認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

一、教材分析及學(xué)生分析：

⒈教材分析：

《角的初步認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)38——39頁(yè)的內(nèi)容。

這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)的角，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如找角、指角、折角、做角、畫(huà)角等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生通過(guò)各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫(huà)角。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

⒉學(xué)情分析：

我所教的是二年級(jí)的學(xué)生，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景，他們知識(shí)面窄，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課，從生活中認(rèn)識(shí)角，從實(shí)物中抽象角，在操作中感知角，在體驗(yàn)中感悟角，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。

⒉通過(guò)經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng)，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作，自主探索與合作交流的能力。

⒊在探索角的知識(shí)過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)。

三、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認(rèn)為書(shū)里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原來(lái)的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形，看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了，避免了由于立體圖形帶來(lái)的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來(lái)，便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。

在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫(huà)角的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、小棒等。

四、教學(xué)流程：

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

（一）師生談話，導(dǎo)入新課。

首先我采用談話法，這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入。

（二）引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知。

在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際，找角。

首先出示39頁(yè)例1，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的，學(xué)生對(duì)角也有一些感性認(rèn)識(shí)，所以很容易找到角，然后把三個(gè)物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角，這時(shí)告訴學(xué)生，這就是我們今天認(rèn)識(shí)的新朋友。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。

接著出示38頁(yè)主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報(bào)，課件邊閃動(dòng)角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

活動(dòng)二：初步感知，指角。

我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒(méi)想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點(diǎn)處，我沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)角嗎？這時(shí)學(xué)生知道原來(lái)這是一個(gè)點(diǎn)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角，然后在黑板上畫(huà)出一個(gè)角并揭示角的`各部分名稱。自然地從生活中的角過(guò)度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。接著出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習(xí)八的第1題，通過(guò)讓學(xué)生辨別真假角，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力。

活動(dòng)三：小組合作，折角。

讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過(guò)程中，通過(guò)眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征，但在折角過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的情況，這時(shí)我沒(méi)有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來(lái)判斷，使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí)，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫(huà)出來(lái)，為畫(huà)角做好鋪墊。

活動(dòng)四：動(dòng)手操作，做角。

我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示，師生、生生及時(shí)評(píng)價(jià)，在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角，并發(fā)現(xiàn)角有時(shí)會(huì)變大，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。

活動(dòng)五：體驗(yàn)感悟，畫(huà)角。

我先示范畫(huà)角，然后學(xué)生試著畫(huà)角，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以再上課時(shí)，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫(huà)角，根據(jù)學(xué)情揭示畫(huà)角的方法。

（三）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力。

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書(shū)上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。達(dá)到拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力的目的。

（四）歸納總結(jié)，課外延伸。

課外延伸作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫(huà)。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本符合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動(dòng)手活動(dòng)多，課堂紀(jì)律相對(duì)不是很好2、難點(diǎn)比較角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒(méi)有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說(shuō)一說(shuō)比角的方法。

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《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)內(nèi)容。都是學(xué)生在日常生活中遇到或用到的小數(shù)的知識(shí)和問(wèn)題，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)如下：1、結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。2、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。3、能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)基本完成，教學(xué)重難點(diǎn)也基本解決，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、教學(xué)過(guò)程順暢，總結(jié)巧妙，沒(méi)有采用一般的說(shuō)體會(huì)這種方法，而是用認(rèn)識(shí)新朋友那就請(qǐng)你來(lái)介紹你的朋友這個(gè)方式；

2、教學(xué)以元為單位小數(shù)的實(shí)際意義時(shí)講的比較透，為下面教學(xué)以米為單位小數(shù)的實(shí)際意義作好鋪墊；

3、教學(xué)以米為單位小數(shù)的'實(shí)際意義時(shí)采用開(kāi)放式教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。

但本節(jié)課還存在不少問(wèn)題：

1、最主要的問(wèn)題是教師的教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中出現(xiàn)如：你會(huì)用元作單位來(lái)表示價(jià)格？這類問(wèn)話，聽(tīng)著十分別扭；再如學(xué)生在回答12.86元表示多少時(shí)說(shuō)到：“小數(shù)點(diǎn)前面是元，小數(shù)點(diǎn)后面分別是幾角幾分?！睍r(shí)，雖然聽(tīng)得出她對(duì)這部分內(nèi)容已經(jīng)掌握了，但教師應(yīng)注意讓學(xué)生表述完整“小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)后面第一位上的數(shù)表示幾角，()小數(shù)點(diǎn)后面第二位上的數(shù)表示幾分”。

2、個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)如果調(diào)整一下，那么層次性就更強(qiáng)了，如練習(xí)中有“說(shuō)身高”這題，是否將它放到講完教師身高之后呢？這個(gè)還有待商榷。

3、注意了學(xué)生的個(gè)別反饋，但忽視了集體反饋，對(duì)一部分差生的關(guān)注不夠。這些都是今后教學(xué)中該特別注意的地方，并需逐步改進(jìn)。

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昨天在學(xué)校開(kāi)了一堂“理解鐘表”的公開(kāi)課，我在這堂課上看了很多視頻和教案，但發(fā)現(xiàn)和自我想象之間還有很大的差距。夢(mèng)想是充實(shí)的，現(xiàn)實(shí)是渺小的。也就是說(shuō)，我喜歡這個(gè)。在這節(jié)課上，我使用多媒體課件和學(xué)習(xí)工具來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在有形的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

在整個(gè)課堂上，我想創(chuàng)造教學(xué)情境，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生不執(zhí)著，不活潑。所以我一開(kāi)始就介紹了鐘表王國(guó)。它給孩子們帶來(lái)了很多問(wèn)題，一個(gè)接一個(gè)，創(chuàng)造了一個(gè)吸引人的環(huán)境。然后用謎語(yǔ)引出鐘表，欣賞各種各樣的鐘表。我希望它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有濃厚的興趣。

然后，在知道鐘面時(shí)，讓學(xué)生觀察鐘面，看看鐘面上有什么，然后回答名字。如果不完整，學(xué)生應(yīng)補(bǔ)充，以提高聽(tīng)力參與度，逐步養(yǎng)成聽(tīng)力習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。但這一點(diǎn)在實(shí)踐中并沒(méi)有很好的突破。它在想象中仍然是片面的'，尚未得到充分實(shí)施。

據(jù)說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)自生活。沒(méi)有生命的數(shù)學(xué)就是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)本課程教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和熱情。唯一的例外是小明上午9點(diǎn)上課，晚上9點(diǎn)睡覺(jué)，但他在同一時(shí)間做不同的事情。他覺(jué)得一天有兩個(gè)9點(diǎn)。它不僅關(guān)系到學(xué)生生活的實(shí)際，更突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在課堂上，盡管我有意識(shí)地希望學(xué)生們多說(shuō)話，總結(jié)規(guī)則，但我還是急于更換，因?yàn)閷W(xué)生們的表現(xiàn)不如我預(yù)期的好。譚校長(zhǎng)還說(shuō)，我最大的問(wèn)題是，我沒(méi)有完全驅(qū)動(dòng)后進(jìn)生。全班都有優(yōu)秀的學(xué)生回答。這樣，整個(gè)班級(jí)的整體差距就會(huì)擴(kuò)大。我需要在今后的教學(xué)中提高。

學(xué)期快結(jié)束了。每次公開(kāi)課結(jié)束后，我的同事們都會(huì)提出很多建議，這對(duì)我有很大的幫助。只是站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，我需要更多的努力！

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“小數(shù)的再認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容是學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》之后的第二次接觸，大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生，教學(xué)中，我們可結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。基于這一理念，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我們注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法。

1、充分利用小數(shù)與日常生活的.密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的再認(rèn)識(shí)。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去總結(jié)學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生分析、理解和運(yùn)用知識(shí)能力的學(xué)科，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地聯(lián)系舊知，運(yùn)用多種方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證猜測(cè)。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

在教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生能理解這道題的意思，但是卻不能很好的把自己的思想表達(dá)出來(lái)，所以在教學(xué)中始終注重培養(yǎng)學(xué)生用精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自家的想法，在課堂上我常常要問(wèn)的就是為什么？說(shuō)一說(shuō)你的想法？在日積月累的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的表達(dá)能力也有了一定的提高。

在數(shù)學(xué)課上要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，光靠教師的講解，是培養(yǎng)不出能力來(lái)的，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和練習(xí)來(lái)進(jìn)行。能力只能在活動(dòng)中形成，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，能力不僅是知識(shí)、技能的掌握，而具有心理過(guò)程的個(gè)性特征，這種心理特征是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中發(fā)展和形成的。

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除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，表內(nèi)除法又是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)除法的啟蒙階段。本課是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始是除法的初步認(rèn)識(shí)的最后一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上溫故知新引入除法運(yùn)算；理解除法的意義；認(rèn)識(shí)除號(hào)，了解除法算式的寫(xiě)法和讀法；繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的.動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達(dá)能力。我在教學(xué)時(shí)安排了以下幾個(gè)層次的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

（1）分一分，說(shuō)一說(shuō)，引入除法算式。

教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生參與幫助小熊貓分竹子的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，要求學(xué)生用自己的小棒擺一擺，分一分，并且用自己的話給同桌說(shuō)一說(shuō)，怎么分的，然后問(wèn)學(xué)生向這種平均分的問(wèn)題能不能直接用一種方法來(lái)計(jì)算呢？之后，板書(shū)課題“除法”。

這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索了規(guī)律，理解了除法的含義，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時(shí)也了解了學(xué)習(xí)除法的重要作用。

（2）介紹除法算式的讀法與寫(xiě)法。

在平均分后，啟發(fā)學(xué)生列出除法算式，介紹除號(hào)，交給學(xué)生除號(hào)的寫(xiě)法要求：先寫(xiě)中間的橫線，再在上下面各畫(huà)一點(diǎn)，兩點(diǎn)要圓并且對(duì)齊。之后讓大家共同舉手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣有利于規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出除法算式各部分的名稱，并把算式讀出來(lái)。

學(xué)生在根據(jù)例5獨(dú)立寫(xiě)除法算式的過(guò)程中，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱，加深了對(duì)除法的認(rèn)識(shí)。

（3）、聯(lián)系生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，讓我們從自己的身邊找一找數(shù)學(xué)，用我們學(xué)過(guò)的除法知識(shí)解決一些問(wèn)題吧！快動(dòng)腦筋想一想，看誰(shuí)能先舉出例子來(lái)？我要求學(xué)生動(dòng)腦筋思考，并舉出例子，讓自己的同桌來(lái)解決問(wèn)題。課堂中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不知道如何是好，我適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生們比較這幾天所學(xué)的除法問(wèn)題和它的不同之處，讓學(xué)生明白“平均分”的問(wèn)題就是用除法計(jì)算的問(wèn)題。這時(shí)不少學(xué)生舉起了手，我讓幾個(gè)學(xué)生示范以后，大部分學(xué)生都明白了，也紛紛舉手。然后，學(xué)生們同桌合作，舉出了不少問(wèn)題，并耐心的解決了它。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問(wèn)題，不僅讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)了除法，也培養(yǎng)了學(xué)生同桌合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力，更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)除法的興趣。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的還不錯(cuò)，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)努力，多鼓勵(lì)學(xué)生，多肯定學(xué)生，還學(xué)生們一片天空，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，更加認(rèn)真地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

上完了《0的認(rèn)識(shí)》，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識(shí)》一課中，考慮到學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：

1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義，再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義，接著教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)小猴子的.情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，熱衷于學(xué)習(xí)無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).

2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由交流（談?wù)勗?/p>

什么地方看到過(guò)0），你能想辦法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。

3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：認(rèn)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，《0的認(rèn)識(shí)》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師反復(fù)讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽，讓學(xué)生量一量教室的門、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容（0的意義）的必要性。

總之，感到學(xué)生學(xué)的認(rèn)真、輕松，對(duì)0表示沒(méi)有，又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯(cuò)。

留下遺憾：

開(kāi)學(xué)以來(lái)的半個(gè)月，學(xué)生們還沒(méi)完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律不是很好。第二，在讓學(xué)生觀察起點(diǎn)，有的學(xué)生沒(méi)有“尺”，而我課前沒(méi)有叫學(xué)生去其它班借。所以個(gè)別學(xué)生就缺少了一次仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階，我設(shè)計(jì)了分學(xué)具的活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義，巧妙地幫助學(xué)生從整數(shù)到分?jǐn)?shù)進(jìn)行了一次數(shù)概念的擴(kuò)展。

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。課上，我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手分一分學(xué)具，學(xué)生在分的過(guò)程中感受到平均分的意義。遇到一個(gè)圓形要同桌分時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，要平均分圓形的過(guò)程中，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生在分學(xué)具過(guò)程中自然而然地產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，再次感受分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。一個(gè)圖形，只有平均分成兩份，其中一份才可以用1/2來(lái)表示。然后在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，也讓學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并互相說(shuō)說(shuō)自己是怎么創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，隱性的'心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，也不能忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！皫熒?dòng)、生生互動(dòng)”，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，。

此外，由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，這節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：

1、本節(jié)課我在控制課堂節(jié)奏方面做得不夠好，前松后緊，前兩個(gè)例題教學(xué)得很充分，第三個(gè)例題教學(xué)略顯倉(cāng)促。

2、在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中有時(shí)過(guò)于急躁，代替的多，放手的少，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，生生互相補(bǔ)充，這樣有利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

3、根據(jù)課堂中學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)的還不夠到位。教師的點(diǎn)評(píng)不僅是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的一個(gè)提升，還要關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。孩子的潛力是巨大的，只要你給他機(jī)會(huì)，他就會(huì)還你一個(gè)奇跡。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

片段一：尋找身邊的角

師：小朋友，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么？

生：紅領(lǐng)巾。

師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知

道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？

生：三角形。

師：三角形上都有三個(gè)角，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角這個(gè)新的圖

形朋友。（板書(shū)“認(rèn)識(shí)角”）

師：大家說(shuō)說(shuō)看，你在哪里還見(jiàn)到過(guò)角？

生：黑板上就有角。

生：墻上的圖片里有角。

師：是??！生活中到處都藏著角，（課件展示一些角的圖片）老師

這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎？請(qǐng)一名學(xué)生上

來(lái)指一指。

片段二：做角并感知角有大小

（1）做角。

師：我們剛才看了很多角，想不想自己動(dòng)手做個(gè)角呢？老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，請(qǐng)你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個(gè)角，并且把你創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看。趕快動(dòng)手試一試吧！（小組合作，教師巡視）

（2）成果展示：以小組為單位，誰(shuí)來(lái)介紹一下你們做的角？（請(qǐng)兩名學(xué)生將所做的角用實(shí)物展示在黑板上）

（3）感知角有大小。

師：誰(shuí)用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大，也貼上來(lái)?？磥?lái)小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的。請(qǐng)你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？（小組交流）

師：老師真高興聽(tīng)到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來(lái)體驗(yàn)一下。請(qǐng)小朋友把活動(dòng)角一起變大、變小。從活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊叉開(kāi)大小有關(guān)。

引申：生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)體驗(yàn)扇子和剪刀中角的大小變化。

片段三：比較角的大小

其實(shí)，我們只要仔細(xì)觀察生活，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針，鐘面上就形成大小不同的角。

師：這兩個(gè)鐘面上的角，你們能看出哪個(gè)大、哪個(gè)小嗎？（出示兩幅鐘的畫(huà)面）

生：有的說(shuō)第一個(gè)大，有的說(shuō)第二個(gè)大。

師：那這樣吧，拿出畫(huà)有這兩個(gè)鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個(gè)辦法來(lái)比一比到底哪個(gè)角大，看看你身邊有沒(méi)有什么可利用的工具。（匯報(bào)交流，強(qiáng)調(diào)重合的注意點(diǎn)）

師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。現(xiàn)在請(qǐng)剛才把角貼在這兒的`小朋友用這樣的方法驗(yàn)證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰(shuí)手中的活動(dòng)角更大。

教學(xué)反思：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加減，使教材變得更加生動(dòng)活潑?！督堑恼J(rèn)識(shí)》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。本課一開(kāi)始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來(lái)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，促使他們?cè)笇W(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。接著設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以生活為依托，以實(shí)踐為第一，讓他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋數(shù)學(xué)知識(shí)。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽放手讓他們主動(dòng)探索，通過(guò)觀察、討論，自己總結(jié)出角的大小比較方法。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展，個(gè)性可以得到盡情的張揚(yáng)，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。

（2）放手讓學(xué)生做自己感興趣的事，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育?！皢酒饘W(xué)生的主體意識(shí)，注意開(kāi)發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到探索新知的過(guò)程中去。如：在讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)角時(shí)，學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的，然后根據(jù)對(duì)角的理解動(dòng)手制作。在制作過(guò)程中，學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)了，眼睛動(dòng)起來(lái)了，大腦更是積極思考起來(lái)了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維。

（3）回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程。要讓學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴于模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流、驗(yàn)證等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的特征，并認(rèn)識(shí)了兩種特殊的梯形：直角梯形和等腰梯形。在練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也鞏固了梯形的知識(shí)，感受了平面圖形學(xué)習(xí)的價(jià)值。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)梯形及基本特征，認(rèn)識(shí)梯形的底和高以及等腰梯形等。因?yàn)橛辛俗銎叫兴倪呅蔚幕顒?dòng)體驗(yàn)，現(xiàn)在做一個(gè)梯形，學(xué)生能自己尋找材料，自己設(shè)計(jì)，方法多樣，教學(xué)時(shí)我也放得比較開(kāi)。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)梯形的特征。在交流梯形的特點(diǎn)時(shí)，緊扣教材中問(wèn)題進(jìn)行，突出了梯形只有一組對(duì)邊平行。在最后的`教學(xué)中，有意安排了一些通過(guò)折、拼、剪等圖形之間轉(zhuǎn)換的操作活動(dòng)，我想這對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究平面圖形的面積計(jì)算提供了方法上的幫助。

今天教學(xué)了梯形的認(rèn)識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)際教學(xué)時(shí)還是比較順手的，因?yàn)橛衅叫兴倪呅蔚膶W(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)過(guò)程也與平行四邊形的學(xué)習(xí)過(guò)程相類似，先做梯形，比較與平行四邊形的區(qū)別，認(rèn)識(shí)梯形的各部分名稱，認(rèn)識(shí)等腰梯形、直角梯形，最后做練習(xí)。整個(gè)過(guò)程也較流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也沒(méi)有多少困難，通過(guò)畫(huà)、折、剪、拼等形式邊做邊學(xué)，學(xué)生也比較感興趣。尤其是動(dòng)手分、動(dòng)手拼，答案不是唯一的，學(xué)生積極性很高。

在最后的補(bǔ)充習(xí)題的最后一題：把一個(gè)等腰梯形奉承一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，再量量三角形的邊你發(fā)現(xiàn)了什么？好幾個(gè)學(xué)生的得出：這個(gè)三角形的兩條腰是相等的結(jié)論。我當(dāng)時(shí)看到第一位學(xué)生的這個(gè)答案時(shí)還當(dāng)回事，當(dāng)看到幾個(gè)同學(xué)都是這樣回答時(shí)我仔細(xì)想了他們這樣做的“理由”，他們其實(shí)知道題目的結(jié)果是三角形的兩條邊是相等的，它是一個(gè)等腰三角形，但就是不會(huì)表述，混淆了概念的從屬關(guān)系，還混淆了等腰三角形各部分的名稱與梯形各部分之間的關(guān)系。

于是我把這題拿出來(lái)集體分析，從三角形各部分名稱到什么是等腰三角形，什么叫等腰三角形的腰，弄清一個(gè)三角形是等腰三角形，它的兩條相等的邊才叫腰，而不管是什么梯形中不平行的那兩條邊都叫梯形的腰。我記得在講等腰三角形時(shí)我也強(qiáng)調(diào)過(guò)這兩點(diǎn)的先后存在關(guān)系的，可能在表述時(shí)確實(shí)易混淆的?？赡苓^(guò)多的說(shuō)教不會(huì)有太大的作用，只有像這樣遇到具體問(wèn)題時(shí)學(xué)生才會(huì)真正理解。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

最近我們學(xué)了與乘法有關(guān)的內(nèi)容，孩子們是第一次接觸乘法，之前都是加法和減法，在接觸乘法的時(shí)候，他們感到新奇有趣，而且是渴望去學(xué)習(xí)乘法的，我非常開(kāi)心。

在備課的時(shí)候，我很認(rèn)真，因?yàn)槲蚁霂Ыo孩子們最有趣，并且最有意思的課堂，但現(xiàn)實(shí)和想象總是有一些差距，第一堂課內(nèi)容不是很多，主要是帶著孩子們?nèi)コ浞值恼J(rèn)識(shí)加法算式和幾個(gè)幾，所以孩子們也很開(kāi)心的，暢所欲言，表達(dá)自己的想法?？傻鹊降诙?jié)、第三節(jié)、第四節(jié)，內(nèi)容的難度有點(diǎn)提升，孩子們發(fā)言的頻率變低了，舉手的人也變少了。這一點(diǎn)是我不想看到的。

孩子們知道乘法口訣是什么，但是當(dāng)我問(wèn)三四十二什么意思的時(shí)候，孩子們有些迷茫了，不知道該說(shuō)些什么。這和平時(shí)上課也有關(guān)系，前一段時(shí)間在課堂上，我讓孩子們說(shuō)話的次數(shù)少了，大部分時(shí)間都是我在說(shuō)，孩子們回答，回答的`問(wèn)題都是一些有固定答案的問(wèn)題，對(duì)于有開(kāi)放性的問(wèn)題，都是孩子們簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)，最后我來(lái)進(jìn)行總結(jié)，才導(dǎo)致現(xiàn)在他們有點(diǎn)說(shuō)不出來(lái)，這在以后的教學(xué)中要注意給孩子們時(shí)間和空間，讓他們?nèi)フf(shuō)出來(lái)自己的想法，這樣才能夠真正的去認(rèn)識(shí)懲罰的意義，明白乘法的作用，能夠去用乘法解決問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

一、在活動(dòng)中建立數(shù)感

數(shù)學(xué)課程規(guī)范指出，要通過(guò)各種數(shù)的認(rèn)識(shí)協(xié)助同學(xué)建立數(shù)感，課標(biāo)上每一個(gè)學(xué)段都有這樣的要求。認(rèn)識(shí)比較小的數(shù)，容易協(xié)助同學(xué)建立數(shù)感，比如說(shuō)：100以內(nèi)的數(shù)，終究這些數(shù)同學(xué)在生活中可以充沛地感知到。而一些比較大的數(shù)，如1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)感的建立就比較困難，基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我將培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)感作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞一系列的活動(dòng)，讓同學(xué)感受到大數(shù)的存在，并能相應(yīng)的感受到一些大數(shù)的相對(duì)數(shù)量。

二：初數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)

教師為每組同學(xué)準(zhǔn)備了不同數(shù)量的`種子，都在200粒左右，但每一組的具體數(shù)量又不是固定的，使猜一猜活動(dòng)碰到了不少障礙，引起同學(xué)的數(shù)數(shù)欲望，怎么數(shù)呢？有一個(gè)一個(gè)數(shù)地，也有十個(gè)十個(gè)數(shù)地，最多的就是十個(gè)十個(gè)數(shù)地，因?yàn)閿?shù)量比較多，如何處置這些數(shù)出來(lái)的種子，讓他人一眼就能看出，是一大難題，處置好了，也就突破了難點(diǎn)?？烧胬斫K究掌握在少數(shù)人的手上，但比較后，同學(xué)還是比較愿意接受這一真理，即100粒放一杯。

再數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，這一環(huán)節(jié)是想突破重、難點(diǎn)，但由于有了基礎(chǔ)，同學(xué)認(rèn)識(shí)10個(gè)一百是一千也就易好反掌，同時(shí)，這里還滲透著一種數(shù)學(xué)思想。

三數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)

數(shù)數(shù)的教學(xué)不能僅停留在讓同學(xué)知道十個(gè)一百是一千，還要讓同學(xué)數(shù)出一些具體的數(shù)來(lái)，特別是一些轉(zhuǎn)折點(diǎn)，尤其重要，處置不好，數(shù)數(shù)這一關(guān)可能同學(xué)就過(guò)不了，如何引出這一內(nèi)容，假如隨意讓同學(xué)從多少數(shù)到多少，同學(xué)的數(shù)數(shù)興趣可能不太高，巧妙的利用課堂生成的資源，進(jìn)行數(shù)數(shù)接力，可以讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)的意義和作用，同時(shí)也加深了同學(xué)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了同學(xué)的數(shù)感。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

《直角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角。

教學(xué)語(yǔ)言是一門很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要。“好不好”、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無(wú)意義的疑問(wèn)句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時(shí)，教師的語(yǔ)言要有輕有重，要有變化，要有表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，如學(xué)生的心理活動(dòng)，學(xué)生的情感，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學(xué)語(yǔ)言才能真正吸引學(xué)生，讓課堂有張有弛，老師與學(xué)生在輕松愉快的.氣氛中教學(xué)與學(xué)習(xí)。本節(jié)課我努力在教學(xué)語(yǔ)言上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

在課堂上我注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的聽(tīng)課習(xí)慣是學(xué)生獲取知識(shí)的前提，因此，上課時(shí)我關(guān)注學(xué)生的眼神，不僅在講授時(shí)關(guān)注，在與個(gè)別學(xué)生交流時(shí)，教師的眼神同時(shí)也關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要注意觀察學(xué)生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學(xué)習(xí)用具，同時(shí)做到言行一致，比如在判斷直角時(shí)，就要邊操作邊說(shuō)，角的頂點(diǎn)和直角的頂點(diǎn)重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會(huì)說(shuō)會(huì)操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫(huà)直角打下基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過(guò)程的每一段時(shí)間估計(jì)好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會(huì)一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程?！叭藷o(wú)完人，課無(wú)完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有

經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會(huì)取得進(jìn)步。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：

一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

教材出現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生長(zhǎng)區(qū)”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在本節(jié)課中，我先讓同學(xué)交流平時(shí)購(gòu)物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學(xué)學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識(shí)是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信心。

二、為同學(xué)提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)

保守的教學(xué)中，知識(shí)形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

在本節(jié)課中，我充沛地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。同學(xué)通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過(guò)大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書(shū)、1千克重的食鹽、書(shū)包等，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗(yàn)到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

三、拓寬同學(xué)體驗(yàn)的自由空間

同學(xué)們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的'潛能，調(diào)動(dòng)多種感官積極參與，拓寬同學(xué)的體驗(yàn)空間。

在本節(jié)課中，同學(xué)稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書(shū)、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購(gòu)物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識(shí)的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì)到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗(yàn)的空間。

認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

本課中，我將學(xué)具和現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，直觀、形象地展示圓錐體，并聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生列舉了生活中的圓錐。如：圓錐形煤堆、圓錐形糧堆、削過(guò)的鉛筆頭等，幫助學(xué)生建立起圓錐的表象。然后讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具，通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)圓錐的特征，在實(shí)踐中去理解概念。為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究知識(shí)的空間，讓學(xué)生以小組為單位探討測(cè)量圓錐的高的方法，學(xué)生們積極參與，各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后得出了測(cè)量圓錐高的方法。這時(shí)我趁熱打鐵，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量手中圓錐模型的高，小組同學(xué)配合默契，很快地測(cè)量出了圓錐模型的高。為了加深對(duì)知識(shí)的理解，我又通過(guò)多媒體直觀演示測(cè)量圓錐的高，再次強(qiáng)化了知識(shí)。

設(shè)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，我提出了問(wèn)題：“同學(xué)們想不想知道圓錐體立體圖形展開(kāi)后會(huì)是什么樣子呢？”請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，有的學(xué)生說(shuō)：“是一個(gè)圓形和一個(gè)扇形。”他們的猜測(cè)是否正確呢？請(qǐng)同學(xué)們快動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證吧！學(xué)生