“教學做合一”在幼兒教育中的應用

【摘

要】幼兒時期是孩子一生中發(fā)展的重要階段，教師在幼兒教育中，應加強對教學做合一理念的科學應用。教師需要根據(jù)幼兒的實際情況，踐行有針對性的教育引導，培養(yǎng)幼兒的實踐應用能力，形成對應的生活技能。對幼兒而言，做也是另一種學習。幼兒通過不斷實踐嘗試和自主探索，在促進自身認知理解的基礎上，提升自身的創(chuàng)造能力。教師加強對教學做合一的理念應用，通過教和學的相互促進和相互影響，實現(xiàn)對幼兒綜合能力的發(fā)展培養(yǎng)，提升幼兒教育成效?！娟P(guān)鍵詞】教學做合一；幼兒教育；教學應用在以往的幼兒教育中，教師對幼兒的發(fā)展重心主要集中在對幼兒的智力教育上，缺乏對幼兒現(xiàn)實應用能力的綜合培養(yǎng)，導致教和學、學和用相互孤立。幼兒很多時候只停留在概念化的學習記憶中，并沒有轉(zhuǎn)化為自身的生活技能和社會能力，影響了幼兒的自主發(fā)展。教師在幼兒教育中，需要根據(jù)幼兒主體的實際需求和現(xiàn)實需要，加強對幼兒教學做合一的綜合培養(yǎng)。圍繞幼兒的身心規(guī)律和認知特點，教師科學組織教學活動的實施。通過教與學、學與做的教學互動，培養(yǎng)幼兒做中學的發(fā)展。一、教學做合一理念在幼兒教育中運用的重要價值很多教師強調(diào)成人化的教育權(quán)威，忽略了幼兒的學習主體地位。首先，教師在教學做的理念指引下，避免以成人化思維進行教育引導。遵循幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，科學指導幼兒進行自我探索和溝通交流，自主獲得對理論知識的學習和生活經(jīng)驗的認知。教師的教法需要契合學生的學法，避免孤立地進行知識傳授，根據(jù)幼兒的實際情況，創(chuàng)新教育培養(yǎng)，優(yōu)化教學設計。教師從理論教育、技能訓練的層遞式教學引導中，培養(yǎng)幼兒的個性創(chuàng)造能力。其次，教師以做為核心，完成對教和學的優(yōu)化，教師應摒棄傳統(tǒng)枯燥乏味的知識教育，而是將教育內(nèi)容嵌入趣味活動中。通過對幼兒內(nèi)在興趣的吸引，讓幼兒在簡單的學做基礎上，掌握相應的知識。幼兒在積極的探索學習中，完成對理論知識和技能模仿的內(nèi)化理解，幫助幼兒掌握必要的應用技能，提升幼兒做的成效。教師應注重對教學難度和學習目標的分層設置，幫助每個幼兒達到對應的學習目標，在為幼兒積累成功經(jīng)驗的基礎上，強化幼兒的積極體驗。最后，明確教師的指導者角色。教師科學調(diào)控、整合、設計整個教育流程，在幼兒固有的認知經(jīng)驗中，進行科學化的教育啟發(fā)，指導幼兒在知識學習的基礎上，加強對幼兒的全面發(fā)展培養(yǎng)。通過教學做合一理念的合理應用，實現(xiàn)教師和幼兒的相互學習和共同發(fā)展。二、教學做合一理念在幼兒教育中運用思路（一）教和學相統(tǒng)一在教育中，加強理論實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)教和學的統(tǒng)一。根據(jù)幼兒實踐的信息反饋，不斷優(yōu)化教學設計，保證教和學的科學適配。在順應幼兒天性的基礎上，加強對幼兒的針對性指導。在理論實踐的綜合教育中，實現(xiàn)對幼兒的全面發(fā)展培養(yǎng)。教師圍繞教和做、學和做和自我實踐的教育發(fā)展路徑，讓幼兒在知識學習、行動內(nèi)化中，轉(zhuǎn)化為自身的獨特學習認知。通過理論實踐、教學統(tǒng)一的教育思路，培養(yǎng)幼兒的自覺學習能力。（二）知識學習和能力培養(yǎng)教師對理論知識的認知，并不是讓幼兒進行孤立的學習記憶，而是在幼兒階段性知識學習的基礎上，引導幼兒內(nèi)化為自身的專業(yè)技能和社會化能力。教師在幼兒的結(jié)構(gòu)性認知中，發(fā)揮自身的榜樣引導，加強對幼兒的教育啟發(fā)。鼓勵幼兒在理論認知的基礎上進行積極的探索學習和自主操作，發(fā)展培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教師立足教學做合一的教育理念，鼓勵幼兒在積極的學習體驗中將知識信息內(nèi)化為自身的認知理解。通過實踐操作訓練，促進幼兒知識學習和能力發(fā)展的相互促進。三、教學做合一理念在幼兒教育中的教學應用（一）趣味探究發(fā)展學生的科學探究能力教師在教育活動的組織實施中，了解幼兒真實情況。圍繞幼兒喜歡探索的心理特性，教師將知識學習嵌入趣味探究活動。在激發(fā)幼兒探索欲望的基礎上，幫助幼兒體會知識概念的形成、變化和發(fā)展，促進幼兒的認知理解。例如教師設置“浮沉實驗”的趣味探究，引導幼兒猜想，物體的浮沉與什么有關(guān)，并讓幼兒將自己的實驗猜想和理論依據(jù)進行詳細的記錄。隨后鼓勵幼兒借助生活材料，用羽毛、紐扣、小木塊、橡皮泥等材料做實驗，探索生活中各種物品放入水中的浮沉結(jié)果，指導幼兒對實驗數(shù)據(jù)結(jié)果進行詳細記錄。在幼兒實驗結(jié)束之后，讓幼兒思考實驗猜想是否契合實驗結(jié)果，并結(jié)合實驗結(jié)果優(yōu)化自身的思維路徑。教師啟發(fā)幼兒根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息歸納物體浮沉的因素，由于幼兒的認知局限，通過觀察分析，幼兒認為重的物體會沉下去，而輕的物體會浮上來。教師圍繞幼兒的觀點認知，設置改變物體浮沉的實驗探究。啟發(fā)幼兒通過思維的發(fā)散，完成對實驗活動的改進和創(chuàng)新。幼兒將橡皮泥捏成船形，讓本該沉下去物體能夠浮在水面上，或者是將浮在表面的空心球，通過加水讓它沉底。教師將教、學、做三個環(huán)節(jié)進行有效統(tǒng)一，在幼兒感知學習的基礎上，進行有針對性的教育指導。為幼兒講解密度的知識，幫助幼兒認識到物體浮沉的秘密。（二）日常管理培養(yǎng)幼兒的自理能力教師在教育中，要避免局限于理論化的知識講解，而應該立足于幼兒的真實生活體驗，對幼兒進行教育的生活化引導。通過日常管理的科學指導和幼兒的生活學習培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師在生活化教育中圍繞常規(guī)管理和勞動活動兩個維度進行合理展開。在日常的勞動活動中，教師組織具備獨立能力的幼兒和缺乏生活技能的幼兒組成幫扶對子。通過大帶小的生活教育引導，引導幼兒個體在學習模仿中，掌握相應的生活技能，并且為了保障幼兒的生活學習和實踐應用，教師將幼兒合理劃分為小組，將幼兒分配到不同的勞動區(qū)域，由組長帶領(lǐng)組員，共同完成衛(wèi)生打掃、個人清潔等勞動活動。教師將日常管理目標細分為小組目標和幼兒的個人目標，讓幼兒在組長管理和自主管理中，培養(yǎng)幼兒的獨立自主。而在常規(guī)管理中，教師圍繞紀律、衛(wèi)生、生活行為等多個方面，通過自身日常行為的言行指導，為幼兒詮釋生活中的規(guī)章制度和紀律準則。通過教師的教育引導和幼兒的模仿學習，幫助幼兒在教做和學做的綜合認知中，養(yǎng)成良好的行為方式。同時，教師設置綜合評價的形式。圍繞具備良好生活習慣、行為表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師進行科學的指導評價，肯定和認同幼兒的發(fā)展進步，并在積極的激勵中，幫助幼兒形成良好的行為模式。教師加強教育生活化，通過日常的教育管理和生活學習，培養(yǎng)幼兒的自理能力。（三）藝術(shù)創(chuàng)意活動拓展幼兒的個性創(chuàng)造教師在教學中借助藝術(shù)創(chuàng)意活動，吸引幼兒注意力。借助美育的載體，讓幼兒在知識學習的基礎上進行自我個性創(chuàng)造。審美不同于學科知識，注重的是幼兒的主觀感受和個性認知。教師對幼兒的發(fā)展培養(yǎng)，并不局限于知識內(nèi)容的講解，而是在幼兒差異性認知的基礎上，挖掘幼兒的內(nèi)在潛能。例如，教師在美術(shù)教學中推行寓教于樂的教學原則，讓幼兒可以根據(jù)自身的美術(shù)理解進行個性創(chuàng)造。教師為幼兒出示不同的美術(shù)作品，讓幼兒憑借自身的主觀感受和自由聯(lián)想，表達自己的認知看法。隨后為幼兒講解構(gòu)圖、色彩、線條等方面的美術(shù)知識，指導幼兒可以在主觀認知的基礎上借助客觀的技巧評判，認識到作品的藝術(shù)美感。最后，教師設置不同類型美術(shù)作品的綜合賞析，啟發(fā)幼兒從立意、技法、色彩等多個方面進行品鑒和解讀，培養(yǎng)幼兒的審美意識。在理論學習的基礎上，教師鼓勵學生進行個性創(chuàng)造。例如，有的幼兒借助棉花、落葉和橡皮泥，通過造型設計和色彩描繪，制作成一幅立體美術(shù)畫。還有的幼兒根據(jù)自身的自由聯(lián)想和實踐描繪，完成對繪畫作品的個性創(chuàng)作。教師借助藝術(shù)創(chuàng)意活動的趣味學習，通過做中學的趣味活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。（四）構(gòu)建語言環(huán)境提升幼兒的語言表達能力教師圍繞教學做合一的思想指引，構(gòu)建對應的語言環(huán)境。鼓勵幼兒自主設計和操作整個活動的展開，能夠在科學探究和互助合作中自由地進行語言表達。例如，教師設置趣味性的情境表演活動，鼓勵幼兒進行交流溝通。根據(jù)文本故事內(nèi)容，完成對人物形象、角色語言、故事內(nèi)容和背景設置的自主創(chuàng)作。在討論交流學習中，每個幼兒都可以表達自己的理解和看法，對故事的表演提出自己的不同見解。通過幼兒的互動交流，制訂基本的發(fā)展脈絡和表演內(nèi)容。同時幼兒進行合理分工，發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，各自負責情境表演的一部分。例如，有的幼兒美術(shù)能力較強，可以負責對每個角色人物的形象設計，通過紙片裁剪、上色繪畫，體現(xiàn)出人物的形象特征。有的幼兒擅長口語表達和語言書寫，可以負責人物對話的語言設計，通過適當?shù)脑鰟h減改，為每個角色設計對應的語言表達。在幼兒的自主操作結(jié)束之后，每個小組進行情境故事的創(chuàng)新表演。幼兒在親身體驗中通過動作、語言、神態(tài)進行自我展示；在情境語言的傾聽和交流中，能夠根據(jù)對方的表達進行合理回應。教師在教學中設置體驗式學習，在開放性的語言環(huán)境中提升幼兒的語言表達能力。（五）游戲教育增強幼兒的社會化能力教師圍繞知識學習和能力培養(yǎng)的基本路徑，借助游戲教育的載體，加強對幼兒的社會化能力培養(yǎng)。游戲作為集體合作性活動，本身有一定的社會屬性。教師順應幼兒的身心發(fā)展特性，實現(xiàn)對幼兒的游戲化教育培養(yǎng)，讓幼兒在積極的學習體驗中，掌握相應的社會化能力。例如，教師設置生活化游戲，通過售貨員和顧客的物品買賣游戲，讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗掌握相應的社交禮儀。圍繞自己的購買需求準確表達自己想要夠買的東西。通過生活化游戲的訓練，發(fā)展幼兒的口語交際能力。還可以設置集體類的競技游戲，通過背夾球的游戲活動，團隊可以通過交流學習，選擇正確的游戲策略。在幼兒的通力合作下，完成對應的游戲項目。教師將理論教育融入游戲活動，實現(xiàn)對幼兒合作能力、溝通能力的綜合培養(yǎng)。在游戲教育中，教師貼近幼兒的現(xiàn)實生活，通過趣味游戲的參與、體驗、學習和實踐，讓幼兒在游戲中