古詩詠柳教學設計一等獎

古詩詠柳教學設計一等獎

1、古詩詠柳教學設計一等獎

【教學目標】

1、學會本課7個生字，熟悉4個生字。了解詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、領會春天自然景物的美，聯系生活培育學生的觀看力量和審美情趣。

【教學過程】

一、檢查作業(yè)，導入新課

1、同學們，上節(jié)課教師布置了一樣特別的作業(yè)給你們，你們完成了嗎?

(學生出示收集的柳葉)

2、知道教師為什么要你們完成這樣的作業(yè)嗎?由于，今日我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。

(板書：詠柳)

3、全班齊讀課題。

4、我們以前還學過一首古詩，叫詠

(學生答：詠鵝)

5、詠鵝就是贊美鵝的意思。那么詠柳是什么意思?

6、(出示課文中的圖)你們在圖中看到了什么?

(詩人正看著柳樹，贊美柳樹)

7、這首詩的是：賀知章。

(板書：賀知章)

二、初讀古詩，認讀生字

1、詩人是怎么贊美柳樹的呢?請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把課后的五個生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。

2、學生自由讀，認讀生字。

3、檢查自讀生字狀況：

⑴指名讀。讀得好的當教師帶讀。

⑵開火車讀。

⑶全班讀。

4、從讀詠、妝、絳三個字。要求學生會讀，讀精確。

5、學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。

6、指名讀，請其他學生正音。

7、全班齊讀。

三、指導朗讀，了解詩意

1、指導第一、二句：

⑴(放遠看柳樹的圖片或錄像)

⑵你看到了什么?

(柳樹)

從遠處看柳樹像什么?倒垂下來的`柳枝又像什么?

(學生自由發(fā)揮)

⑶詩人從遠處看到柳樹，發(fā)出了這樣的感慨：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。(課件出示該句)他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比方得多好呀。假如你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美?

⑷指名讀：

教師相機指導：碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。一字讀其次聲，可讀重些。綠字也可讀重點。

⑸全班看著圖片吟誦這兩句。

2、自讀第三、四句：

⑴接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢?請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

⑵學生自讀。

⑶指名讀，相機提問：

你覺得自己讀得怎么樣?哪里讀得好?你為什么這樣讀?

⑷讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。

⑸讀到第四句的時候，引導學生理解詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的制造力。

3、全班齊讀。

4、能背的站起來背。

四、布置作業(yè)

1、回家修改自己寫的句子。抄寫工整。

2、背熟古詩。

2、古詩詠柳教學設計一等獎

一、設計理念：

小學生好動，寵愛嬉戲，難以長時間的保持留意力，思維形象詳細化，對他們來說，學習古詩是有困難的，而且簡單產生厭學的心理。因此，在教學中，教師要擅長創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具好玩味性，富有童趣，激起學生學習的興趣?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習和進展的主體，語文課程必需依據學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛惜學生的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，在教學中，采納敏捷的形式，通過合作學習，進展溝通反應，并且使學生學會合作，學會探究。同時展現學生的共性。敬重、信任學生，創(chuàng)設出民主的課堂。

二、教學設計：

（一）、激發(fā)興趣，感悟春天。

回憶有關春天的古詩，引出課題。將學生的所得進展展現。

（二）、嘗試解題，初讀課文。

1、借以前學過的《詠鵝》了解本課《詠柳》的主要內容。引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)讀古詩的欲望。

2、解題：詩人賀知章也和同學們一樣寵愛春天的柳樹，他用詩歌贊美了柳樹詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩。

3、學生自由讀，認讀生字。溝通認讀方法，尤其是自己的獨特的識字方法。

4、檢查自讀生字狀況。

（三）、共性閱讀，體會內容。

1．學習第一、二句。

出示掛圖，你看到了什么？

2、再讀課文，看圖觀看柳樹與樹枝的什么特點？詩人看到這么細嫩的柳葉，是怎么想的？

3、請學生再讀古詩。

4、詩人從遠處看到柳樹，發(fā)出了感慨。你們看詩人比方得多好呀。假如你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。

5、指名讀。教師相機指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。

“一”字讀其次聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點。

6、自讀第三、四句。

（l）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

（2）學生自讀。

（3）指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。

7．全班齊讀。

（四）、背誦古詩，賞境誦讀。

1、師啟發(fā)：在詩人筆下，柳樹是多么奇妙，請同學們帶著寵愛柳樹，喜愛春天的感情去朗讀古讀，在讀中體會美。

2、詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自己的話來贊美柳樹嗎？大家下去和小伙伴們相互說說柳樹的樣子。

3、讓我們看著掛圖一起來有感情的背誦這首古詩

（五）作業(yè)設計：

搜集有關春天詠物的古詩，練習誦讀。

板書設計：

詠柳

碧玉妝成一樹高，

掛圖小黑板萬條垂下綠絲絳。

不知綠葉誰裁出，

二月春風似剪刀。

3、古詩詠柳教學設計一等獎

一、設計理念：

小學生好動，寵愛嬉戲，難以長時間的保持留意力，思維形象詳細化，對他們來說，學習古詩是有困難的，而且簡單產生厭學的心理。因此，在教學中，教師要擅長創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具好玩味性，富有童趣，激起學生學習的興趣?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習和進展的主體，語文課程必需依據學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛惜學生的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采納敏捷的形式，通過合作學習，進展溝通反應，并且使學生學會合作，學會探究。同時展現學生的共性。敬重、信任學生，創(chuàng)設出民主的課堂。

二、教學設計：

（一）、激發(fā)興趣，感悟春天。

回憶有關春天的古詩，引出課題。將學生的所得進展展現。

（二）、嘗試解題，初讀課文。

1、借以前學過的《詠鵝》了解本課《詠柳》的主要內容。引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)讀古詩的欲望。

2、解題：詩人賀知章也和同學們一樣寵愛春天的柳樹，他用詩歌贊美了柳樹詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩。

3、學生自由讀，認讀生字。溝通認讀方法，尤其是自己的獨特的識字方法。

4、檢查自讀生字狀況。

（三）、共性閱讀，體會內容。

1．學習第一、二句。

出示掛圖，你看到了什么？

2、再讀課文，看圖觀看柳樹與樹枝的什么特點？詩人看到這么細嫩的柳葉，是怎么想的？

3、請學生再讀古詩。

4、詩人從遠處看到柳樹，發(fā)出了感慨。你們看詩人比方得多好呀。假如你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。

5、指名讀。教師相機指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。

“一”字讀其次聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點。

6、自讀第三、四句。

（l）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

（2）學生自讀。

（3）指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。

7．全班齊讀。

（四）、背誦古詩，賞境誦讀。

1、師啟發(fā)：在詩人筆下，柳樹是多么奇妙，請同學們帶著寵愛柳樹，喜愛春天的感情去朗讀古讀，在讀中體會美。

2、詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自己的話來贊美柳樹嗎？大家下去和小伙伴們相互說說柳樹的樣子。

3、讓我們看著掛圖一起來有感情的背誦這首古詩

（五）作業(yè)設計：

搜集有關春天詠物的古詩，練習誦讀。

板書設計：

詠柳

碧玉妝成一樹高，

掛圖小黑板萬條垂下綠絲絳。

不知綠葉誰裁出，

二月春風似剪刀。

4、古詩詠柳教學設計一等獎

品嘗古詩的語言美古詩的語言美,首先是指語言的音樂美，下面為大家共享了詠柳和春日的教案設計，一起來看看吧！

教學目標：

1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

2、背誦兩首詩。

3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人喜愛春天大自然的感情，感悟大自然的美妙。

教學重難點：

讓學生大體了解詩句內容，體會的思想感情，記背詩句是重難點。

教學預備：

收集兩首古詩的有關資料；背誦春天的古詩。

教學安排：3課時

教學過程:

第一課時

(學習《詠柳》)

一、背誦古詩，導入新課

師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，很多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?（指名背通）/今日我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?

二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求

1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“詠、絳“，

2、指名讀詩，提示讀準“絳”“妝”“裁”

3、依據解釋了解詩歌的大意。

4、小組溝通；相互釋疑，爭論難點。

三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。

2、全班溝通，相機點撥：

(1)“碧玉妝成一樹高“這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)

(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和松軟）

(3)說說自己對“不知綠葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的.小巧整齊，體全大自

然的宏大奇妙)

(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比方?

3、結合理解，練習有感情地朗讀。

(1)自己練習讀，邊讀邊想象。

(2)指名讀，師生評議。

(3)以讀代講，師生合作：教師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。

師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去似乎用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴?。∧谴箳煜聛淼娜f千柳條，松軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？

原來是二月春風這把剪刀裁出來的??！

四、背誦古詩。

其次課時

(學習《春日》)

一、復習導入

指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。

二、學習《春日》，自讀完成以下要求

1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。

2、指名讀詩，提示讀準“勝”“泗”“濱”

3、依據解釋了解詩歌的大意。

4、小組溝通：相互釋疑，爭論難點。

四、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

]、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。

2、全班溝通，相機點撥:

(1)到泗水邊查找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積存詳細感知“無邊光景一時新”)

(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能詳細說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛顏色，春天的漂亮景象)

3、結合理解，練習有感情地朗讀。

(1)自己練習讀，邊讀邊想象。

(2)指名讀，師生評議。

(3)以讀代講，師生合作：教師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。

師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊查找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。

師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正熟悉它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，處處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。

生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

四、背誦古詩。

第三課時

(復習舊知；指導書寫生字；溝通占詩)

一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。

二、識字寫字

1、出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫

2、出主識記字形，集體溝通:

提示：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

3、先描寫觀看重點筆畫，再集體溝通：

“裁”是半包圍構造，里面“衣”字的最終一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

三、書寫練習。

四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，相互溝通，背誦。

作業(yè)：

背誦古詩給家人聽，默寫古詩。

5、古詩詠柳教學設計一等獎

教學目標：

1、學習2個二類生字，會寫7個一類生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、春意盎然給學生以美的熏陶，在學習中培育學生對春天的寵愛之情。

教學重、難點：

理解詩句，想象詩歌描寫的.畫面，體會詩歌表達的思想感情。

教學預備：

幻燈片。

教學時數：

1課時。

教學過程：

一、習舊引新，激發(fā)興趣

導語：現在是春暖花開的季節(jié)，歷代詩人留下了很多贊美春天的詩篇，誰能背給大家聽？

同學們背得很好，今日我們再來學一首《詠柳》。（板書）

二、解題知人，感受美

出示幻燈片，觀看圖畫，說說畫了什么？

解題：詩人賀知章也和同學們一樣寵愛春天的柳樹，他用詩歌贊美了柳樹。（介紹）

三、逐句解釋，理解美

1、師范讀全詩。

2、學生試讀，讀熟，邊讀邊思索，提出不懂的地方。

3、師生共議。

4、析句。

詩的前三句都是描寫柳樹的。

首句“碧玉妝成一樹高”是寫整體，說高高的柳樹像是碧玉裝飾成。用“碧玉”形容柳樹的翠綠晶瑩，突出它的顏色美。

其次句“萬條垂下綠絲絳”是寫柳枝，說下垂披拂的柳枝如同絲帶萬千條，突出它的輕優(yōu)美。第三句“不知綠葉誰裁出”是寫柳葉，突出柳葉精致細致的形態(tài)美。三句詩分寫柳樹的各部位，句句有特點。

而第三句又與第四句構成一個設問句?！安恢G葉誰裁出？”——自問；“二月春風似剪刀?！薄源稹＿@樣一問一答，就由柳樹奇妙地過渡到春風。說裁出這些細巧的柳葉，固然也能裁出嫩綠鮮紅的花花草草。它是自然活力的象征，是春的制造力的象征。

這首詩就是通過贊美柳樹，進而贊美春天，謳歌春的無限制造力。

5、請學生說說這首詩的意思。

四、賞境誦讀，抒發(fā)美

師啟發(fā)：在詩人筆下，柳樹是多么奇妙，請同學們帶著寵愛柳樹，喜愛春天的感情去朗讀古讀，在讀中體會美。

五、隨詩學習生字

詠：yǒng左右構造詞語：歌詠、詠嘆、吟詠。

柳：liǔ左右構造詞語：柳樹、柳條、柳暗花明。

妝：zhuāng左右構造詞語：化裝、妝飾、嫁妝、梳妝。

綠：lǜ左右構造詞語：綠色、綠化、青山綠水。

絳：tāo左右構造詞語：絲絳、絳帶。

裁：cái半包圍構造形近字：“栽”詞語：裁定、裁減、裁決、裁軍、別出心裁、量體裁衣。

剪：jiǎn上下構造，下形上聲，刀字旁詞語：剪裁、剪彩、剪刀、剪輯、剪影。

六、完成課后習題

1、展現學生為詩歌的配畫作品，結合配畫完成其次題。

2、熟讀課后詞語。

3、古詩積存。

①熟讀《早春》。

②讓學生說說自己對詩歌的理解，再回想自己身邊早春的景象。

七、作業(yè)

1、背誦并默寫古詩,書寫一類生字。

2、為詩歌配畫。

板書設計：

碧玉

詠柳綠絲絳贊美春天

綠葉

6、古詩詠柳教學反思

今日用了兩節(jié)課的時間，教學《詠柳》。

《詠柳》這首詩描寫和贊美了春天的風光，把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又布滿了勃勃生氣，表達了對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。

《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比方的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，給予奇妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。與詩人的另一首《回鄉(xiāng)偶書》一樣，都是千古傳頌的精典之作。

《詠柳》這首詩對學生來說已經比擬熟識，背誦已是不成問題。因此，在整個教學過程中，感情朗讀、背誦每個環(huán)節(jié)都是特別順當，學生搖頭晃腦的，頗有點味道。但是，到了每一句詩的`解釋，特殊是讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就卡殼了。到這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我安排了小組合作學習，讓孩子們在小組里進展合作。孩子們除了書下面的解釋，還拿出《詞語手冊》及《跟我學語文》等工具書來查。當匯報時，他們大多只是根據詩句的挨次，生硬地連起來，整句詩的理解聽上去特別別扭，讓聽課的教師也忍俊不禁。

古詩的寫作手法跟我們尋常的語言有很多不同，倒置現象較多，有時甚至要先解釋最終的詞句。孩子們剛剛接觸，難免鬧出笑話。我不厭其煩。最終，大多數的孩子都能用自己的話說得出來了（固然不行無視的是，還有相當一局部不會說的）。

本課的教學，我意在培育孩子們的自學力量，讓孩子們通過現有資料去理解古詩，不懂的通過小組爭論和全班溝通解決。同時，結合插圖感受春天的美妙。

本課的教學特點，我自己認為是平平淡淡的，是樸實的，也是扎實的。

課前備課時，從《名師同步教學設計》中，看到了特級教師楊屹的教學設計，甚為觀賞。但我清晰得知道，憑我的水平、憑我班的孩子，卻是很不適合，惋惜！

7、古詩詠柳的教學反思

《詠柳》這首詩描寫和贊美了春天的風光，把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又布滿了勃勃生氣，表達了對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。

《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比方的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，給予奇妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。與詩人的另一首《回鄉(xiāng)偶書》一樣，都是千古傳頌的精典之作。

《詠柳》這首詩對學生來說已經比擬熟識，背誦已是不成問題。因此，在整個教學過程中，感情朗讀、背誦每個環(huán)節(jié)都是特別順當，學生搖頭晃腦的，頗有點味道。但是，到了每一句詩的解釋，特殊是讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就卡殼了。到這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我安排了小組合作學習，讓孩子們在小組里進展合作。孩子們除了書下面的解釋，還拿出《詞語手冊》及《跟我學語文》等工具書來查。當匯報時，他們大多只是根據詩句的挨次，生硬地連起來，整句詩的理解聽上去特別別扭，讓聽課的教師也忍俊不禁。

古詩的寫作手法跟我們尋常的語言有很多不同，倒置現象較多，有時甚至要先解釋最終的詞句。孩子們剛剛接觸，難免鬧出笑話。我不厭其煩。最終，大多數的孩子都能用自己的話說得出來了（固然不行無視的是，還有相當一局部不會說的）。

本課的教學，我意在培育孩子們的自學力量，讓孩子們通過現有資料去理解古詩，不懂的通過小組爭論和全班溝通解決。同時，結合插圖感受春天的美妙。

本課的教學特點，我自己認為是平平淡淡的，是樸實的，也是扎實的。

課前備課時，從《名師同步教學設計》中，看到了特級教師楊屹的教學設計，甚為觀賞。但我清晰得知道，憑我的水平、憑我班的孩子，卻是很不適合，惋惜！

8、古詩《詠柳》《春日》的教學反思

1兩首詩一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生氣，春的萬紫千紅。教的時候既要留意區(qū)分，又要留意聯系，前者為點，后者為面，點面結合構成了漂亮的春天。

2《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊根底。課末，將兩首古詩再次整和，進展比照參讀。使學生領悟到：《詠柳》如細筆勾畫，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處比照的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之全都，即對春天的贊美和喜愛。至此，學生對春的感悟和熱忱得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氣氛到達高潮。

3讓學生學詩畫畫是最正確選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。

兩首教學有所不同?！对伭肥亲寣W生感受到柳樹的顏色美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物綻開想像說詳細感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。

4文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。”教師要引導學生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就肯定要培育學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中出現出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需認真玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體會詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積存語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的`關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比方的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。

5誦讀是引發(fā)讀者與情感共鳴的酵母，是和讀者情感溝通的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到的情感體驗。

9、詠柳教學反思

詩，以其古樸深邃的已經感染著我們。

古詩《詠柳》，通過描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿勢，贊美了萬物復蘇、生氣盎然的春天。教學中以學生實踐導入，并通過溫故知新，從以前學過的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹。并鼓舞學生帶著問題初讀課文，自主學習，主動探究，教師適時點撥，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的制造力”。課堂練習突出對學生說和寫的熬煉。

俗話說：“讀書千遍，其義自見。”三年級的學生通過前面幾個學期的學習，對古詩已經有了肯定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：

第一，熟讀并能背誦這首古詩。

其次，能用自己的話解釋詩句的意思。

這兩個要求是相相互通的。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的形式讓學生熟識詩句，結合圖片和音樂讓學生在屢次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。

二年級學生雖然對古詩詩意不作考察要求，但學生已經初步具備理解詩句的力量，可以在詳細的教學中嘗試讓學生用自己的話把詩句的意思，簡潔地寫下來。

因此，在課堂教學中，我也把詩意理解作為一個小小的訓練，讓學生在讀與寫的兩相協作下，細細品嘗春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生

機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。

《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學中，可以盡量放手讓學生自主學習，讓學生通過發(fā)揮學習的主觀能動性來提高對古詩學習的興趣。

10、詠柳教學反思

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。此時正是初春季節(jié)，柳樹吐出嫩芽，呈現出了春的勃勃生氣。以豐富的想象和形象的比方，把看不見的春風生動形象地表現出來了，借以抒發(fā)在春回大地時的喜悅、歡快的心情，表達了詩人對春天到來的喜悅以及對春天風光的贊美。通過課文教學要讓學生感受大自然的美妙，喜愛大自然，喜愛春天。三年級的學生通過前面幾個學期的學習，對古詩已經有了肯定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：第一，熟讀并能背誦這首古詩。其次，能用自己的話解釋詩句的意思。

在上課過程中，通過誦讀、讓學生熟識詩句，結合圖片讓學生在屢次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。三年級學生雖然對古詩詩意不作考察要求，但學生已經初步具備領悟詩句大意的力量，因此在教學中，有意識的讓學生們通過對字詞的理解來領悟詩文大意，細細品嘗春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生氣勃勃的景象，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。