初中語文教師的“課堂傾聽”

初中語文教師的“課堂傾聽”

在語文教學過程中，教師的傾聽就具有及其重要的作用。當教師的“課堂傾聽”這個重要環(huán)節(jié)存在問題的時候，教師和學生的互動與溝通就將陷入逆境，這時課堂中的教師將聽不到學生的真實聲音，教學行為也將難以為繼。對于很多教師而言，不是不會聽，而是不重視傾聽。好的“課堂傾聽”應當具備怎樣的態(tài)度呢？

一、全面傾聽，不偏不倚

從傾聽內(nèi)容來看，“全面傾聽”首先指教師要留意完整地傾聽學生的發(fā)言，特殊是與自己不全都的觀點甚至是錯誤的觀點。傾聽時不能擇其所好，或因?qū)W生觀點與自己不全都而拒絕傾聽或虛假傾聽。由于有時候?qū)W生獨特的思想方法往往隱蔽在錯誤的外表之中，教師只有急躁聽完方可發(fā)覺。如某教師的一節(jié)作文課，這節(jié)作文課指導學生選一則寓言故事寫一篇讀后感。教師首先以《坐井觀天》為例來指導學生，以下是指導片斷：師：青蛙假如跳出了那口井，結(jié)局將會怎樣？學生紛紛答復，也許意思都為“外面的世界太精彩了，為自己短淺的目光而感到慚愧”。最終有一學生起來答復：青蛙從井里跳出來到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回井里?！痹捯魟偮?，同學們都笑了。明顯這位學生有些不好意思了。這位教師微笑地鼓舞這位學生說“：大膽一些，教師覺得你這個結(jié)局特別有意思，特別盼望聽一下你的想法？”這位教師特意走到這位學生的課桌前，側(cè)耳傾聽。學生好像看出了教師對這話題饒有興趣的樣子，就又鼓足士氣的答復道“：青蛙跳出井后來到一條小河邊想喝水。突然，聽到旁邊老青蛙的警告：‘不要喝，水里有毒！’緊接著，又聽到老青蛙被人用鋼叉刺死的慘叫聲！”教師的心震顫了“：是??！讓青蛙回到井里有什么不好？”這樣的答復一下子將學生的思維空間翻開了。

這位教師在傾聽過程中沒有由于那位學生的異向思維而拒絕傾聽，而是完整傾聽了他的發(fā)言，正由于如此才生成了如此精彩的課堂。完整傾聽，不偏不倚，多一份急躁，多一份包涵心，教師將會給學生的思維飛躍制造一個寬闊的空間！其次，從傾聽對象來看，教師傾聽時應敬重學生的個體差異性，面對全體學生。教師傾聽的根本目的是傾聽生命和照應生命，但生命并非抽象的生命，它詳細表達在各種欲望、需求、情感、思想之中，表達在個體生命的差異和區(qū)分之上。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不行能有抽象的學生。每個兒童都是一個完整的世界，沒有重復，各有特色?！苯處熢谡n堂傾聽中既要面對全體學生，又要關注每個學生的獨特性，敬重不同學生聲音的差異，擅長把握學生個體瞬間的思想和感情變化，而絕不能以遮擋、過濾或扭曲的方式使學生的聲音與自己趨同。

二、專注警覺，伴以思索

課堂上消失多種不同的聲音時，教師必需對信息的價值進展快速推斷，準時捕獲有價值的資源，并加以利用。首先，我們在課堂上要時刻保持專注和警覺。當蘇格拉底、蘇霍姆林斯基等教師面對學生的時候，他們?nèi)褙炞⒌纳袂?，使他們具有非同一般的人格魅力，那是真正的教育者的魅力。這種專注是將一個生命的全部能量聚焦在另一個生命上，結(jié)果是迸誕生命的火花。固然也只有專注傾聽學生的發(fā)言，教師才能敏于應對來自學生的每一種聲音的方向、特點和隱蔽的變化趨勢。這樣的傾聽是面對瞬間性的傾聽，盼望抓住生命進展中那些不行重復的瞬間。缺少了專注，那些瞬間就會永逝。而教育的時機和個體進展的時機就隱藏在很多個瞬間里?！皩Ｗⅰ笔侵附處熍c學生溝通時用心全都，全神貫注，做到耳到、口到、眼到、心到。在急躁、細心、專心傾聽學生發(fā)言的過程中要留意：在溝通中，教師不能煩躁擔心，不要背對學生，或是一邊忙著別的事情一邊聽。要讓學生知道你對他們的話感興趣，肯定要讓你的面部表情、眼神以及身體的姿態(tài)及聲調(diào)全都在和學生進展適當?shù)母星楹鸵饬x的溝通。當學生在向你訴說他的感受時你的表情應當表達出你對他的話感興趣。教師可以和學生面對面，身體微微前傾，眼神的接觸也是一種溝通。在聽的過程中，教師還要留意學生的聲調(diào)、談話中的停頓、動作、體態(tài)、語速以及聲調(diào)變化、面部表情、手勢和其它一切能傳遞重要信息的細節(jié)。

有些時候，學生一系列表情動作反響完全不同于他的語言表達的意義。因此，教師在傾聽時還要細心觀看學生的非語言示意和行為，盡量去領悟隱蔽在學生話語背后的感受和意義。其次，要邊聽邊思索，對信息做出推斷，并尋求對策，這也是教師“課堂傾聽”的核心。推斷是否有價值，可以以主題為中心，有效甄別：與主題直接相關的信息，聯(lián)系預案，當下解決；與主題間接有關信息，查找聯(lián)系點、生長點解決；與主題無關信息，說明本課學習重點，解釋緣由，課后延長。在聽的過程中，不但要跟上學生說話的思想內(nèi)涵，還要跟得上對方的情感深度，在適當?shù)臅r機提問、解釋，使得會談能夠步步深入下去。

三、擱置前見，擅長鼓舞

傾聽是感知他人獵取信息的最正確途徑。傾聽的目的是為了了解他人的感受，觸摸他人的思想，而不是將他人強行地納入自己的認知空間?？死锵Ｄ悄绿嵩f過：“空杯子才能裝東西?！庇行υ挼囊c之一是：“在心中保持一種空靈之境從而可以讓任何事情進入?！彼援斀處熋鎸W生言說的時候，無論學生的發(fā)言是好是壞、是對是錯、是流暢是吞吐，教師都應當以積極的態(tài)度用心地傾聽，要先讓學生把話說完，在學生說不下去時可做些提示，但千萬不行打斷學生的發(fā)言。盡可能地排解自身認知因素的干擾，擱置理解中的前見，避開將自己的想法和觀點投射到學生身上，應以嶄新的視角重新端詳學生的述說。只有這樣，學生才情愿說，教師才能傾聽到學生的心聲，從而更好地點撥與引導，把對話引向深入。

教師在傾聽過程中，假如發(fā)覺學生有與自己不全都的共性化理解甚至是另類的理解，不能肆意打斷學生。教師應先擱置自己的前見本著鼓舞的原則去傾聽。這樣會使學生感覺到自己的教師作為他的聽眾喜愛自己發(fā)表的獨特見解而滿意自我存在的重要性，從而激發(fā)他的創(chuàng)新思維，即教師的傾聽鼓勵了學生想要表達的愿望。反之，假如教師一旦聽到與自己觀念不全都的理解就打斷學生發(fā)言，這樣會損害學生的自尊心和學習的積極性及其思維的制造性。

在筆者所聽的一次展現(xiàn)課中有一位教師做得就特別好，當他發(fā)覺學生有一些共性化的理解時，他用了許多這樣的語言，如:“我對你的看法特別