(zhèn)靜藥）。大學生心理疾病預防與危機干預三、大學生精神疾病防治原則：

了解和普及精神衛(wèi)生知識1、精神疾病的成因：原因不明遺傳因素體質(zhì)因素和個性心理特征年齡和性別因素心理社會因素大學生心理疾病預防與危機干預三、大學生精神疾病防治原則：

了解和普及精神衛(wèi)生知識2、常見的精神疾病及其特征性癥狀

精神分裂癥的特征性癥狀?精神科最常見、最嚴重的疾病之一。在普通人群患病率為8‰，在大、中學生中患病率為6‰。

?思維障礙。

?情感淡漠。

?意志活動減退及運動障礙。?幻覺，妄想及自知力障礙。大學生心理疾病預防與危機干預人格障礙、性變態(tài)的特征人格障礙是指人格缺或人格展的內(nèi)在不平衡、不協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，感情淡薄甚至冷酷無情；常常與人發(fā)生沖突，不適應周圍的社會環(huán)境大學生心理疾病預防與危機干預偏執(zhí)型人格障礙

感覺極度過敏，思想、行為固執(zhí)死板，不信任別人，認為別人存心不良，堅持毫無根據(jù)的懷疑。把由于自己的錯誤或不慎產(chǎn)生的后果歸咎于他人。難與人相處。大學生心理疾病預防與危機干預性變態(tài)及其特征

性變態(tài)是指性偏好障礙和性別角色障礙，即尋求性行為的方式與常人不同，違反社會習俗而獲得性滿足的行為。如戀物癖、異裝癖、露陰癖等大學生心理疾病預防與危機干預嚴重心理疾病的辨識有些狀態(tài)可能有精神疾病的傾向，以下原則可供參考1外表方面：一個人的穿著、打扮不屬于社會正常范圍之內(nèi)；2意識方面：對外界刺激沒有反應、發(fā)呆、注意力不集中；3定向感：時間、地點、人物的認識、了解有障礙；4記憶方面：對某些事記得非常清楚，或?qū)δ臣率ビ洃洠?知覺方面：覺得自己不是自己，是另外一個人；6思考方面：自覺思潮忽然中斷，奇異的思想?yún)s一連串。有時認為自己想的事情馬上被人知道或散播出去，說話缺乏終極目標，只是表現(xiàn)一個接一個意念。7情緒方面：過分喜悅、憂郁、緊張、恐慌、矛盾、暴躁。8行為動作：坐立不安、孤僻、退化、獨語、活動減低或增加；9人格方面：一個人突然前后判若兩人或性格和一般人相差很遠；10生活方式障礙：工作變得不負責，不能勝任，不喜歡和人來往，不遵守團體規(guī)則；11智能方面：依年齡層判斷，顯然不懂事、沒常識、不能照顧自己；12病識感：不承認自己有毛病，反而歸咎別人有問題。大學生心理疾病預防與危機干預心理疾病(嚴重心理障礙)

精神病的特征

精神病是指人腦機能活動失調(diào)的嚴重的心理疾病。它主要有以下三方面的特征：出現(xiàn)精神失?，F(xiàn)象社會功能有嚴重缺損缺乏自知力大學生心理疾病預防與危機干預大學生心理疾病預防與危機干預精神分裂癥

表現(xiàn)為聯(lián)想散漫、思維破裂、情感淡漠、言行怪異、妄想、出現(xiàn)幻覺幻聽等。精神分裂癥患者一般智能完好，但對自己的病態(tài)表現(xiàn)缺乏自知力大學生心理疾病預防與危機干預情感性精神病

又稱雙相情感障礙。主要表現(xiàn)為情感的高漲或低沉，情緒極端失常，有強烈的激動、興奮或憂傷、抑郁反應大學生心理疾病預防與危機干預大學生心理疾病預防與危機干預三、大學生精神疾病防治原則：

了解和普及精神衛(wèi)生知識2、常見的精神疾病及其特征性癥狀

精神分裂癥的類型

根據(jù)其發(fā)病年齡、癥狀表現(xiàn)及預后等因素，精神分裂癥被分為五種：

單純型“懶”青少年發(fā)病起病緩慢預后不良

青春型“亂”多發(fā)于青春期

緊張型“呆”發(fā)病年齡多在18-25歲，急性或亞急性起病

妄想型是最常見類型起病緩慢

其它類型大學生心理疾病預防與危機干預三、大學生精神疾病防治原則：

了解和普及精神衛(wèi)生知識

情感障礙性精神病三高三低癥狀：情緒高漲（低落），動作增多（減少），言語增多（減少）。分類：?抑郁性障礙：包括活動減少，范圍廣泛的悲哀憂愁的抑郁情緒，以及一定程度的焦慮的一種情感性疾病。

?躁狂癥：典型是情感高漲，思維活動加速和言語動做增多

?躁郁性精神?。涸暧粜跃癫〖扔星榫w高漲，又有情緒低沉，可以表現(xiàn)抑郁和躁狂交替出現(xiàn)，兩組癥狀間沒有“正?！钡拈g歇，或有正常情感的間歇期，持續(xù)數(shù)小時、數(shù)月或數(shù)年。大學生心理疾病預防與危機干預三、大學生精神疾病防治原則：

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及早發(fā)現(xiàn)和及時治療?及時發(fā)現(xiàn)特征性癥狀病例8：特殊的人際關系障礙——妄想型精神分裂癥?早期治療對預后的意義?堅持發(fā)病期藥物治療為主，緩解期輔以心理治療的原則病例9“鬧情緒”不一定是思想問題——抑郁癥?藥物治療與心理治療的關系?藥物治療的持續(xù)性大學生心理疾病預防與危機干預三、大學生精神疾病防治原則：

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學?！彝ァ鐣С窒到y(tǒng)?病程的漸進性?藥物的副作用?正常與非正常表現(xiàn)的間歇性（休學問題）

危險性預測及其干預?攻擊性行為：包括直接攻擊和間接攻擊?躁狂抑郁性精神病?被害妄想?自殺被害妄想抑郁癥反應性精神病病例10：青春型精神分裂癥大學生心理疾病預防與危機干預第二節(jié)危機干預與自殺預防

大學生心理疾病預防與危機干預一、危機干預的概念1、什么是危機干預

危機：個體知道自己無法對某種境遇作出有效反應，而出現(xiàn)一段時間內(nèi)的解體和混亂。

危機干預：一個短期的幫助過程，指采取某些措施來干預或改善危機情境，防止人們受到傷害。2、危機干預的內(nèi)容

布拉默（Brammer）：危機包括三方面內(nèi)容?境遇性危機（situationalcrisis）：特殊應激事件，如交通意外，親人喪失等?發(fā)展性危機（developmentalcrisis）：正常成長和發(fā)展過程，畢業(yè)，擇業(yè)失敗，升學失敗等?存在性危機（existentialcrisis）：指伴隨著重要的人生問題出現(xiàn)的沖突和焦慮。大學生心理疾病預防與危機干預一、危機干預的概念2、危機干預的內(nèi)容

大學生群體常見的危機事件?有關社會生活中的危機事件包括離家（校）出走，抑郁狀態(tài)，沖動行為，遭受暴力或以外傷害，重大喪失，酗酒，吸毒以及自傷、自殺等。?涉及精神醫(yī)學臨床的危機事件包括必須緊急處置的精神科急癥，如精神紊亂、意識障礙導致的各種行為危機和急性藥物中毒等。

大學生心理疾病預防與危機干預一、危機干預的概念3、危機干預模式(equilibriummodel)

貝爾金提出三種基本的危機干預模式，即平衡模式，認知模式和心理轉(zhuǎn)變模式。?平衡模式：平衡模式的目的在于幫助他們重新獲得危機前的平衡狀態(tài)。最適用于早期干預。?認知模式：危機是對事件和圍繞事件的境遇的錯誤認知，而不是事件本身。通過改變認知方式，人們能夠獲得對危機的控制。?心理社會轉(zhuǎn)變模式：危機與內(nèi)部和外部即心理的、社會的和環(huán)境的困難有關。因此要么是社會環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生改變，要么是個體適應危機。該模式最適用于已經(jīng)穩(wěn)定下來的求助者。大學生心理疾病預防與危機干預一、危機干預的概念4、危機評定

水平I：緊急程度評定?危機的嚴重程度評估：求助者或他人是否存在生命危險，即是否有自殺、攻擊或殺人等其他危險。?危機根源的認定：危機事件、過渡狀態(tài)及社會文化因素。

水平II：危機狀況評定?認知狀態(tài)?情感反應?行為改變?軀體方面大學生心理疾病預防與危機干預二、危機干預的步驟1、確定問題從求助者的角度，確立和理解求助者本人所認識的問題。圍繞確定的問題采用核心傾聽技術（corelisteningskill），包括同情，理解，真誠，接納，以及尊重。2、保證求助者安全保證求助者安全應做為首要目標對自我和對他人的生理和心理危險性降低到最小可能性。3、給予支持使求助者知道有人能夠給以關心和幫助，不去評論、評價無條件地接納求助者。4、提出并驗證可變通的應付方式5、制定計劃6、得到承諾大學生心理疾病預防與危機干預三、危機發(fā)展預測1、危機是有時間限制的，通常持續(xù)6-8周，危機事件后立即發(fā)生的事情，以及危機干預的即時性和有效性，決定危機是否會變成一種疾病傾向或成為慢性狀態(tài)。2、下列情況危機干預可取得較好的效果：?人格穩(wěn)定和面臨暫時困難者。?當前心理失衡與某一生活事件密切相關。?近期無力解決問題者。?求治動機明確并有潛能者。?尚未從適應不良性應付方式中出現(xiàn)繼發(fā)性獲益者。?有較好的社會支持系統(tǒng)。包括家庭、朋友、同事、鄰居、以及其他經(jīng)常與與當事人發(fā)生溝通的人。

大學生心理疾病預防與危機干預四、危機干預模式與一般心理咨詢或治療模式的區(qū)別1、求助者的功能水平不同 危機干預模式 心理咨詢和治療模式 情感方面求助者對外界的反應受求助者的情感表現(xiàn)完好損，幾乎不能了解到自能表現(xiàn)出理解和體驗自己的情緒狀態(tài)。 己的情緒狀態(tài)。認知方面求助者表現(xiàn)出不能邏輯求助者有一定的認知能性地進行思維和推理。力，即認識到行為的后果，以及合理和不合理 的聯(lián)系。行為方面求助者失去控制能力有一定的行為自控能力大學生心理疾病預防與危機干預2、干預的目標和原則不同大學生心理疾